【正文】 的一位同學(xué)書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時，多次被人譴回。”學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？ ，輕講評作文講評是對學(xué)生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。輕下水幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學(xué)生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結(jié)果也出乎意料。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認為，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。①小學(xué)語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。，提高學(xué)生寫作能力 梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。作文教學(xué)是帶有社會性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。例如，教師可鼓勵學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。教師下水作文作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。結(jié) 語：作文即做人。參考文獻：《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學(xué)文獻出版社 2001年版〈〈葉圣陶語文教育論集〉〉 葉圣陶 教育科學(xué)出版社 1980年版〈〈語文教育學(xué)導(dǎo)論〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版〈〈中國語文教育憂思錄〉〉 王麗編 教育科學(xué)出版社 1998年版任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期6．《寫作指引》 《語文學(xué)習》編輯部編 上海教育出版社 2000年版第五篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見小學(xué)作文教學(xué)之我見徐聞縣西連中心小學(xué)劉文娟小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。教者善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，才能豐富學(xué)生的生活和知識，為學(xué)生的說和寫提供豐富的素材，寓寫于觀察，這是作文教學(xué)的有效途徑。讓學(xué)生養(yǎng)成虛心好問的習慣，對不明白、不理解的事情，要及時向家長、老師、同學(xué)請教，直到清楚為止。在平時教學(xué)中，要求學(xué)生勤于動手，對好的詞句、精彩片段及時記下來，把看到的、聽到的、想到的適時寫下來?！睂ふ疑畹摹霸搭^”，向生活要素材，不僅是小學(xué)自己的事，還需要教師的指導(dǎo)。中年級可進行“保質(zhì)、增量、加速”的作文練習。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活………處處留心皆素材，這就需要教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去認識生活、觀察體驗，讓學(xué)生在生活中做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考。這就十分清楚地說明了讀要為寫打下基礎(chǔ)，讀要為寫練好基本功。因此，我在閱讀教學(xué)中抓住文與題、事與人、情與理的關(guān)系，提高學(xué)生認識事物的能力，使之作文時善思會想，有言欲發(fā)。眾所周知不學(xué)好語言，就無法寫好文章。四是閱讀實踐。對水平較高的學(xué)生，不僅要評點立意，選材和構(gòu)思，還要在充分肯定優(yōu)點的同時，及時指導(dǎo)不足。講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為語文教師，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。五、重視作文講評，提高寫作效率講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的心理過程，是不斷提高寫作效率的過程。最恰當?shù)臅r間應(yīng)當是即堂練，即減輕負擔，又提高效率。三是閱讀分析。這樣久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種善于思考，善于捕捉生活中有價值的素材。重點抓好以下幾點：一是在閱讀中提高認識能力。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段、連段成篇的方法“。開展課內(nèi)三分鐘演講，要求全班同學(xué)輪流參加。改革作文教學(xué)。二、創(chuàng)作需有源泉，要豐富小學(xué)生的寫作素材生活是寫作取之不盡的源泉。多問多想的習慣一經(jīng)養(yǎng)成，就會對學(xué)生今后寫出思路清晰、言之有序、感情豐富的文章大下良好基礎(chǔ)。多看，要求學(xué)生多觀察周圍的人和事，看清事物的特征，了解事情的來龍去脈，并從中領(lǐng)悟有次序地觀察的方式，了解古今中外的事情，開闊知識領(lǐng)域。下面我就談一談進幾年自己在作文教學(xué)實踐中得出的幾點體會。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。所以當今小學(xué)作文教學(xué)中，實行“互動”評改模式勢在必行。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。作文教學(xué)的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達等能力。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。③踏踏實實地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語文素質(zhì)等各項基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學(xué)語文教師可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。樹立大作文教學(xué)觀語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進行有充分準備的講評。曾看到過一則關(guān)于學(xué)生作文的報道，想來令人心驚。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。輕生活葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。有資料表明，小學(xué)生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。，輕口頭作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達和口頭訓(xùn)練兩個部分。近來，市場上除了大批量的寫作輔導(dǎo)書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學(xué)生朋友的歡迎。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當程度上，漠視了學(xué)生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫作的救星。然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象