【正文】 了 20 多選()下列關(guān)于自主學(xué)習(xí)描述正確的是： 得分/總分“他主”學(xué)習(xí)相對立的學(xué)習(xí)方式 ：B、D你選對了 21 多選()下列哪一項(xiàng)關(guān)于課前任務(wù)設(shè)計(jì)的表示是正確的： 得分/總分 ：A、B、C、D你選對了 22 多選()以下方法，能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容注意的是： 得分/總分 ：A、B、C、D你選對了 23 多選()下列對于ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模型的描述正確的是： 得分/總分：注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足 ：B、C、D你錯(cuò)選為C、D 24 多選()為了讓家長支持翻轉(zhuǎn)課堂，你需要 得分/總分，讓家長看看視頻教學(xué)是什么感覺，家長就可能會支持了。：A、B、D你錯(cuò)選為A、D 25 多選()怎樣的課前學(xué)習(xí)，更有效： 得分/總分 正確答案：A、B、C、D你錯(cuò)選為A、B 26 多選()進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)班期中成績未考過對照班，我們應(yīng)該： 得分/總分 ：B、C、D你選對了 27 多選()Jonathan Bergmann和Brian Bennett給出了對學(xué)校校長與教務(wù)長們?nèi)绾沃С址D(zhuǎn)的12條建議，包括得分/總分、指定內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，想得太多只會阻礙前進(jìn)的步伐。：B、C、D你錯(cuò)選為C、D 28 多選()以下哪些方式屬于形成性評價(jià)： 得分/總分正確答案：A、B、C、D你沒選擇任何選項(xiàng) 29 多選()美國林地中學(xué)的亞倫老師談到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，他的人才培養(yǎng)觀發(fā)生了變化： 得分/總分，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知 、加工處理信息的能力最重要，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生熟練掌握。得分/總分：A你錯(cuò)選為B 34 判斷()翻轉(zhuǎn)課堂是在線學(xué)習(xí)課程，學(xué)生只需要看電腦做電子作業(yè)就可以了。得分/總分：B你選對了 38 判斷()在翻轉(zhuǎn)的課堂，學(xué)生與老師一對一交流的機(jī)會增加了 得分/總分：A你選對了 39 判斷()以下行動研究的步驟是否正確：第1步 想一想你對行動研究產(chǎn)生興趣的原因； 第2步 構(gòu)思問題框架；第3步 根據(jù)你的問題查找相關(guān)的文獻(xiàn)； 第4步 改進(jìn)和提煉你的研究問題； 第5步 決定觀察中使用到的技術(shù)； 第6步 審查項(xiàng)目的可行性；第7步 制定行動研究計(jì)劃的草案； 第8步 安排你的項(xiàng)目日程； 得分/總分：A你選對了 40 判斷()翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)主要靠家庭作業(yè)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課有其獨(dú)特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：(大規(guī)模)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課課程可供大規(guī)模人群使用，動輒上萬人，最多可達(dá)16萬人，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的一種有效途徑。盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但其在發(fā)展過程中也存在“短板”，其作用不應(yīng)被無限夸大。公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，慕課是一種不錯(cuò)的選擇，而對于某些專業(yè)課程特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。對于微課概念的界定，當(dāng)前還屬于一個(gè)發(fā)展和博弈的階段。(2014)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要有好多思路、創(chuàng)意，掌握微課制作技術(shù)，從學(xué)生的角度去制作微課，才能達(dá)到教師教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂高效的目的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國內(nèi)還沒有嚴(yán)格的定義界定。翻轉(zhuǎn)課堂并不完全等同于在線視頻，因?yàn)樗€包括面對面的師生交流時(shí)間，視頻并沒有完全取代教師。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，這里要強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂不是用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是一種混合式教學(xué)（高佳樂）所謂慕課，其本質(zhì)是大規(guī)模公開在線課程，如果微課也實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、公開、在線的特點(diǎn)，那就是慕課，是不同的叫法而已。微課是一個(gè)點(diǎn)（內(nèi)容的重塑），翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)線（教學(xué)法的改變），MOOC好比是一個(gè)面（教育模式的創(chuàng)新）。從翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的內(nèi)涵上分析，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的顛覆，將課上教師的講授變?yōu)榱藢W(xué)生知識的內(nèi)化，課下學(xué)生作業(yè)的完成變?yōu)榱俗灾鞯挠^看教學(xué)視頻；而慕課的實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)用到課程的結(jié)果。慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學(xué)生的角色。通俗來講就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對面交流和完成作業(yè)、知識掌握評價(jià)的一種教學(xué)模式。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。由于微課視頻容量較小，可通過微信、微博以及電子郵件的方式發(fā)送給學(xué)生并得到及時(shí)反饋?！保?013）黎加厚教授認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。由于慕課課程學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)生層次也不同，而且對學(xué)生的主動性和自控性要求都很高，這些原因使得好多慕課課程的通過率較傳統(tǒng)課程要低。大學(xué)不光為學(xué)生提供知識，與此同時(shí)，大學(xué)還具有科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)的功能。(在線)慕課課程都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，是學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要方式。慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。得分/總分：B你選對了 36 判斷()講授法對于傳授知識還是很重要的，只是不要用在全班的大場合，那時(shí)候比較容易低效。得分/總分：B你選對了 32 判斷()翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是孤立的，學(xué)生各學(xué)各的，沒有社交和互動。，為他們成為變革的推動者提供建設(shè)性反饋。，通知他們這學(xué)期要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。該題無法得分/ 。第四篇：慕課網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂試題本次得分為：, 本次測試的提交時(shí)間為：20171023。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程。一些學(xué)員成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的學(xué)員組成面對面的學(xué)習(xí)小組。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。三、慕課大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。微課的“十大特征”微課只講授一兩個(gè)知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)員之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)員知識的吸收內(nèi)化過程。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來完成的。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便。第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”[轉(zhuǎn)] 快來看，終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”說明白了！閱讀(5)評論(2)原作者：關(guān)凈 分類：資源 轉(zhuǎn)載時(shí)間：20161214 11:48:18 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代來臨，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點(diǎn)兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點(diǎn)？不要急，小編這就帶您好好學(xué)習(xí)一下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，老師也要加點(diǎn)兒特技，不是？一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)員在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)