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正文內(nèi)容

部編教材學習心得體會(文件)

2025-11-12 06:13 上一頁面

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【正文】 ??傊?,使用?部編本?語文教科書,不要體系化,但要有體系。但是,在教學實踐中,普遍的做法是將精讀作為重點多講一點,略讀就少講一點,差別就是時間的多少。精讀課主要教師教,一般要求講得比較細,比較精。不分精讀略讀,這是一種課型混淆?,F(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式,的確太死板,壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣,應當改一改。分清教讀課和自讀課兩種課型,教讀課以教師講為主,自讀課就讓學生自主閱讀。?部編本?語文教科書更加重視多種閱讀方法的教學。希望教師在教學實踐中格外注意閱讀方法問題,重視閱讀速度的教學。初中則加強了《名著選讀》,改變以往那種?賞析體?寫法,注重?一書一法?,每次?名著選讀?課,都引導學生重點學習某一種讀書的方法。這就把語文教學從課堂延伸到課外,形成?教讀一自讀一課外閱讀?三位一體的閱讀教學體制。擴大閱讀量,這是改革的方向。新教材雖然力圖把?教讀??自讀?和課外閱讀三者結(jié)合起來,但還需要教師去?加碼?。此外,新教材還設臵有《課外古詩詞誦讀》。?部編本?語文教科書一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實?300字基本字表?。比起以往經(jīng)驗性的安排,這顯然更加科學,也更有利于提升學習效果。注意這兩點,就要降低拼音學習的難度,增加學習的趣味性。(七)提高寫作教學的效果?部編本?語文教科書的編寫力圖突破既有的模式,在突出綜合能力的前提下,注重基本寫作方法的引導。初一兩個學期一共12次寫作課,每個單元1次。寫作課很難教,寫作教學內(nèi)容編寫也很難,幾易其稿,也未能達到理想狀態(tài)。教師拿到?部編本?語文教科書,有新鮮感,很自然會拿以前的教材來比較,然后想想怎么來教。但這會刺激和帶動我們的教研,更新我們的教學理念,改進我們的教學,從長遠看,不但有利于學生,也有利于老師自身,這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。(本文是溫儒敏教授在部編義務教育小學語文教科書培訓會上的講話。這是兒童閱讀課程研究與推廣中心艱巨的任務,也就是課外閱讀課程化要有多種思路,總的是要在兒童意識、課標意識的指導下展開。這個還應該是為學生打底子的閱讀,收集適合兒童閱讀的、能影響文化素養(yǎng)的篇目和書籍,要重視名篇、重視經(jīng)典、重視中國聲音、重視家鄉(xiāng)元素,還要重視童趣,不要只求多,不要只看教師喜好,不要強求統(tǒng)一。這和后面所講到的多樣化、個性化閱讀相關。一元取向的閱讀教學之批判2001年,《語文課程標準》(實驗稿)頒布,提出?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程??不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考?,引入對話理論,構建?對話式?閱讀教學的改革探索。學生不再被教師牽著學習,自主、合作、探究成為重要的學習方式。也就是說,閱讀教學模式在不斷更新,但閱讀教學價值取向卻從未發(fā)生根本改變。閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程,是個體廣泛運用的一種獨立的能力。豐富的閱讀內(nèi)容和多樣的閱讀形態(tài)不僅啟發(fā)學生體驗閱讀價值,感受閱讀樂趣,提升閱讀能力,還有助于學生開闊視野,陶冶性情,發(fā)展思維,豐富表象,積累語言,提升語感。因此,我們認為,在重視寫作課程建構的同時,堅持閱讀教學的多元指向,實現(xiàn)閱讀課程的多元價值,才是全面提升學生語文素養(yǎng)的應然選擇。學生閱讀理解、語言表達方面暴露出的許多問題,追根溯源,往往都與思維品質(zhì)、思維能力有密切聯(lián)系。語文學習不僅是言語實踐的過程,也是文化認同、文化傳承的過程。優(yōu)秀的文學作品都是形象美、人格美、情感美和音韻美、形式美、結(jié)構美的和諧統(tǒng)一。因此,閱讀教學不僅要讓學生學會閱讀,更要引導學生學會通過閱讀有效解決生活中的實際問題,提升生活的質(zhì)量和層次。例如,《科利亞的木匣》(人教版第五冊)敘述了科利亞五歲時從家門口向前數(shù)了十步埋下木匣,四年后數(shù)了五步挖出木匣的故事。教學指向的確立還要依據(jù)學情,關注學生閱讀、習作方面的發(fā)展需求。指向閱讀的閱讀課,須讓學生親歷真實的閱讀過程,引導學生在閱讀實踐中領悟閱讀策略,發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律,體驗閱讀樂趣,提升閱讀智能。這樣的閱讀課,對教師自身也是嚴峻挑戰(zhàn),尤其是對思維的深刻性、發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性的要求。所謂整合的課,是指多元指向的閱讀教學并不排斥內(nèi)容理解與情感體悟,恰恰相反,它實現(xiàn)了內(nèi)容理解、情感體悟與教學核心指向的有機整合,使教學內(nèi)容發(fā)揮整體效應,是提高語文教學效率的根本。從某種程度說,?教什么?決定了應該?怎么教?,并影響著?教得怎么樣?。教師備課,基本上不用考慮?教什么?,而只需考慮怎么教就行了。當然,語文教材里的閱讀提示、文后練習也有一定的解讀和教學線索,但是,這些解讀提示普遍顯得籠統(tǒng)、粗疏、零碎,從滿足教學設計的基本需要來說,是遠遠不夠的,因此,常常需要一線語文教師對一篇篇課文進行二次加工,以確定在這篇課文中,什么是有價值的,通過這堂課的設計和教學,應該達成什么教學目的。一篇課文在存在許多教學價值點的情況下,教學設計不僅應該關注文本的核心價值,更要抓住?語文核心價值?。羅伯特〃R馬杰在談到?理想的課程?時認為,?如果已經(jīng)知道如何做,便不需要教學;如果沒有必要知道如何做,也同樣不需要教學?{1}。其實,魯迅的《拿來主義》寫于上世紀30年代,其?拿來?的思想,并沒有超越其前輩魏源、林則徐等人?師夷之長技以制夷?,蔡元培的?兼容并包?主張和?洋務運動?的實踐;甚至在論述如何對待外來文化的問題上,早在李斯的《諫逐客書》里,趙武靈王的?胡服騎射?政策里,已經(jīng)基本上說清楚、論明白了。這種特征可能是顯性的,也可能是隱性的,但是一旦被解讀出來,往往能被公認為是該文本的主要特征。從這一特點出發(fā),便于整體把握文章的內(nèi)涵,走進作家的世界,建構起對文章豐富意義的認識。文中引用的詩句,鋪排手法的使用,營造的意象,上追詩經(jīng)?國風??漢賦?風骨,下近唐朝邊塞詩意境,與中國傳統(tǒng)詩歌文化有明顯的脈承關系。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。這就是語文核心價值統(tǒng)領性的意義。安塞腰鼓是中華文化的活化石之一,具有我國西北地區(qū)文化和民風的顯著特點,粗獷強勁,又有略帶原始的荒蠻和野性,文章以一千余字的篇幅,把安塞腰鼓那種磅礴的氣勢和躍動的生命力生動地描摹出來了。確立這樣的教學價值點容易被學生理解、模仿、運用,這樣的課文可以成為學生學習語言的樣板,其教學價值點也能成為人們討論文章時所使用的公共符號。在這篇文章中,我們看到的是作為文學家的魯迅——更精確一點說,是雜文味的魯迅,因此?形象說理??個性表達?才是《拿來主義》主要的?語文價值?。比如要確定魯迅的《拿來主義》這篇課文的核心教學價值,首先就應考察我們?yōu)槭裁匆獙W《拿來主義》。如何判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文里的?語文核心價值??我們不妨從四個維度考慮:(1)具有語文特點。在一節(jié)課或一個教學設計的單位時間里,我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學價值的信息,甚至對許多重要的價值,也只能有所選擇,有所舍棄。但是,從教學設計的角度來看,這種綜合性很強的學習材料其學科知識不夠具體明晰,往往很難確定合適的教學內(nèi)容,不利于有效教學的開展。數(shù)學、物理、化學等學科的教學內(nèi)容,幾乎每堂課都有明確、具體、獨立的知識和能力定位,如數(shù)學科的?二元一次方程?,物理科的?萬有引力?,化學科的?氧化還原反應?,甚至歷史科,每一章節(jié)都有具體的內(nèi)容。鄭桂華教授談如何確定文本的?核心教學價值?鄭桂華:凸顯文本的語文核心價值 思考一篇課文?教什么?,幾乎是所有中學語文教師常常遇到的難題。多元指向的閱讀教學應該是干凈的課、整合的課、創(chuàng)新的課。指向表達的閱讀課,教師不僅要敏銳地捕捉、準確地把握文本的表達秘妙,更要巧妙地創(chuàng)設貼合文本情境的表達語境,使表達成為學生的情感需要;與文本割裂的技法傳授、機械的遷移模仿,違背表達訓練規(guī)律,無助于學生表達能力的提升。將?學習運用幻象表現(xiàn)人物心理?作為教學核心內(nèi)容,既契合文本表達特點,又適應學生的學習需要。對于三年級學生而言,在閱讀中學會關注細節(jié),進行合理預測,能提升閱讀效率和理解能力。多元指向的閱讀教學將徹底改變單一、低效的現(xiàn)狀,實現(xiàn)多元價值,為?全面提高學生的語文素養(yǎng)?發(fā)揮更大作用。這樣的閱讀課,不再以理解內(nèi)容、體悟情感為終極目標,而是要引導學生經(jīng)歷真實的閱讀過程,習得有效的閱讀方法和策略,提升閱讀智能,感受閱讀樂趣。長期以來閱讀教學的一元取向,削弱了閱讀課程的多元價值,最終導致語文課程效益低下。從這個意義上說,閱讀比寫作更重要。?閱讀本位的語文課程?與?寫作本位的語文課程?之爭議在批判閱讀教學高耗低效的同時,一些專家學者開始質(zhì)疑?以閱讀教學為中心?的合理性,提出?閱讀只是學習表達的基礎??閱讀不應該成為語文學習的核心??語文課程必須改變以‘閱讀’為重點的課程形態(tài)??指向?qū)懽?,是閱讀課的唯一目的?等觀點,引發(fā)了一場有關?閱讀本位?還是?寫作本位?的爭論。教師不再以標準答案束縛學生思維,而是引領學生親歷閱讀對話過程,鼓勵學生的獨特體驗、個性感悟和創(chuàng)造性解讀。教師深入研讀文本,精心設計話題,學生圍繞話題與文本、與作者、與同學、與老師對話,在對話過程中理解文本,實現(xiàn)意義建構,獲得獨特的理解、感受和體驗。體現(xiàn)在教材上,是文選型教材;體現(xiàn)在教學形式上,主要是閱讀教學,一篇課文一篇課文地教學,聽說讀寫訓練滲透、穿插其中。三是主題性課外閱讀課程。要實現(xiàn)課標中要求的必背古詩文和推薦的書目閱讀課程化,要在教學中把這些閱讀內(nèi)容落到實處,各校和每位語文教師對這個閱讀都要有方案,有實施途徑和評價機制,這是基礎性的閱讀拓展,是個保底的課外閱讀,是145萬字閱讀量的基本保證。解決課外閱讀零散和隨意性的問題,就是推進課外閱讀課程化。這套部編教材雖然編寫的時間較長,投入的力量很大,有一定的創(chuàng)新和突破,但也難免存在某些不足,希望投入使用后,能在教學一線的實踐中得到檢驗,得到廣大一線教師的批評和指導。因為新教材的變化還是比較大的,有些教師可能有心理負擔。到底怎么編寫作教學?特別希望能吸收一線教師的意見。每次都突出一點,給予方法。但也注意到避免應試式的反復操練。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可,不需要書寫,也不需要進行具體的字形分析;兒歌的教學意在鞏固拼音和激發(fā)學習的興趣,教學時可采用多種形式的誦讀,不要求學生理解和背誦。其次,就是漢語拼音教學,新教材的安排大約往后一個月,改變了以往入學即學拼音的方式,安排在識字單元之后,使拼音和認字互為?拐棍?。另外,還要考慮字的結(jié)構等,看哪些字先學,更有利于孩子們理解與記憶。大家注意其導讀的寫法,除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術特色,還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格,學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能。有些教師反映由于條件限制,難于選擇課外閱讀的材料。現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。語文課怎樣才算成功?一定要延伸到課外閱讀,讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體,等等,都各有方法引導。比如,小學一年級就設臵了《和大人一起讀》,意在和學前教育銜接,一開始就引導學生的讀書興趣。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書,等等,以往教材與教學都較少關注,結(jié)果是多數(shù)學生只會精讀,只會考試,而閱讀速度很慢,也不曉得運用各種不同的閱讀方法。還有,自讀課要放手讓學生自主閱讀。教讀課設計比較豐富,有《單元導語》《預習》《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。課型也沒有變化,沒有節(jié)奏。很多情況下,略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。?部編本?語文教科書的結(jié)構安排是要充分考慮到教學需要,各個單元重點突出,單元與單元之間銜接也注意由淺入深,不斷積累提升,反復落實基本訓練。老師們安排設計教案,雖然也可以隨文學習,但還是要有整體的考慮和安排,有潛在的體系。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀,都有技巧,但教材中體現(xiàn)不夠。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。再講講閱讀,每個學段都有要求,但落實到教學,如何細化?如何轉(zhuǎn)為教學中可以把握的點?現(xiàn)在從小學到高中都是?有感情地朗讀?,怎么才做到?有感情??在方法技巧上還是要具體落實。比如識字寫字教學,其中有各種很具體的要求,包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹,等等,都有必要細化落實到每一單元和課上。做完這兩項準備,就是第三步,再仔細研究這些?要點?(知識點,訓練點.也就是講課的重點)如何分布到各個單元、分布到每一課。老師們對這些必須了然于心。對總的要求要先明確,還要了解各個學段的目標和內(nèi)容,那是更加細致明確的。一是重新學習研究《義務教育語文課程標準(2011年版)》,掌握其中對各個學段內(nèi)容目標的要求,特別是知識和能力的要求。第四,綜合性學習、寫作、名著選讀等方面,全都有學習方法或者訓練目標等提示,有的還比較具體。?部編本?語文教科書如何體現(xiàn)知識體系和能力點?有5個?渠道?。努力做到?一課一得??,F(xiàn)在的教材的確存在問題,需要改進。特別麻煩的是,現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的,大都是以人文主題來建構單元,考慮更多的是選文如何符合單元主題,而對語文課程內(nèi)容目標如何實現(xiàn),就難于處理。但又出現(xiàn)另一趨向,就是語文的知識體系被弱化,甚至被拆解了,教材在知識體系的建構上,不敢理直氣壯地講語文知識,不敢放手設臵基本能力的訓練,知識點和能力訓練點不突出,也不成系列。實施新課程以來,特別是課標的出臺,首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術和反復操練的問題,因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化,要?隨文學習?。自讀課文設計最引人矚目的是旁批,還有閱讀提示。小學的單元設計非常豐富,一般有思考練習題,單元課后還有《語文園地》(包括《識字加油站》《字詞句段運用》《日積月累》等,有的還有《展示臺》《書寫提示》)。這個問題是嚴重的,教學中大家都不滿意。這是前些年實施課改,提倡人文性的結(jié)果。小學中高年級開始有單元設臵,初中也是按照單元來組織教學。再說說單元的設臵,?部編本?語文教科書這方面也有些新的想法。比如有些習題就設計了課堂的討論,也是口語表達的練習。主要考慮到綜合性學習是新的課型,十多年前是沒有的,這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力,把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結(jié)合起來。教學實踐中可以更加靈活一點,也可以大致依照幾個板塊的順序進行。初中的結(jié)構是,每個單元都有閱讀教學和寫作教學,這是重頭。體裁更加多樣,從
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