【正文】 定的細微差別,基本上還是處于一個等級的焦慮層次。針對其存在的焦慮及原因分析,從積極心理學的內(nèi)容出發(fā),提出通過幵設課程、建立網(wǎng)站等增強積極情緒體驗。關鍵詞:碩士研究生就業(yè)焦慮積極心理學對策積極心理學視野下大學生心理健康教育研究 【中文摘要】 自 20 世紀 80 年代開始至今我國高校心理健康教育已經(jīng)開展了二十多年，但高校心理健康教育的功能還是主要定位于防治性，以解決少數(shù)學生的問題為目標，忽視大多數(shù)學生的心理發(fā)展需求，這是當前高校心理健康教育過程中面臨的一個最大問題。第三部分，積極心理學視角下去解決大學生心理健康教育問題，給出對策建議。在積極心理教師團體輔導層面,構建教師的積極力量,使教師也成為心理健康教育的主體,讓教師體驗主觀幸福感,享受教師這一職業(yè)的樂趣,感受生活的滿意度,從而更積極地投身工作,熱愛教育事業(yè),樂于培養(yǎng)積極樂觀的個體。團體輔導積極心理學視域下思想政治教育實效性研究_戴倩 【摘要】 積極心理學是對人們?nèi)粘Ｉ钪懈鞣N美好因素研究的心理學的新視角，20 世紀末在美國被心理學家們提出。這一理論給各行各業(yè)注入了一股新的動力，借由對積極心理學的廣泛研究筆者希望能給當前思想政治教育實效性不佳的現(xiàn)狀帶來一些有益的啟示。三，運用積極心理學的三塊主要理論即積極的主觀體驗、積極個人特質(zhì)和積極組織機構的內(nèi)容探索思政教育教學借鑒的途徑和方法。關鍵詞：思想政治教育，積極心理學，人文關懷，情緒師范類心理學專業(yè)本科生核心能力研究 【摘 要】如何更好的發(fā)展學生的能力，一直是教育界乃至社會最為關注的話題之一。以師范類高等院校心理學專業(yè)本科生為研究對象，通過文獻綜述法、訪談法和問卷調(diào)查法，經(jīng)過理論構想建構出全新的師范類心理學專業(yè)本科生核心能力結構圖。主要結論如下：，共有三個維度：心理認知、情緒識別、行為反饋，與理論結構相一致，量表共 16 道題目，具有良好的信度和效度。其中獨生子女 401 人(占總人數(shù) %)，非獨生子女 392 人（占總人數(shù) %）；有 471（%）名學生來自于城鎮(zhèn)，324（%）名學生來自于農(nóng)村。關鍵詞：師范類；心理學；本科生；核心能力；共情能力心理學視角下的大學生_宅_現(xiàn)象探析_陸明 【摘 要】在經(jīng)濟全球化、政治多極化、科技高新化、信息網(wǎng)絡化的大背景下，隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們的精神文化需求也日益高漲。本文主要以大學生“宅”現(xiàn)象為研究對象，在梳理相關文獻的基礎上，結合大學生實際情況，編制了大學生“宅”現(xiàn)象調(diào)查問卷，結合癥狀自評量表 SCL90，深入分析大學生“宅”的行為與心理活動特征。最后，根據(jù)筆者的研究結果，筆者認為學校應充分重視大學生的“宅”現(xiàn)象，并從尊重“宅”生的心理訴求、倡導“宅”生參加課余學生活動、鼓勵“宅”生強化組織的歸屬感、培養(yǎng)“宅”生提高人際交往能力等方面加強對大學生“宅”現(xiàn)象的教育對策加以引導。隨著積極心理學的興起與發(fā)展,幽默感越來越受到研究者的重視。在大學生群體中,抑郁是一種常見的不良隋緒體驗。本研究運用偏差矯正的百分位B00tstraP方法,探討幽默感與抑郁的關系以及社會支持的中介作用。具體而言,朋友支持和其他支持在幽默感與抑郁之間起到完全中介作用,家庭支持的中介效應不顯著。大學生社會支持的主要來源集中在朋友、同學中。幽默感與人的身心健康之間有著密切且復雜的關系。但是，也有研究表明幽默感不一定有益于身心健康。在幽默感的研究中編制出一些測量工具，并在研究中得到了很好的應用。在積極心理學生團體輔導層面,我們從培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)入手,從挖掘?qū)W生的潛能著力,讓學生在積極情緒體驗中發(fā)揮潛能,增加幸福,最終使學生的積極潛能與優(yōu)勢成為其成長的最佳助力。學校。其中，中文大標題（課題題目）用二號黑體字居中書寫，下空1行；摘要兩字用四號黑體字頂格書寫，摘要內(nèi)容用小四號宋體字書寫，每行與冒號對齊，行距為固定值22磅；關鍵詞三字用四號黑體字頂格書寫，關鍵詞內(nèi)容用小四號宋體字書寫，每行與冒號對齊；行距為固定值22磅。② 英文摘要及關鍵詞項目排版要求：英文摘要及關鍵詞項目要求獨占一頁。）注：① 格式模板中的說明（紅色或藍色字體表示），在參閱后請刪除。在積極心理親子團體輔導層面,我們把家長也納入積極心理健康教育的范疇,塑造積極向上的家長力量,讓家長用積極的視角去發(fā)現(xiàn)孩子積極的潛能,用積極的教育手段去培養(yǎng)孩子積極的品質(zhì),積極的心態(tài)去參與孩子的積極健康成長。[關鍵詞] 幽默；幽默感積極心理學視野下的小學團體輔導 【摘要】 積極心理學在我國心理健康教育的影響已呈廣泛與深遠之勢,把積極心理的理念融入學校心理健康教育,已成為必然之勢,而學校團體輔導作為心理健康教育的有效手段與策略,更是首當其沖地結合積極心理學所倡導的挖掘積極心理品質(zhì)與美德的理念而展開?！娟P鍵詞】幽默感生理健康心理健康幽默感研究綜述 [摘 要] 幽默感是一個非常有意義的研究課題，它是人們在幽默情景中表現(xiàn)出來的慣常的行為、經(jīng)驗、情感、態(tài)度和能力的差異，是一種人格特質(zhì)。使人身體健康。本文從南北方幽默感的差異著手，通過田野調(diào)查法，對以重慶為代表的南方地區(qū)與以北京為代表的北方地區(qū)進行深入地參與式觀察，記錄并分析南北方幽默感的差異表現(xiàn)在哪些方面，并對這些差異 的影響 因素，如語言對心理和行 為的影響，人際交流的影響以及 文化差異的影響，進 行深層 次剖析。這可能是因為隨著個體自主性的發(fā)展,個體與父母及朋友的關系也在發(fā)展變化,家庭和同伴兩個系統(tǒng)之家的距離也可能增大。結果顯示:(1)幽默感與家庭支持、朋友支持、其他支持顯著正相關,幽默感與抑郁顯著負相關,家庭支持、朋友支持、其他支持與抑郁顯著負相關。幽默感強的個體能夠更好地應對壓力、與人相處,可以獲得更多的社會支持,獲得更多社會支持的個體更不容易抑郁。而幽默感與心理健康的關系是研究者尤為關注的。就在于以游戲心態(tài)看待世界,從不幸中見到所幸,在失意中尋找樂趣”(3)溝通型幽默:幽默是一種人際溝通方式,這種方式以一種間接含蓄的方式傳達某些信息“由于幽默采用失調(diào)的方式,同時包含多層含義,因此幽默在那些采用嚴肅!直接的方式將會產(chǎn)生對抗!尷尬或其它風險的場合(如沖突!批評等)中特別適用”以往研究中將幽默感定義為個體欣賞和創(chuàng)作幽默的一種習慣性傾向,本研究中將幽默感定義為個體欣賞!創(chuàng)作幽默并應用幽默來逗樂他人!應對困境!委婉溝通的習慣性傾向“在進行本研究時,查閱了70多篇外文及多篇中文論文,對幽默感下了操作性定義,進行了3次開放式問卷調(diào)查,在己有的4份幽默感問卷的基礎上,構建了幽默欣賞!幽默創(chuàng)作!幽默娛樂!幽默溝通!幽默應對五個維度,編制了幽默感初測問卷”用初測問卷調(diào)查了262名大學生,然后進行項目分析!探索性因素分西南大學碩士學位論文析,形成再測問卷“用再測問卷調(diào)查了471名大學生,然后進行項目分析和探索性因素分析,最終形成了正式問卷”正式問卷由幽默欣賞!幽默學習!幽默娛樂!幽默溝通和幽默應對五個維度組成,包括23道正式測題和2道測謊題“用正式問卷調(diào)查了646名西南大學!華東師范大學!四力,西昌學院!重慶科技學院大學生”,表明問卷測量穩(wěn)定可靠“相關系數(shù)矩陣和驗證性因素分析表明問卷的結構符合量表編制的基本要求”對107名大學生進行施測,采用5幽默風格問卷6進行相容效度驗證!采用5焦慮自評量表6!5生活定向量表6!5Rosenberg自尊量表6進行相關研究驗證,結果表明本問卷具有良好的效度“對幽默感進行特點分析,本調(diào)查表明幽默感不存在性別差異和家庭所在地差異,但存在年齡差異”在討論中結合以往研究對這些差異作了討論分析“本研究得到如下結論:(l)幽默感是一個多層次多維度的心理結構”按照幽默的產(chǎn)生過程和幽默的功能分為幽默欣賞!幽默學習!幽默娛樂!幽默溝通!幽默應對五個維度“(2)根據(jù)幽默感的理論構想編制的大學生幽默感問卷具有良好的信效度,可以作為測量幽默感的適宜工具”(3)幽默感存在年齡差異,但不存在性別和家庭所在地差異“對這些差異尚有待進一步研究和探討” 關鍵詞:幽默感幽默娛樂幽默溝通幽默應對問卷編制大學生幽默感與抑郁:社會支持的中介作用 【摘要】馬斯洛將幽默感作為自我實現(xiàn)者的15種人格特征之一。結果發(fā)現(xiàn)：（1）在 1008 名被試中，有 %的學生以前聽說過“宅”現(xiàn)象，%的學生認為寢室同學中有“宅男”或“宅女”，同時，認為自己可能是“宅男”或“宅女”的比例也達到 %；（2）課余時間的 10%50%，%大學生都會選擇“宅”在寢室，從“宅”在寢室的時間上看，%的學生選擇了 2 天以內(nèi)；（3）大學生“宅”的類型分為“淺”宅族，“半”宅族，“深”宅族，這三個類型的人數(shù)與調(diào)查總人數(shù)的比例分別為 %、%、%；（4）“淺宅族”與“半宅族”比較，二者差異不顯著，但都與“深宅族”差異顯著，“深宅族”人數(shù)顯著少于“淺宅族”與“半宅族”；（5）三者在性別方面差異不顯著，在年級方面，“淺宅族”的年級比較與“半宅族”的年級比較差異均不顯著，但是“深宅族”的年級差異顯著；（6）在心理特點方面，“深宅族”的負向情緒占 %，而這個值在“淺宅族”和“半宅族”中下降到 %和 %，三者的負向情緒差異顯著；（7）“深宅族”、“半宅族”和“淺宅族”的心理健康水平明顯低于全國青年的心理健康水平；（8）與普通大學生、本次調(diào)查的非“宅”大學生相比，“深宅族”大學生的心理健康狀況普遍較差；“半宅族”大學生的心理健康狀況普遍差異不顯著；“淺宅族”大學生的心理健康狀況普遍較好。這些重大的變化相應地使處于青年階段的大學生在自主意識、競爭能力以及創(chuàng)新精神等方面得到增強，但同時也無法避免功利主義、個人主義、享樂主義、拜金主義等不良傾向的滋生，而其中更是產(chǎn)生了一種新的生活方式、新的生活態(tài)度，即出現(xiàn)了大學生“宅”現(xiàn)象。但行為反饋因子和共情能力總分男生顯著低于女生。說明量表的信效度達到測量學要求。在理論建構的基礎上，通過訪談專職和相關專業(yè)人士，編制了一份適合測評我國師范類高等院校心理學專業(yè)本科生的“師范類心理學專業(yè)本科生核心能力預測問卷”；經(jīng)過對問卷的項目分析、題項篩選、探索性因素分析、驗證性因素分析以及信效度檢驗，得出正式問卷。最后，為師范類心理學專業(yè)本科生自我發(fā)展及提高提供參考。另外，思政教育應加入積極的教學內(nèi)容，改變沉悶的教學氛圍同時以人文關懷的視角走入學生內(nèi)心，變學生被動學習為主動探索和驗證的實踐之旅。二，分析思想政治教育借鑒積極心理學的可行性及必要性并在此基礎上發(fā)掘當前思想政治教育需要借由積極心理學改進的內(nèi)容