【正文】 ，對(duì)包公文化資源的重視度和提煉開(kāi)發(fā)程度亟待提高。其次，在交通方面，合肥尚未開(kāi)通旅游公交專線，到各個(gè)景點(diǎn)的公共交通不夠便利。此外，目前合肥旅游產(chǎn)業(yè)還存在人才比例不合適、人才發(fā)展?jié)摿Σ蛔?、人才保障機(jī)制不健全等問(wèn)題。合肥市文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的對(duì)策建議 ，建立運(yùn)行機(jī)制由于旅游產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平不同，要實(shí)現(xiàn)兩大產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，就需要完善管理體制和運(yùn)行機(jī)制。，創(chuàng)新融合產(chǎn)品以旅游資源為基礎(chǔ)，以文化資源為切入點(diǎn)，將合肥獨(dú)具地方特色的文化資源和旅游資源整合起來(lái)，打造具有文化特色的旅游產(chǎn)品和旅游線路。其次，要做好名人故里游，圍繞包公、李鴻章、劉銘傳、周瑜、文翁、楊行密、丁汝昌、聶士成、馮玉祥、段祺瑞、衛(wèi)立煌、孫立人、楊振寧、董寅初、吳邦國(guó)、李克強(qiáng)等合肥名人，做強(qiáng)名人文化旅游產(chǎn)品。如逍遙津公園—教弩臺(tái)—三國(guó)遺址公園等三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)旅游線路，逍遙津公園（三國(guó)文化）—包河公園（包公文化）—三河古鎮(zhèn)（太平天國(guó)文化）等合肥古文化旅游線路，科學(xué)島—中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)—合肥工業(yè)大學(xué)—安徽大學(xué)等科學(xué)教育校園文化旅游線路。另外，景區(qū)要定期發(fā)布有關(guān)景區(qū)的信息，如門票價(jià)格、擁擠指數(shù)、主題活動(dòng)等，完善景區(qū)旅游配套設(shè)施建設(shè)，如導(dǎo)游智能服務(wù)，將景區(qū)的人文歷史文化融入導(dǎo)游詞的設(shè)計(jì)中，使旅游者能夠深入了解景區(qū)的文化內(nèi)涵，感受合肥的城市魅力。旅游市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)逐漸從旅游資源的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁糜纹放频母?jìng)爭(zhēng)。要實(shí)現(xiàn)合肥文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，還需強(qiáng)化宣傳營(yíng)銷工作。結(jié)語(yǔ)旅游產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)均是發(fā)展空間巨大的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。面對(duì)這一劣勢(shì)，需要將當(dāng)?shù)靥厣幕Y源與旅游資源相融合。作者立足于近年來(lái)經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，提出現(xiàn)階段高校亟待完成由雙語(yǔ)教學(xué)課程群建設(shè)向雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建的思路轉(zhuǎn)變，并圍繞教育目標(biāo)的界定、課程體系的安排、學(xué)生因素的分析、外文教材的遴選、教學(xué)方法的改進(jìn)以及考核方法的改革等諸多方面展開(kāi)了具體的研究。2002年，為進(jìn)一步從政策上保障雙語(yǔ)教學(xué)“有據(jù)可依”，教育部高教司在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》(試行)中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容列入其中，并對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)課程”作了統(tǒng)一界定，即雙語(yǔ)教學(xué)課程是指授課課程采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程的50％以上的課程(外語(yǔ)課除外)。值得強(qiáng)調(diào)的是，所謂的思維目標(biāo)遠(yuǎn)非一兩門雙語(yǔ)教學(xué)課程就可以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校亟待完成由雙語(yǔ)教學(xué)課程群建設(shè)向雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建的思路轉(zhuǎn)變。在此階段，基本告別了試點(diǎn)課程的“孤軍奮戰(zhàn)”局面，已然啟動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)課程群的建設(shè)，但更多的是基于質(zhì)量和數(shù)量的視角，少有系統(tǒng)視角。二、師資隊(duì)伍建設(shè)雙語(yǔ)課程的多重教學(xué)目標(biāo)客觀上要求雙語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)良好的知識(shí)素養(yǎng)，還要具備外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力；不僅要具備求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神，還要具備求真、求善的人文精神；不僅能夠?qū)W(xué)科有自己獨(dú)特的理解，還必須掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和手段。具體到筆者所在的西部高校：(1)現(xiàn)階段雙語(yǔ)師資應(yīng)以自身培養(yǎng)為主，以“筑巢引風(fēng)”和“虛擬共享”為輔。(2)獨(dú)木不成橋，雙語(yǔ)師資有賴于梯隊(duì)建設(shè)。雙語(yǔ)教師所需的學(xué)科知識(shí)、外語(yǔ)水平、教學(xué)方法等均離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，應(yīng)抓住雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建機(jī)遇，使每位雙語(yǔ)教師每學(xué)期有一門雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，如今每學(xué)期半門雙語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)踐，不利于雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)成果的鞏固。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的閥限理論(the thresholds theory)，雙語(yǔ)教學(xué)的前提是要求學(xué)生的雙語(yǔ)水平均達(dá)到中級(jí)層次，同時(shí)要求處于中等水平以上的學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到高級(jí)層次。此種分班制立足于不同的教學(xué)目標(biāo)定位，有效地避免了潛在的“學(xué)科損傷”。早期，學(xué)界一般都主張，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用國(guó)外原版教材(或國(guó)內(nèi)影印版)，認(rèn)為“原汁原味”的英語(yǔ)表達(dá)方式和學(xué)科知識(shí)，有助于教師和學(xué)生了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿理論。此外，因?yàn)楸究平逃坞p語(yǔ)教學(xué)課程，大多集中在大三學(xué)年和大四上半年開(kāi)設(shè)，而此時(shí)段恰恰是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)段，也是受考研、找工作等壓力影響最大的時(shí)段。在博弈論課程實(shí)踐中，筆者嘗試性地設(shè)置了“20m小組課堂報(bào)告”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“囚徒困境”、“智猴博弈”、“情侶博弈”、“獵人博弈”、“海盜分金”的情景模擬，參與到課堂教學(xué)中，最終使得師生合作誠(chéng)意、教學(xué)互動(dòng)效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。其次，在期末考試中，采取“英語(yǔ)試題+自由作答”的考核方式，擴(kuò)充了學(xué)生策略集合中的元素，并通過(guò)收益值的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出各自的理性選擇，即評(píng)分時(shí)，英文答題按照正常的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的熱情。第五篇：以生為本,讓課堂發(fā)生學(xué)習(xí)——以《學(xué)與問(wèn)》為例談小學(xué)說(shuō)理文教學(xué)翟利岳教是為了學(xué)，這個(gè)道理誰(shuí)都知道?！读?xí)作七》與前面幾篇課文密切相關(guān)，要求學(xué)生“講課文中的故事，談從中受到的啟示”。然而不管環(huán)節(jié)次序如何調(diào)整，這六個(gè)環(huán)節(jié)的存在，保證了學(xué)生在課堂上發(fā)生學(xué)習(xí)。3．明白“日新月異、瞬息萬(wàn)變”的細(xì)微差別；理解詩(shī)句中“人間”的含義。我們通過(guò)學(xué)說(shuō)理文《學(xué)與問(wèn)》來(lái)體會(huì)敘事與議論如何巧妙結(jié)合。思考：作者在第一自然段提出了怎樣的觀點(diǎn)？用文中的中心句概括。指名讀，也用書(shū)上的一句話來(lái)概括作者的觀點(diǎn)。(1)理解“論證”：回憶以前學(xué)過(guò)的三篇說(shuō)理文謀篇規(guī)律，知道這些自然段為“論證觀點(diǎn)”。(2)體驗(yàn)“論證”：默讀，用括號(hào)分別標(biāo)出議論、敘事部分，想想作者圍繞觀點(diǎn)在敘事時(shí)講了哪兩個(gè)“問(wèn)”，各用一個(gè)字概括。品讀第二、第三自然段：自由讀第二自然段，想想作者是從哪三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)“愛(ài)問(wèn)”的？（板書(shū)：?jiǎn)柕姆绞?、?wèn)的對(duì)象、問(wèn)的內(nèi)容）朗讀，體會(huì)作者敘述的簡(jiǎn)潔、層次分明的特點(diǎn)。朗讀第二、第三自然段，體會(huì)論與證的對(duì)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)?！皭?ài)問(wèn)”與“善問(wèn)”的順序能否顛倒？為什么？（三）查標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)。2．師生共同總結(jié)說(shuō)理文的謀篇，著重點(diǎn)評(píng)：在敘事與議論時(shí)，除了要點(diǎn)要對(duì)應(yīng)、嚴(yán)謹(jǐn)外，還要注意句子的前后銜接、連貫流暢。一是看課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的制高點(diǎn)。二是看編者意圖，了解本篇課文在單元中所處的位置，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)。三是看文體的特點(diǎn)，從而確定學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重難點(diǎn)?；孛粒骸皩W(xué)”的行為學(xué)的內(nèi)容確定后，策劃好學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，教師有許多策略可選擇，如指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，收集相關(guān)資料，小組內(nèi)展開(kāi)討論，按要求完成練筆等等，但其中有一點(diǎn)是不可回避的，那就是“課堂提問(wèn)”。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)拉拉扯扯地把似是而非的內(nèi)容考慮進(jìn)去?！叭龁?wèn)”問(wèn)得準(zhǔn)：這三個(gè)觀點(diǎn)是從哪里來(lái)的？和敘事部分有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)大家找出例子與道理一一對(duì)應(yīng)起來(lái)的內(nèi)容，看看敘述和議論是如何緊密結(jié)合起來(lái)的？學(xué)生在這樣精準(zhǔn)的問(wèn)題引領(lǐng)下，必定會(huì)靜心探究課文內(nèi)容，到教材中去走個(gè)來(lái)回，學(xué)的活動(dòng)得以充分展開(kāi)。如探究議論的要點(diǎn)是哪里來(lái)的？課堂上，我明知故問(wèn)：“是天上掉下來(lái)的？地上長(zhǎng)出來(lái)的？隨手撿來(lái)的？究竟從哪里來(lái)的？你是怎么知道的？”通過(guò)這樣輕松、詼諧的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的濃厚興趣?！八膯?wèn)”問(wèn)得趣：說(shuō)理文關(guān)注“說(shuō)理”，是不是課堂會(huì)沒(méi)有了“情趣”？老師會(huì)不會(huì)戴著理性的、古板的面具，把課上得索然寡味？當(dāng)然不是?！岸?wèn)”問(wèn)得巧：用括號(hào)分別括出議論、敘事部分，想想作者圍繞觀點(diǎn)在敘事時(shí)講了哪兩個(gè)“問(wèn)”，各用一個(gè)字概括。請(qǐng)看教者所提的幾個(gè)問(wèn)題：“一問(wèn)”問(wèn)得明：誰(shuí)能在第一自然段中精準(zhǔn)地找到表明作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句？把它說(shuō)給大家聽(tīng)。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，闡發(fā)觀點(diǎn)要鮮明，敘述事例要簡(jiǎn)約，論證過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)，這是他們要細(xì)細(xì)揣摩，逐步學(xué)習(xí)的。因此，我認(rèn)為本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容至少有兩點(diǎn)，一是聯(lián)系生活或課文理解重點(diǎn)詞句的意思，讀懂“觀點(diǎn)”，引起自己情感上的共鳴；二是了解作者的表達(dá)順序，提高邏輯思維能力，學(xué)習(xí)作者闡發(fā)觀點(diǎn)的技能。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在這里，我們把《學(xué)與問(wèn)》這篇說(shuō)理文作為例文或用件來(lái)探討。（四）評(píng)標(biāo)。男、女生分讀“勤學(xué)好問(wèn)、觀察思考”分別對(duì)應(yīng)的先后事例。學(xué)生交流，用直線標(biāo)出“多問(wèn)幾個(gè)為什么”是來(lái)自于“問(wèn)的內(nèi)容”的啟示，“隨時(shí)隨地請(qǐng)教、能者為師”是分別來(lái)自于“問(wèn)的方式、問(wèn)的對(duì)象”的啟示。板書(shū)（愛(ài)）問(wèn)、（善）問(wèn)。）舉例子：老師很喜歡六(2)班同學(xué)，百忙之中還抽空來(lái)給大家上課。學(xué)生小結(jié)，板書(shū)標(biāo)題：總結(jié)觀點(diǎn)。小結(jié)，板書(shū)：提出觀點(diǎn)。1．讀題析題：“學(xué)”“問(wèn)”分別是什么意思？“學(xué)與問(wèn)”又怎么理解？ 2．檢查生字詞預(yù)習(xí)情況，明白“人間”的含義，把課文讀通順。二、教學(xué)過(guò)程（一）示標(biāo)、議標(biāo)。學(xué)與問(wèn)相輔相成”的哲理?！皹?biāo)”即教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我陨鸀楸荆邉潯皩W(xué)”的活動(dòng)，使課堂真正發(fā)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前，高校雙語(yǔ)教學(xué)正處在教學(xué)改革進(jìn)程中的第三個(gè)階段，即系統(tǒng)論視角下的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建期與完善期。首先加強(qiáng)平時(shí)考核。2．教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，從課程體系的構(gòu)建要求來(lái)看，這些系列教材應(yīng)該說(shuō)更加適合于中國(guó)本科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。今后，隨著自身素質(zhì)構(gòu)件的積累，在堅(jiān)持“外文教材+外文板書(shū)”的原則下，筆者將進(jìn)一步嘗試該門課程的“三層次分班授課模式”，即細(xì)化雙語(yǔ)教學(xué)班的層次，將教學(xué)1班的外語(yǔ)授課比例提高至80％左右，直至實(shí)現(xiàn)最終100％的純英文授課目標(biāo)，授課對(duì)象初步定為已通過(guò)CET6的學(xué)生。與此不同的是，“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際貿(mào)易政策”、“跨國(guó)公司與國(guó)際投資”、“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”等課程由于并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的高低采取分班制，結(jié)果出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化：那些外語(yǔ)基礎(chǔ)比較好同時(shí)又對(duì)外語(yǔ)感興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)十分投入，而那些外語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。近3年內(nèi)應(yīng)有計(jì)劃地資助雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心成員參加留學(xué)預(yù)科學(xué)院“國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)(IBTQ)”的課程培訓(xùn)、教育部“雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的暑期集訓(xùn)或國(guó)內(nèi)其他培訓(xùn)中心(如華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心)的短期培訓(xùn)，有條件的可逐批選送雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心成員參加國(guó)際性會(huì)議或到國(guó)外進(jìn)修。一方面，圍繞雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建，成立由骨干教師組成的雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心，從制度上保障雙語(yǔ)教學(xué)研討和教學(xué)觀摩等活動(dòng)的定期組織，為雙語(yǔ)教師交流教學(xué)體會(huì)提供平臺(tái)；另一方面，以精品課程建設(shè)或國(guó)際化合作辦學(xué)為目標(biāo)，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)課程體系中各子課程的梯隊(duì)建設(shè)，并注重專業(yè)教師與外語(yǔ)教師的合理搭配。這兩種方式在雙語(yǔ)教學(xué)改革的初期一定程度上緩解了雙語(yǔ)師資的不足，但并不能從根本上解決西部高校雙語(yǔ)師資短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就筆者參與的雙語(yǔ)教學(xué)課程而言，“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”兩門課程的主講教師分別由學(xué)校高薪聘請(qǐng)的兩位外籍專家擔(dān)任，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門課程的主講教師則分別由在美國(guó)學(xué)成歸來(lái)的兩位博士擔(dān)任。雙語(yǔ)教學(xué)課程體系并非幾門課程的簡(jiǎn)單相加，其設(shè)置理應(yīng)講究科學(xué)性與合理性。鑒于師資力量的限制，在此探索期，基本上是有什么師資上什么課，因人設(shè)課現(xiàn)象非常普遍，談不上課程群，更談