【正文】 的理解不同，我們在備課時對本文的教學目標和教學環(huán)節(jié)設計爭論不休，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時可以進行適當修改首先，我的設計是想充分利用文本，挖掘文本，讓學生在學習課文時，感受到蘊涵在其中的藝術和美。應該說學生的回答遠遠超過了我的估計，因此我根據(jù)學生的回答發(fā)散講解的語句相對就多了點。這個環(huán)節(jié)設計在上完課后發(fā)現(xiàn)稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學生的視野，結果卻顯得是教師在自我展示 。由于是第一次接觸“默讀”，采用分層法將“默讀”貫穿整個教學過程中，為下面幾篇默讀略讀課文打下結實的“基礎”。有的小貓會扒在門簾上蕩秋千……。如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。《通志》：“馬嵬坡，在西安府興平縣二十五里。指貴妃也?！案?，再，還有。楊貴妃死后，有方士說在海外仙山找到她?！钡珌硎廊绾紊胁豢芍?，而此生的夫妻已經(jīng)完結了。“雞人”，皇宮中報時的衛(wèi)士。白居易《長恨歌》：“六軍不發(fā)無奈何，宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死。“四紀”，四十八年?！边@里是以平民女子莫愁婚嫁生活的幸福與楊貴妃的愛情悲劇對照。當年導師尋訪楊妃蹤跡,兩人發(fā)誓,在天愿作比翼,緣分已盡,而來世,，有與誰知。一開頭夾敘夾議，先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說，而用“徒聞”加以否定。怎么結束的，自然引起下文。再用“空聞”和“無復”相呼應，表現(xiàn)那希望已幻滅，為尾聯(lián)蓄勢，這是第三層意思。正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。玄宗“當時”七夕與楊妃“密相誓心”，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇上“六軍不發(fā)”的時候，結果又如何?兩相映襯，楊妃賜死的結局就不難于言外得之，而玄宗虛偽、自私的精神面貌也暴露無遺。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“采?！钡钠拮幽?。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結果十分清楚。教學中，我不放過任何一次朗讀訓練的機會，通過多種形式的朗讀，將學生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學生對課文學習的興趣。本課通過描述宋朝著名學者楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老 師午睡，寧愿在風雪中等待這一故事，體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質(zhì)，同時知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感，是一篇民族精神 教育的好文章。通過尋找“楊”的形近字、“著名”的近義詞、不同句式的說話訓練來體會我們祖國語言文字的精 妙。并提出最能體現(xiàn)本詩感情基調(diào)的詞是什么以及詩中幾個關鍵字詞的意思。對講課過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，引起我的關注。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯了?以前和學生談心，得知以上情況都有。馬嵬教學反思12《jqx》一課計劃兩課時完成，第一課時教學內(nèi)容定為學習jqx的讀法寫法及學會拼讀jqx的音節(jié)。上的兩點。相拼時也去掉252。相拼的規(guī)律，我為引起學生注意力在黑板前突然問道：“我是誰?”無聊的問題引起孩子們的注意，看看我要出什么花招，看后，不以為然的回答：“你是許老師唄?！庇谑俏议_始了小v的自我介紹“大家好，我是小v，他們總說我是愛哭鬼(帶著哭腔說)，其實只要和jqxy在一起游戲，我就會變得堅強，他們是我最好的朋友。j252。差點眼淚了啊?”有個孩子立即反駁“他和j在一起時擦掉眼淚，前一個不是還沒和j在一起呢嗎?”我裝作恍然大悟“哦，是啊!”其他學生也被一語驚醒。上兩點的規(guī)則便深深地印入了學生的腦海之中。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。班級交流給學生搭建了一個展示自己的舞臺，使他們的概括理解能力和口語表達能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。 結合本節(jié)課的“得”與“失”，在今后語文教學中，我認為自己還應作如下努力：第一、優(yōu)化教學設計，體現(xiàn)新課程理念。第五篇：《馬嵬》教案《馬嵬》教案廣元市朝天中學語文備課組：何鴻杰【教學目標】知識目標(1)引導學生結合讀過的詩，了解李商隱的有關生平和藝術創(chuàng)作。情感目標(1)體味詩人獨特的人生際遇?！窘虒W方法】以誦讀感悟為主，教師適當點撥，學生充分交流。楊貴妃被殺的情形，詩歌這樣講述：君王掩面救不得，回看血淚相和流。字義山，號玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽）人，出身小官僚家庭。他的詩作，也有揭露現(xiàn)實黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。至晉朝左思《詠史》、陶淵明《詠荊軻》之類，始借題發(fā)揮，寄寓懷抱?？章?虎旅/傳/宵柝，無復/雞人/報/曉籌。老師點撥。和“雞人報曉籌”相映襯，暗示主人公渴望重享昔日的安樂，這又是一層意思。意思是：“虎旅”雖“傳宵柝”，卻不是為了保衛(wèi)皇帝和貴妃的安全，而是要發(fā)動兵變了。同時，“七夕笑牽牛”是對玄宗迷戀女色、荒廢政事的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，就表現(xiàn)出二者的因果關系。用需要作許多探索才能作出全面回答的疑問作結，更豐富了批判的內(nèi)容。”敘馬嵬之變，兼寓諷意。有人趁機進言，說在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃，還帶回了她頭上的飾物。此語如當頭棒喝，發(fā)人深省。(6)【提問】《馬嵬（其二）》的章法結構如何？【明確】這首詠史詩從章法上看，采用了倒敘的手法。他的詩雖沒有杜詩的“沉郁”，但卻頗得杜詩的“頓挫”：如水流遇阻，回環(huán)幽咽，蓄勢待發(fā)，波瀾起伏。所謂借對，是指形式上相對，內(nèi)容上不屬于一類、而且往往相去甚遠的對語。唐宋以后，律詩對偶往往以借對為高，因為不容易，且富于幽默情趣。但也有不同意見，明代的吳昌祺認為“虎雞馬牛同用，亦一病”（唐汝詢《唐詩解》吳昌祺評語），清代的屈復認為“空聞、無復，熟套語，七八輕薄”（《唐詩成法》）。附：板書設計馬嵬李商隱牛郎與織女 譏諷批判→唐玄宗（對比）｛（賜↓死）盧家保住莫愁 楊貴妃 對他生此生｛ 聞軍旅傳柝無雞人報曉→不及盧家 比此日六軍同駐馬當時七夕笑牽牛。、反襯手法的運用。金元時期的方回認為“六軍、七夕、駐馬、牽牛，巧甚”（《瀛奎律髓》），清代的吳喬更是大加贊賞：“敘天下事而六、七、馬、牛為對，恰似兒戲，扛鼎之筆也。杜甫的詩中，這樣的借對很多，如“野日荒荒白，春流泯泯清”（《漫成》），以“清”（青）對“白”。中間兩聯(lián)，僅僅四句28字，卻呼雞驅(qū)虎，駐馬牽牛，信手拈來，自然流利；妙趣橫生，而又無穿鑿之嫌。另外，五、六兩句，也是“倒行逆施”：“當時七夕笑牽?！笔掳l(fā)在前，反而置后說；“此日六軍同駐馬”事發(fā)在后，反而先著筆。馬嵬之后，唐玄宗這位失去了權勢的皇帝，聽到的只是軍旅的梆聲，再也享受不到在長安宮殿里專人報曉的服務了。接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未卜此生休”。首聯(lián)從“海外”說起，氣勢磅礴，筆力千鈞?！久鞔_】《馬嵬（其一）》是一首絕句：“冀馬燕犀動地來，自埋紅粉自成灰。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己的寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能夠保住既善“織綺”、又能“采?！钡钠拮幽?。(3)【提問】頸聯(lián)運用什么手法，表達了怎樣的意思？ 【明確】“此日”指楊貴妃的死日?！盎⒙脗飨亍北緛硎菫榱搜策壓途l(wèi)，而冠以“空聞”，意義就適得其反。(2)【提問】頷聯(lián)用了什么手法，表達了作者怎樣的觀點？【明確】反襯手法，“雞人報曉籌” 反襯“虎旅傳宵柝”，昔樂今苦，昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上。如何/四紀/為天子，不及/盧家/有莫愁 。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰(zhàn)亂，總之是以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。三、課文簡介 《馬嵬（其二）》，是李商隱詠史詩中的佳作。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。今天我們學習李商隱的《馬嵬》，看看李商隱如何評價唐玄宗和楊貴妃的愛情。又這樣敘說唐玄宗和楊貴妃的感情：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝?！窘虒W重難點】(1)分析《馬嵬(其二)》的思想內(nèi)容和藝術特點,特別是其詩歌的對比襯托手法及其表達效果。能力目標(1)進一步訓練學生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點。第二、要使課堂教學中呈現(xiàn)“師生互動”、“生生互動”的鮮活局面。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)教師指導不夠，“ 用自己喜愛的方式閱讀”這一學習要求在有限的課堂時間里未發(fā)揮出應有的作用，反而使個別學生有些盲目或者無所事事，沒有取得預期效果。這一課的學習我采用了“創(chuàng)設情境”、“合作探究”和“研讀評價”的教學方法，運用多媒體影像資料激發(fā)學生興趣，導入課文的環(huán)節(jié)比較成功，很好地切入到了課題。結束了本次教學。板書后在一聲響亮的“沒錯!”聲中，jqx與252。見q不哭了要去點”。趁熱打鐵把252?！饼R聲答：“許老師。相拼的規(guī)律。上的兩點。相拼的規(guī)律作為教學重難點。令我困惑的是，不同層次的學生，如果讓他們進行討論，所花費的時間與在討論中所獲得的價值是成正比的嗎?但如不積極調(diào)動學生學習的積極性和興趣，我們的教育可能事倍功半。為解決他們的這一問題，我需要經(jīng)常對他們進行鼓勵和表揚，讓他們積極發(fā)言。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運用和主旨的分析。馬嵬教學反思11我講李商隱《馬嵬》這一課時，我以李楊的愛情做了一個精彩的導入，引起了學生對課文的興趣，然后在讓他們細細品味，慢慢鑒賞。從學生熟知的祖國優(yōu)秀文化《三字經(jīng)》引入課文，容易激發(fā)學生的學習興趣。同時充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，使學生在自主、合作、探究中學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。學生根據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。用需要作許多探索才能作出全面回答的一問作結，更豐富了批判的內(nèi)容。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離散?而玄宗沉溺聲色之“當時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“!行文至此，尾聯(lián)的一句已如箭在弦。“六軍同駐馬”與白居易《長恨歌》 “六軍不發(fā)無奈何”同意，但《長恨歌》緊接著寫了“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死”，而“此日”即倒轉(zhuǎn)筆鋒追述“當時”。從章法上看，“空聞”上承“此生休”，下啟“六軍同駐馬”?！盎⒙螟Q宵柝”的逃難生活很不安適，這是一層意思。意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，但這有什么用?“他生”為夫婦的事渺?！拔床贰?。想來,天子也不過如此,倒不及小家的莫愁女了。上窮碧落下黃泉的深情,已然成空傳說?！氨R家莫愁”，蕭衍《河中之水歌》：“河中之水向東流，洛陽女兒名莫愁，十五嫁作盧家婦，十六生兒字阿侯。如何四紀為天子，不及盧家有莫愁：這兩句嘲諷唐玄宗雖多年做帝，不及普通人家能始終相守。“籌”，計時的用具?！盎⒙谩?，指跟隨玄宗入蜀的禁軍。但神仙傳說畢竟渺茫，不能給唐玄宗什么安慰，所以說“徒聞”?！睉?zhàn)國時齊人鄒衍創(chuàng)“九大州” 之說，說中國名赤縣神州，中國之外如赤縣神州這樣大的地方還有九個?！焙Ｍ馔铰劯胖荩捍擞冒拙右住堕L恨歌》“忽聞海外有仙山”意，指楊貴妃死后居住在海外仙山上，雖然聽到了唐王朝恢復九州的消息，但人神相隔，已經(jīng)不能再與玄宗團聚了。楊貴妃傳》：“安祿