【正文】 略？知識結(jié)構(gòu)？227 理論性知識指什么內(nèi)容？它有什么特點?228 化學理論性知識包括哪些內(nèi)容？229 對化學理論性知識有哪些策略？231 什么是概念形成策略？該同化策略？概念圖對策略？※ 技能型知識學實的策略包括哪些內(nèi)容？234 什么是化學用語？化學用語包括哪些內(nèi)容？234 什么是化學實驗技能？化學計算機能？234 化學技能型知識的學識策略主要包括哪些策略？235 化學情意類內(nèi)容是指什么？238 學生在化學間題解決方面有什么困難？ 化學問題解決的策略包括哪些策略？第三篇：化學教學論期末復(fù)習題? ①學科課程與活動課程；②必修課程 與選修課程；③基礎(chǔ)型課程、拓展型 課程與研究型課程；④分科課程與綜 合課程、高中化學課程目標的整體表述？初中：義務(wù)教育階段的化學課程以提高學生 的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興 趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力；高中：高中化學課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。如經(jīng)歷，感受，體驗，承認，認同、欣賞、尊重、珍惜、形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、堅持和追求等。？ ①認識化學科學； ②化學實驗基礎(chǔ)；③常見無機物及其應(yīng)用； ④物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)； ⑤化學反應(yīng)與能量； ⑥化學與可持續(xù)發(fā)展。，首先要樹立哪些理念？①化學教學要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨；②化學教學要以提高學生的科學素養(yǎng)為重點，促進學生全面發(fā)展；③化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯(lián)系；④要把轉(zhuǎn)變學習方式放在重要位置，既學習結(jié)果，也重視學習過程；⑤要努力培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發(fā)展?jié)撃埽?⑥教學評價要幫助學生增強發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展。？ ①確定本課時的教學目標； ②構(gòu)思本課時的教學過程、教學策略和方法； ③選擇和設(shè)計教學媒體；④準備課時教學評價和調(diào)控方案；⑤在上述工作的基礎(chǔ)上，編制課時教學方案。？ ①導向性問題 ②形成性問題 ③評價性問題29選擇化學教學媒體時，應(yīng)該遵循哪些原則？①有效原則②可靠原則③方便原則④經(jīng)濟原則（重點，大分值）【參照教材P194案例15】 ①神奇的保護膜（三氧化二鋁的化學性質(zhì)探究②鈉投入到硫酸銅溶液中后，？2沒有發(fā)生置換反應(yīng)③氯氣和硫的氧化性誰強誰弱？第8章 化學學習策略及其實施，要求400字【大分值，重點】 備選主題【①化學學習策略概述②事實性知識學習的策略③理論性知識學習的策略】第9章 信息技術(shù)與化學課程整合？ ①課堂演示型課件 ②交互型課件 ③電子圖書？ 由手持技術(shù)和計算機技術(shù)整合而成具有便攜、實時、準確、綜合、直觀等特點？①學科專業(yè)知識②社會文化知識③教育心理學知識④學科教學論知識⑤教學實踐知識 35化學教師對教學過程的反思？①教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否恰當?②師生、生生的課堂交流是否有效?③學生探究活動的組織是否合理?④學生是否積極主動地參與到學習活動中？⑤對課堂意外情況的處理是否妥當？36【最后一題^^】現(xiàn)代化學教師開展行動的基本模式有哪些？①反思實踐，發(fā)現(xiàn)問題 ②分析剖析，確立課題 ③設(shè)計方案，實踐研究 ④總結(jié)研究，發(fā)展理論第四篇：教學論復(fù)習題教學論一、名詞解釋：即教師教學生認識客觀世界，進而促進學生身心發(fā)展的教育活動。：建立在一定的教學理論或教學思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學模型。9.“合作教學模式”：以“合作教育學”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學生的個性、深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。：是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較,或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較,從而得到評價結(jié)論的評價類型。教學論二、選擇、填空：教師、學生、教學內(nèi)容和方法。：導向功能、激勵功能、評價功能、聚合功能。：尊重學生的主體地位；關(guān)注學生的個體差異并兼顧平等；注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學過程的互動性、趣味性和實踐操作性； 鼓勵學生的創(chuàng)新精神；建立開放式的教學環(huán)境。（2）近代以集體學習為主的教學組織形式：班級授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導生制）。：（1）按照評價的功能不同分：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；（2）按評價基準的不同分：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價；（3）按照評價分析方法的不同分：定性評價、定量評價；（4）按照評價主體的不同分：教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價。：學生學業(yè)成就的評價：測驗、標準化測驗、日常考查與學生評語改革； 新方法：檔案袋評價法、表現(xiàn)評價法。：（1）教學內(nèi)容是師生活動的客體；（2）教學內(nèi)容代表著人類文明的核心成果；（3）教學內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。⑥教育的最高目標是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。ⅱ.布魯納：（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會精英；（2）任何學科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。； ； 。——教學中師生預(yù)期達到的學習結(jié)果的標準。 （十）教學目標設(shè)計的基本原則。（十三）當代教學組織形式的發(fā)展趨勢。不同：（1）教學模式是相對穩(wěn)定的，教學策略是靈活多樣的；（2）教學模式指向整個教學過程，教學策略聚焦單個教學活動（行為）。四、案例分析題（一）教學目標表述常犯的問題（1）等同于學習內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導性；（5）忽視整體性與個性的統(tǒng)一。這六類目標是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。（3）動作技能領(lǐng)域的目標分類：該領(lǐng)域的目標分類是由美國心理學家辛普森的分類，他將動作技能分成知覺、準備、有指導的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類。（概念、特點、評價與比較）：（1）含義：是基于經(jīng)驗、哲學觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；（2）特點：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；（3）評價：優(yōu)點：適應(yīng)性強；不足：缺乏科學根據(jù)，受日常經(jīng)驗局限；邏輯性不強，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過于模糊，容易產(chǎn)生歧義。它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。（2）特點：參與性、創(chuàng)造性、多元化 ：（1）歷史地位比較：普遍性目標最古老；行為目標隨著課程領(lǐng)域科學化和獨立而產(chǎn)生的 ；生成性目標早在20世紀初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀70年代；表現(xiàn)性目標是最新的，流行于20世紀80年代以后的課程領(lǐng)域。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。： Ⅰ支架式教學模式（1）概念：教育領(lǐng)域——有效支持（支架）應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。（1）理論基礎(chǔ)：新的學生觀、情感影響學習結(jié)果、“教育目標分類”、教學評價（2）教學目標：提高學習效率和教育質(zhì)量（3）實現(xiàn)條件：信心；各項準備工作；制定計劃。：大體上可以概括為九大類：（1）特殊認識說；（2）發(fā)展說；（3）層次類型說；（4）傳遞說；（5）學習說；（6）統(tǒng)一說；（7）實踐說；（8）認識實踐說；（9）交往說?！敖?gòu)交往本質(zhì)觀”的方法論特征：（1）是一種建構(gòu)本質(zhì)觀、生成本質(zhì)觀、歷史本質(zhì)觀。換言之，可將科學教育簡括為培養(yǎng)全體國民的科學知識、科學態(tài)度、科學方法及科學精神的過程。教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務(wù)，實現(xiàn)特定教學目標所建立的關(guān)于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系。教學情境:是指在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。1科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。1概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。二、填空化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學。化學課程目標確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學生的已有經(jīng)驗和認知特點；化學學科的特征。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提