【正文】 政府的支持，避免了像歐洲一些國家的破產(chǎn)危機。在中國，以珠三角、長三角為經(jīng)濟發(fā)展中心。我國的職業(yè)教育密切配合著經(jīng)濟建設的發(fā)展，對我國經(jīng)濟發(fā)展起來舉足輕重的作用。職業(yè)教育與在職培訓，對我國經(jīng)濟起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻，對我國的工業(yè)升級起了極為重要的作用：第一，它搭起了學校與工業(yè)界的橋梁；第二，建立了我國與海外人才的橋梁，海外學人回來，凡與它研究項目有關(guān)的，都清工業(yè)研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專長的工作加以介紹；第三，引進技術(shù)后轉(zhuǎn)移到民間。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭等國家的破產(chǎn)，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。正因為，職業(yè)院校將大批量優(yōu)秀的技術(shù)人員提供給各個企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運營。職業(yè)教育只有跟上社會經(jīng)濟的腳步，才能更好的發(fā)展，更好地為社會企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才。而德國作為高度發(fā)達的工業(yè)國，經(jīng)濟總量居歐洲首位、世界第四。然而中德兩國經(jīng)濟大國的職業(yè)教育制度卻有天壤之別。其體系也不太完備，制度也有相當?shù)那啡?。除此以外，中國的職業(yè)教育還缺少實踐。雖然，中國的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國的職業(yè)體系相差甚遠。職業(yè)教育是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的后備力量，他是人才儲備的搖籃。但是由于我國與德國的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實狀況有很大的差異，因而在借鑒時不能盲目照搬照抄，而應汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國的職業(yè)教育，我國的企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應用型技術(shù)人才?；蛟S在短時間內(nèi)，我們看不出其中的差距，可是經(jīng)過時間的洗禮，兩者的關(guān)系將越發(fā)密切。但是，對于中國的職業(yè)教育來說，我們可以跟隨著德國職業(yè)教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。最為職業(yè)教育的“動手”特色并沒有很好的發(fā)揮。反之，普通教育則是全民教育的中心點，這個可以從每年的高考可以看出中國是何等的重視普通教育。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙元制”制度下受教育的優(yōu)秀的技術(shù)人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。受全球經(jīng)濟和金融危機影響，德國2009年國內(nèi)生產(chǎn)總值下滑5%。在這十年中，中國GDP成較快增長，同比也較快。因此，德國職業(yè)教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰(zhàn)。聯(lián)邦統(tǒng)計局的報告稱，德國經(jīng)濟去年有兩大亮點：%，為1991年來的最低點，就業(yè)人口達到4150萬，為歷史最高點；二是去年的財政赤字占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重只有1%，%，按照歐盟穩(wěn)定條約的規(guī)定，新借債務不得超過國內(nèi)生產(chǎn)總值的3%。[4]（二）德國職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系由次貸危機引發(fā)的美國經(jīng)濟危機已經(jīng)3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個角落。舒爾茨人力資本理論得出的結(jié)論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。對于中小企業(yè)來說，科研人員是大腦，而技術(shù)人員則是整個企業(yè)的脊髓。為未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和經(jīng)濟持續(xù)、健康發(fā)展進行人才儲備，職業(yè)教育大有可為！2009年6月26日，國務委員劉延東在考察全國職業(yè)院校技能大賽時指出：“要把加快發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個時期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，站在一個高起點上謀劃職業(yè)教育的發(fā)展”。三、職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系（一）中國職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經(jīng)濟發(fā)展的適應上，經(jīng)濟發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產(chǎn)技術(shù)水平，要求特定質(zhì)量的人力資源與之相適應。而“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。如果說德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎——職業(yè)教育學的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學研究。而實習成績，也只不過是一個參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來說存在以下幾個方面的問題[1]：職業(yè)教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持；缺乏相關(guān)配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；職業(yè)教育社會導向或氛圍欠缺；我國現(xiàn)行的職業(yè)教育在實踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒有形成與企業(yè)的良好互動，職業(yè)教育進行的場所大部分還是學?；?qū)嵱柺?，完成的地點也還是學校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實踐性；高素質(zhì)的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵；在課程體系建設方面，我國職業(yè)教育的教材和課程建設與實踐脫節(jié)嚴重；教學方式陳舊；職業(yè)資格準入部分形同虛設。據(jù)統(tǒng)計，2005年全國僅有中等職業(yè)學校11611所。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。所以就職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系由此產(chǎn)生。本論文中，將主要討論中德兩國的職業(yè)教育和其經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，最后根據(jù)全文的論述，進行比較總結(jié)。實行免費后，要進一步建立和完善學籍管理系統(tǒng)，要出臺更加具體的學籍管理辦法，嚴格學籍管理，對學生的流向和在校學生情況要加強監(jiān)測，并按月上報教育行政和財政部門，審計部門要加強對學校使用財政撥款情況的審計，保證財政核撥的教育經(jīng)費有效用于教育教學。在辦學模式上，要積極探索與東部職業(yè)學校實行分段接續(xù)式合作辦學模式，利用東部地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的就業(yè)環(huán)境，使本地學生實現(xiàn)輸出培養(yǎng)和就業(yè)；在培養(yǎng)方式上建議采取“在校學習一年，在企業(yè)頂崗實習半年；再在學校學習一年，在企業(yè)頂崗實習半年”的方式，強化學生理論學習與實踐操作相結(jié)合，提高學生的職業(yè)能力。深化改革，提高中等職業(yè)學校辦學水平。塑造職業(yè)學校的新形象，發(fā)揮市級職業(yè)學校的示范帶動作用；同時要加強縣級職教中心和中等職業(yè)學校建設，使其改變薄弱狀況，達到規(guī)模適度，滿足當?shù)刂械葘W歷教育、各類從業(yè)人員崗位培訓和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓需要。一是要加強職業(yè)院?；A設施建設。辦學模式和人才培養(yǎng)方式單一，學校實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實踐條件差，半工半讀、工學結(jié)合的辦學模式?jīng)]有形成，不能滿足部分學生采取靈活方式完成學業(yè)的需要；校校聯(lián)合效益不明顯，“一年在農(nóng)村學校，一年在城市學校，一年在企業(yè)實習”和“一年在學基礎，一年在學技能，一年頂崗實習”兩個“