【正文】 院計算機系/李敏網(wǎng)絡多媒體教學課件是指為了達到某種教學目標，以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息，依托信息網(wǎng)絡，綜合運用多種媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內(nèi)容的應用軟件。根據(jù)不同層次學習者的學習需求，教學目標的制定要體現(xiàn)出差異性，讓每個參加學習的人都能夠得到提高的可能。這樣既擴大了教育規(guī)模，又能因材施教，真正把因材施教與擴大教育規(guī)模統(tǒng)一起來。在網(wǎng)絡多媒體課件中適當?shù)剡\用圖片和動畫，不僅能增強課件的美感，還能使一些抽象的、難以理解的概念變得生動、形象，易于學習者接受和理解。如今各具特色的多媒體著作工具琳瑯滿目，如：洪圖、authorware、toolbook、powerpoint 等。在選擇工具時還要根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容來定，在目標和內(nèi)容均能滿足的情況下，還應考慮課件大小和開發(fā)效率等方面的問題。另外，課件的交互界面設計要友好。因此，在課件的情境創(chuàng)設方面應注意：一是對教學內(nèi)容的把握；二是對學生認知結(jié)構(gòu)的分析；三是情境創(chuàng)設要盡可能真實，具有吸引力。而 能把各種媒體天衣無縫地集成起來，不僅提供圖形界面的快速信息查找，還可以使用同樣的圖形界面與互聯(lián)網(wǎng)上其他服務相連接。第五篇：運用多媒體教學應注意的問題運用多媒體教學應注意的問題隨著科學技術(shù)進步和教育投人的增加，多媒體教學正逐漸走進課堂。就目前運用多媒體教學的情況來看，一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用多媒體對大量復雜文字、圖表進行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當?shù)?。運用多媒體時間不宜過長，應真正從實際需要出發(fā)。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節(jié)課使用。實踐證明，附加信息和無關(guān)信息過多，雖然加深了對學生的感知的刺激，但也分散了學生的注意力，產(chǎn)生了教學的負效應。教師應該憑自身豐富的教學經(jīng)驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調(diào)動學生學習的積極性，并使學生能夠自覺地參與到新的教學當中去。解決好課件的播放速度與學生記筆記的關(guān)系問題。絕不要一味趕時間。例如，重點知識、公理、定理等，用傳統(tǒng)的教學方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學生眼前不停地出現(xiàn)，從而加深了這些知識在學生頭腦里的印象。學生通過教師的課件演示，當然可以學到知識，但有時也容易與實際脫離。近幾年，隨著電腦的普及和網(wǎng)絡教學的推進，多媒體輔助教學出現(xiàn)了多用、濫用、亂用的現(xiàn)象。如何搞好傳統(tǒng)教學與多媒體教學的銜接與融合，相互取長補短，當成為眼下緊迫的課題。雖然，一個新事物的推行少不了過激行為，但經(jīng)過教訓與經(jīng)驗的積累，人們往往會變得審慎和理智。而且這樣也更好地調(diào)動學生學習的積極性。因此，多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合使用，優(yōu)勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。多媒體教學帶動了現(xiàn)代教育教學模式的發(fā)展，對提高課堂教學效率起到了促進作用。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發(fā)給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了。教師絕不要因受課件的牽制而不敢改變原來的思路。雖然教學課件已經(jīng)事先做好，但不是說在課堂上教師只要在教師用機的位置上單純地演示課件就可以了，這樣可能會出現(xiàn)學生看了很多，聽了很多，卻不知道要學什么，而產(chǎn)生教學的負效果。制作多媒體課件，要看教學是否真正需要，而不能一廂情愿加入信息量。有些教師往往把課堂教學變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內(nèi)容變換頻繁，走馬燈似的．學生們應接不暇，對知識的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。有位數(shù)學老師從教幾十年，練得一手絕活，他畫圓不用圓規(guī)，信手一劃，—個標準的 圓就出來了。多媒體畢竟是教學的輔助性手段，它既不能取代教師在教學中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、態(tài)勢、板書和教具。在課件設計過程中，既考慮各學科 web 課件的整體性，又能照顧到各 web 課件之間的關(guān)系。 web 模式由于在網(wǎng)絡多媒體課件中引用大量的多媒體素材，致使課件占用較大的磁盤空間，這就要求運行的計算機有較好的配置。值得一提的是把人工智能技術(shù)用于課件的開發(fā)將會使課件具有更加理想的交互性。學生可以自主控制教學進程，隨機性很強，有利于學習者學習能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。flash 是目前開發(fā)網(wǎng)絡多媒體課件的較理想工具之一，與其他工具軟件相比，其最大的優(yōu)點是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網(wǎng)頁，文件小、下載快，同時交互性也比較好?？紤]到網(wǎng)絡的傳輸速度，在不影響教學要求的情況下，盡量采用 jpg、gif、swf 等通過壓縮的文件格式。在設計文本字幕時，可采用逐字輸入、逐行移入等形式出現(xiàn)。其中包括對學習者的社會背景、心理特征、學習風格、認知水平以及知識結(jié)構(gòu)，并建立學習者的檔案。一、網(wǎng)絡多媒體課件的設計網(wǎng)絡多媒體課件的設計主要包括教學目標的確定、教學對象的分析、素材的準備與制作、媒體著作工具的選擇等。作為課件設計者的教師，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設計成學生自學的導航器，增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠依據(jù)教學需要隨意調(diào)度。這實質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強化了教師的主動性和學生的被動性，因而導致了學生學習的主動性、積極性難以發(fā)揮，最終的實際收效肯定不佳。在實施多媒體課件教學中，也應如此。多媒體計算機教學變靜態(tài)的掛圖為可操作的動態(tài)的畫面,變教師的單一說教為形象的視聽剌激,變抽象復雜的問題為簡單