【正文】 瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。課程的四要素保證了課程的運(yùn)行不是想當(dāng)然，而是在科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)之下的教學(xué)行為，而校本課程規(guī)劃方案和課程綱要就是進(jìn)行教學(xué)行為指導(dǎo)的“科學(xué)和規(guī)范”。在多次編寫(xiě)、修改、討論、調(diào)整的過(guò)程中，老師們從一個(gè)新的高度上對(duì)本門(mén)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行了重建，使之前想當(dāng)然、跟著感覺(jué)走的課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾兄袚?jù)，許多老師對(duì)這一點(diǎn)有深刻的體會(huì)。這樣一來(lái)，每個(gè)游戲都有自己的目標(biāo)與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力。戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結(jié)中寫(xiě)道：“通過(guò)兩個(gè)多月的課程學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中孩子們?cè)诼l(fā)生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊(duì)伍等我上課；由不聽(tīng)我講游戲規(guī)則玩自己的到能認(rèn)真聽(tīng)講并積極回應(yīng)??孩子們上課一次比一次有進(jìn)步，我感到很欣慰很幸福?！毙腋Ｊ侨藗兩睢⑸?、學(xué)習(xí)、工作的終極目標(biāo)，也是我們開(kāi)設(shè)校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來(lái)，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開(kāi)發(fā)中體會(huì)到快樂(lè)和幸福，每一位學(xué)生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！我們的校本課程開(kāi)發(fā)還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書(shū)中提出教育過(guò)程是學(xué)習(xí)者、社會(huì)和有組織的三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中，首次使用了“課程資源”這一概念。（4）美國(guó)學(xué)者坦納夫婦(Danicl Tanneramp。胡森(Torsten Husen)主編的《國(guó)際教育百科全書(shū)》指出“依據(jù)課程的研制進(jìn)程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、評(píng)估方案的資源等?！痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源?！保櫭h(yuǎn)．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。”（范兆雄．課程資源系統(tǒng)分析［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，39（3）：101）● “課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。如圖書(shū)資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。（二）校本課程資源的構(gòu)成 現(xiàn)代課程活動(dòng)不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開(kāi)財(cái)力。財(cái)力課程資源按來(lái)源分為三部分:一是國(guó)家課程財(cái)力資源，指一個(gè)國(guó)家和各級(jí)政府可用于課程活動(dòng)的最大財(cái)力的指標(biāo)。學(xué)校課程財(cái)力資源的獲得，一方面是國(guó)家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費(fèi)的收人、社會(huì)捐助、校產(chǎn)收人等。(1)學(xué)生。因此，學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，而且是教育的重要資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。3)科學(xué)文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、基本的科學(xué)知識(shí)，包括課程教學(xué)理論知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)藝術(shù)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等。實(shí)施校本課程打破了原來(lái)大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)越來(lái)越重視。對(duì)學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過(guò)于其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)其子女的期望，為學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)提供參考。各種社會(huì)資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價(jià)值作用。3)設(shè)立學(xué)校人員授課日，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士來(lái)校作專題講座，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?！竞?jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來(lái)制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實(shí)施要打破班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，形成開(kāi)放的課程實(shí)施空間；校本課程的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識(shí)、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對(duì)校本課程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。第二冊(cè)校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個(gè)方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進(jìn)行記敘和闡述，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級(jí)的特色，做好班級(jí)文化的建設(shè)工作，班班有名稱、有口號(hào)、有公約，學(xué)生凝聚力，向心力強(qiáng)。教師博客和班級(jí)博客給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通的平臺(tái)，使各種學(xué)生、教師、班級(jí)的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。我校組建了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍，與周邊的海警支隊(duì)、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時(shí)空。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過(guò)我們的研究充分合理開(kāi)發(fā)這些資源，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。（一）合理開(kāi)發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái)我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開(kāi)發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。2．從師資的條件出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源師資條件是開(kāi)發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對(duì)課程資源的有效合理利用。學(xué)校要充分開(kāi)發(fā)利用這方面的課程資源，通過(guò)各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過(guò)去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。我國(guó)在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有一定的了解，成為消除這些問(wèn)題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開(kāi)發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來(lái)，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開(kāi)發(fā)課程資源。3．構(gòu)建資源開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制 課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源?！竞?jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，課程資源的開(kāi)發(fā)首先要基于學(xué)生的需求，其次要考慮教師的能力。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者和部分學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了很多探索和嘗試。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認(rèn)為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開(kāi)發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量。再者，參與校本課程開(kāi)發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳鈺通過(guò)調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開(kāi)發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究》中從提升課程意識(shí)、開(kāi)展教育行動(dòng)研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權(quán)增能、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：北京教育科學(xué)出版豐十，2001． 、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 、林云．教師參與校本課科開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途釋[J]2004—12—31 ．教師的課程意識(shí)及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 ．校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(3)：六、《校本的課程資源開(kāi)發(fā)的案例》綜述新課程的實(shí)施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來(lái)支持新課程的校本化實(shí)施。不少教師只知道有教科書(shū)，不知道有課程，甚至把教科書(shū)當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書(shū)的改編。就校本的課程開(kāi)發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來(lái)設(shè)置，而要特別考慮其對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對(duì)教學(xué)過(guò)程的一般思考，如教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、教師的總體水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，等等。（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。高中教材:((林黛玉進(jìn)賈府》、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《失街亭》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，校本的課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨(dú)特的價(jià)值和重要的意義，要積極開(kāi)發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，豐富教材體系。我們通過(guò)完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開(kāi)發(fā)人員之間的溝通成本，實(shí)現(xiàn)可以讓開(kāi)發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開(kāi)發(fā)巨大、高效的課程資源體系。(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源學(xué)校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學(xué)生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動(dòng)中，定期有計(jì)劃地讓學(xué)生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進(jìn)行評(píng)析。(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書(shū)館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。在這個(gè)意義上，課程資源的開(kāi)發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，也是更親近、更動(dòng)態(tài)地關(guān)注教學(xué)過(guò)程的。例如東北師范大學(xué)隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育實(shí)踐中的確定，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開(kāi)發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。何軍華在《課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 ：《教師開(kāi)發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究——基于達(dá)州市開(kāi)江縣普安中學(xué)個(gè)案的研究》四川大學(xué) 2007年碩士論文。李健提出教師在實(shí)施和改革課程的過(guò)程培養(yǎng)自己的課程意識(shí)。它是一項(xiàng)需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作?！眴谓绿岢鲂１菊n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步提高。任友群在《日本教師的課程開(kāi)發(fā)能力》中曾提出，在課程開(kāi)發(fā)中“教師課程開(kāi)發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點(diǎn)：(1)將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過(guò)對(duì)決策過(guò)程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開(kāi)發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。我們?cè)谡n題研究中，首先要做的是通過(guò)研究改變教師課程資源的意識(shí)，明確教師和學(xué)生都是課程資源開(kāi)發(fā)的主體。2．課程資源開(kāi)發(fā)等同于編教材在一些地區(qū)和學(xué)校開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開(kāi)發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫(xiě)各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源成果就是一本本的教材。1．建立課程資源庫(kù) 對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫(kù)。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員。所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。二是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程資源。通過(guò)我們的研究要提升教師參與開(kāi)發(fā)校本的課程資源的意識(shí)和行動(dòng)研究的能力，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開(kāi)發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。我校有較多的學(xué)生社團(tuán)，關(guān)注學(xué)生各方面特長(zhǎng)的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫(huà)、書(shū)法等，在太倉(cāng)市的藝術(shù)活動(dòng)中屢獲佳績(jī)。校園FTP、班級(jí)博客、教師博客：學(xué)校購(gòu)置服務(wù)器，建有ftp，分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個(gè)人ftp，首先是方便教師個(gè)人文件的存儲(chǔ)使用。學(xué)校的一些學(xué)科已有開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開(kāi)發(fā)等。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過(guò)程中達(dá)到一定辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開(kāi)發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻摗⑽乃囇莩?、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。為了對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教育，全方位地推進(jìn)課程改革，應(yīng)該建立家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)教育委員會(huì)，作為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的咨詢機(jī)構(gòu)和顧問(wèn)。目前，社會(huì)上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，造成大量校外教育資源的閑置浪費(fèi)。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長(zhǎng)主要還是處于配合者的地位。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開(kāi)設(shè)什么課，這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。2)課程價(jià)值觀。5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師要成為可開(kāi)發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神。(2)教師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的