【正文】 的原因就是任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在發(fā)展學(xué)生的語言能力的時(shí)候，重要的不僅僅是單個(gè)的語法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語段(discourse)能力。比如通過小組活動(dòng)，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)增加大量的語言輸入和輸出。任務(wù)的選擇 教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)課堂任務(wù)之時(shí)，要考慮到任務(wù)既要難度適中且要有目標(biāo)性。所以在這一環(huán)節(jié)中，教師在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)要考慮選擇以下情況：。呈現(xiàn)的目的是讓學(xué)生從課堂一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和訓(xùn)練語言的基本技能。讓學(xué)生在交際活動(dòng)中使用外語，嘗試運(yùn)用外語進(jìn)行交際所帶來的愉悅，從而提高應(yīng)用語言進(jìn)行交際的能力。任務(wù)的完成任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過完成任務(wù)學(xué)得知識(shí)和習(xí)得技能?！傲己玫拈_端是成功的一半”。因此，成功的課堂教學(xué)總離不開精巧的導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，而好的導(dǎo)語需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。直觀導(dǎo)入法懸念導(dǎo)入法教師先用英語介紹部分情節(jié)，然后在高潮時(shí)又設(shè)下懸念，進(jìn)入課堂教學(xué)。教師可事先通過上網(wǎng)或書籍查找有關(guān)資料或背景知識(shí)，再講述給學(xué)生聽。前任務(wù)(pretask)：介紹主題和任務(wù)。介紹完話題后，教師要簡單說明后面要完成的主要任務(wù)。語言準(zhǔn)備活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達(dá)法(后面任務(wù)可能要用到的)。）。任務(wù)（task）：本階段給學(xué)生充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，該階段強(qiáng)調(diào)流暢性。教師同時(shí)還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間。得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程與結(jié)果，他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來。(2)學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備說的內(nèi)容。（6）學(xué)生個(gè)人常常會(huì)利用這一機(jī)會(huì)就特別語言項(xiàng)目提問。也可只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評論、補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。也就是說，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個(gè)從意義到形式的過程(from meaning to form)。這些活動(dòng)的主要目的不是向?qū)W生教授語言項(xiàng)目，而是培養(yǎng)學(xué)生語言意識(shí)。（2）考驗(yàn)記憶力游戲——將黑板上的部分擦掉，看能記住多少。傳 統(tǒng)語言教學(xué)過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，而忽視 語言的功能。有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)任務(wù)型語言教學(xué)有利于把語言能力的培養(yǎng)與學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán) 境，學(xué)生為完成任務(wù)而收集的語言素材也肯定是真實(shí)而有用的。此外，任務(wù)型 語言教學(xué)把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，試圖把課堂的語言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語言活動(dòng)結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)生還能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善 的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂管理（classroom management）是影響教師教授行為有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的一個(gè)重要因素：5．1教師角色在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)不同的角色，比如，在句型操練和語法講解的活動(dòng)中，教師有很大的權(quán)威性；而在交際和角色表演的活動(dòng)中，由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán)，教師的權(quán)威性就被淡化。例如。有兩種評估方式：糾正錯(cuò)誤和組織反饋（feedback）。組織反饋（feedback）是在學(xué)生們完成了一項(xiàng)任務(wù)之后，老師對它的整體評價(jià)。應(yīng)當(dāng)特別注意的是：教師不能想當(dāng)然地以為學(xué)生知道該怎么做。因此，老師在備課時(shí)，要花一定的時(shí)間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。5．提詞員(Prompter)給予學(xué)生發(fā)言、回答問題等活動(dòng)的提示。同時(shí)，通過聽課，學(xué)習(xí)別人課堂成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，然后，自己嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法和教學(xué)活動(dòng)，找出適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)法。因此，教師在學(xué)生灰心喪氣時(shí)，給予安慰和鼓勵(lì)；在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，予以表揚(yáng)；在他們遇到困難時(shí)予以及時(shí)的幫助和支持是至關(guān)重要的。1．鎖住步驟活動(dòng)（Lockstep）在這種活動(dòng)中，全班學(xué)生都處于教師的控制之下，用相同的節(jié)奏和空間，做著相同的活動(dòng)。當(dāng)然，教師也可以因人而異，給予不同學(xué)生有選擇任務(wù)的自由。3．上述對雙人活動(dòng)的要求，也適合于小組活動(dòng)，但小組活動(dòng)的最大問題是小組成員的選擇：①根據(jù)座位編組； ②學(xué)生自我選擇成員編組； ③優(yōu)生與困難生混合編組； ??。1．上課一開始就嚴(yán)格要求學(xué)生，然后可放松一些； 2．授課前務(wù)必使學(xué)生安靜下來集中注意力； 3．叫得出每位學(xué)生的姓名并使用姓名提問； 4．認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)； 5．巡回教學(xué)，保持有效移動(dòng)；6．保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心； 7．談吐清晰，語言風(fēng)趣幽默；8．講授時(shí)眼睛要看著班級(jí)，學(xué)會(huì)用眼睛“掃描”。在小組活動(dòng)中要求學(xué)生敢于用所學(xué)的語言表達(dá)自己，在實(shí)際中創(chuàng)造性地發(fā)揮，積極操練和使用所學(xué)的語言。任務(wù)完成后，教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當(dāng)?shù)卦u估?！叭蝿?wù)型”教學(xué)和其他學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中要融合任何一種教學(xué)法都不是完美無缺的，在實(shí)際運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)也存在不少局限性和需要改進(jìn)的地方。任務(wù)型學(xué)習(xí)是眾多的學(xué)習(xí)方式中的一種，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對任務(wù)型學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同，對它的偏愛程度也不同。熱身運(yùn)動(dòng)：通過提問、看圖、調(diào)查、游戲等活動(dòng)，組織學(xué)生分組討論與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題。例如：（1）把打亂順序的詞語、句子、段落按正確的順序重新排列；（2）尋找段落中的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等；（3）列清單、制表格，重新組織所讀的內(nèi)容；（4）完成能夠反映閱讀內(nèi)容的活動(dòng)，如：畫圖、識(shí)別、配對、選擇、分類等；（5）通過表格、圖解、轉(zhuǎn)換所讀的信息。填表任務(wù)模塊填表是一種既簡單明了容易操作，又能訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力的訓(xùn)練模式，在教學(xué)中可經(jīng)常使用。2．英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì) 2．1英語寫作的任務(wù)類型結(jié)合我們所使用的英語教材，教師可根據(jù)任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)：(1)挑戰(zhàn)記憶任務(wù)（Memory challenge tasks）；(2)排序任務(wù)（Jumbles）；(3)比較任務(wù)（Comparison tasks）；(4)解決問題任務(wù)（Problemsolving tasks）等一系列任務(wù)。(2)排序任務(wù)教師可以把文章段落、重點(diǎn)小節(jié)或圖片順序打亂，讓學(xué)生重新排列順序，認(rèn) 識(shí)到文章連貫的重要性。(4)解決問題任務(wù)問題解決型的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，通過咨詢、調(diào) 查、采訪等各種手段，用英語實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。在討論的過程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找有關(guān)信息，并把每個(gè)想法都 記錄下來。在這一階段，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思考，并以討論與談?wù)摰男问綆椭鷮W(xué) 生挖掘各種有用的信息。時(shí)間結(jié)束時(shí) 如果學(xué)生仍然想接著寫下去，這說明學(xué)生已經(jīng)找到了話題。同伴之間的討論和修改，對將 初。這一階段是寫作的主要階 段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問 題，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因 此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以全 班進(jìn)行。2．2英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：寫前活動(dòng)寫前活動(dòng)包括小組討論和寫提綱。(3)比較任務(wù)對比就是從不同材料中找出它們之間的異同點(diǎn)。這種任務(wù)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶力和仿寫能力。轉(zhuǎn)換表格任務(wù)模塊教材中有的閱讀材料是以表格和信息卡的形式出現(xiàn)，既簡潔直觀，又非常貼近學(xué)生的生活。例如：（1）設(shè)計(jì)卡片、封面、書簽；（2）在圖片、詞語、表格的幫助下復(fù)述課文；（3）以學(xué)習(xí)小組為單位，用自己的話講述故事；（4）寫一個(gè)類似的故事或報(bào)告，并向全班匯報(bào)；（5）在小組中就與故事相關(guān)的話題展開主題活動(dòng)。例如：（1）從標(biāo)題和圖片入手，猜測故事的主題；（2）略讀文章，找出故事設(shè)定的情景和背景；（3）通過跳讀找出故事里的人物的名稱；（4）通過小測驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯的意思和句型。附錄：1．初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 1．1初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略一個(gè)教師的教學(xué)成功與否在很大程度上取決于教學(xué)的策略性。任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)只是整個(gè)語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能理解為，學(xué)習(xí)者完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)他們的語言水平就自然而然地提高了。讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和動(dòng)力。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對教師角色而言難度和問題就更大。六、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題 任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生和教師的要求任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，對學(xué)生來說，在任務(wù)型教學(xué)中他們更多的是課堂活動(dòng)的參與者。5．3 課堂紀(jì)律有關(guān)課堂管理的書籍經(jīng)常會(huì)談及課堂紀(jì)律，但是課堂管理的技巧運(yùn)用不充分，則良好的課堂紀(jì)律就無法獲得，況且在一定程度上，教師的行為舉止，例如教學(xué)方法的選擇，教師與學(xué)生的個(gè)人關(guān)系，教師備課的充分與否，諸如此類，都將影響課堂紀(jì)律。2．在雙人活動(dòng)中，教師應(yīng)該明白無誤地講清要求，否則，學(xué)生無所適從。3．小組活動(dòng)（Group work）在這種活動(dòng)中，學(xué)生以小組為形式學(xué)習(xí)研討，每個(gè)小組依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容由3～5人組成。5．2 學(xué)生組織當(dāng)今語言教學(xué)課堂活動(dòng)的一個(gè)重要特征是全班學(xué)生不總是以班級(jí)為一個(gè)大集體進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，做聽力理解，閱讀文章和寫作遇到困難時(shí)，非常需要得到教師的幫助。6．研究者（researcher）“研究者”是指教師不斷研究學(xué)法和教法，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和提高教育教學(xué)水平。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師不能只站在講臺(tái)上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師也可以采用抽查的辦法，檢查部分學(xué)生是否已明白教師布置的任務(wù)。3．組織者（Organizer）組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動(dòng)的成功與否主要取決于教師的組織。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來糾正錯(cuò)誤，這樣既保全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。2．評估者（Assessor）老師工作的主要部分就是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進(jìn)展如何，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。然而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧；在活動(dòng)中教師應(yīng)該對學(xué)生的交際進(jìn)程起促進(jìn)作用；同時(shí)教師不但應(yīng)該是課堂交際活動(dòng)的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展。學(xué)生的組織形式有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)；因此，目前進(jìn)行英語課程改革，倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑是完全有必要的。在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有 利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于任務(wù)型語言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種知識(shí)與技能、多種學(xué)習(xí)方式，因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生 的綜合素質(zhì)。有利于學(xué)生改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了語言的 意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。??與其他語言教學(xué)途徑相比，任務(wù)型語言教學(xué)的途徑更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡 導(dǎo)的理念，有助于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。更為重要的是：這些練習(xí)使整個(gè)教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受，在程序的最后起到一種總結(jié)作用，能讓學(xué)生感到“這就是我們今天所學(xué)的語言點(diǎn)，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分”。教師在教 室里巡視，學(xué)生可向教師單獨(dú)提問。 分析（analysis）本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯某些方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西。Willis認(rèn)為，只做任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。匯報(bào)（reporting）本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。（4）如果報(bào)告是書面的，鼓勵(lì)利用字典幾人合寫。因此，從關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性，且這種對形式的關(guān)注是出于表達(dá)的需要，交際的需要，因而是有意義的。計(jì)劃（planning）：該階段是為即將開始的匯報(bào)做準(zhǔn)備。學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)，可以使用任何語言知識(shí)和技能進(jìn)行自由表達(dá)。任務(wù)環(huán)活動(dòng)(the task cycle)任務(wù)環(huán)階段主要有三種活動(dòng)，即任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告、報(bào)告任務(wù)結(jié)果。激活語言：教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯和短語。教師可以采用以下幾種方式來進(jìn)行任務(wù)前的活動(dòng)： 任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施模式英國語言學(xué)家威利斯（Jane Wills），在《任務(wù)學(xué)習(xí)的框架》(Framework for Taskbased Learning)中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：即前任務(wù)(pretask)、任務(wù)環(huán)階段(the task cycle)和語言焦點(diǎn)(language focus)。復(fù)習(xí)可以防止遺忘。具體來說，任務(wù)型教學(xué)可采用以下方式的導(dǎo)入。導(dǎo)語設(shè)計(jì)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣會(huì)轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。所有這些課堂活動(dòng)中用于教學(xué)中最常用的是對子活動(dòng)、小組活動(dòng)和角色扮演。任務(wù)的呈現(xiàn)可以利用提問、圖片、啞劇、歌曲、多媒體動(dòng)漫畫，也可利用虛擬的生活場景，讓學(xué)生饒有興趣接受教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。二是選擇簡單的背景材料，如人物傳記、文學(xué)人物、國家地理等讓學(xué)生進(jìn)行討論、預(yù)測或想像。而另一方面，如果任務(wù)難度過大，會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，尤其是會(huì)影響困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。雖然學(xué)生在運(yùn)用語言的時(shí)候，仍然會(huì)有失誤，但這并不影響語言的交流。流利程度流利是所有語言教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。綜合程度任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的綜合運(yùn)用。如Nunan就明確提出要教語法的形式，并且應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道為了交際的目的，這些語言的形式是如何使用的。實(shí)際上，任 務(wù)型語言教學(xué)仍然把語言的準(zhǔn)確性，把掌握語言的詞匯、語法放在重要的位置。其中，真實(shí)性原則應(yīng)該是實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵。腳手架原則(Scaffolding)語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑樓房時(shí)的腳手架一樣。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。Nunan在1999年又提出以下任務(wù)型語言教學(xué)的幾條原則：言語、情景真實(shí)性原則(The authenticity principle)言語、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面：一是所教語言的材料要盡可能真實(shí)； 另一方面是任務(wù)