【正文】 要充分利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，把它們作為物理課程資源引入教學(xué)，從熟悉的現(xiàn)象引出物理問題。我們身邊的物品比如礦泉水瓶可用于失重和超重的教學(xué)；一支鉛筆可用于研究壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)；即使是鞋刷也能用來演示摩擦力的方向等等。平衡鳥下面的支架又可以用來說明影響物體穩(wěn)度的因素；吹肥皂泡的玩具可用于光的色散和氣體的壓強(qiáng)變化及阿基米德原理等等。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)恰恰是自己知識(shí)生長的基礎(chǔ)。比如在彈弓的制作和使用的過程當(dāng)中，他們可以體驗(yàn)刀具上的力學(xué)知識(shí)和更好地理解彈性勢能、牛頓第一定律等等。不少學(xué)生自己房間里的線路就是自己連的。自然界中絢麗多彩的晚霞和日出東方時(shí)的壯麗景象是任何一位藝術(shù)家都難以描繪的。教師本身是一種重要的課程資源，同時(shí)又是課程資源開發(fā)和利用的主體。但是農(nóng)村中學(xué)的教師大都來自農(nóng)村，通過艱苦的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成長起來的。通過這些小實(shí)驗(yàn)的制作，不僅彌補(bǔ)了農(nóng)村課程資源的不足，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，拉近了學(xué)生與物理之間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠“始于歡樂，終于智慧”。正確認(rèn)識(shí)各類課程資源的功能和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他們的辯證關(guān)系，讓他們在物理課堂中，做到優(yōu)化組合，才能使物理課堂達(dá)到教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué) 科學(xué) 課程資源《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)科學(xué)課程確定的性質(zhì)是：“以培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)課主要是燃起小學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和好奇心，重在科學(xué)探究的過程而不是探究的結(jié)果。我們要立足農(nóng)村，依據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)有條件，把這些優(yōu)勢與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好相結(jié)合，有效挖掘課程資源，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，為農(nóng)村孩子科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的保證。參觀訪問校屬地蘊(yùn)藏的極其豐富的鄉(xiāng)土資源，我們就帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。二、加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)氛圍建立實(shí)踐基地校園內(nèi)建立了供學(xué)生興趣活動(dòng)的植物園、氣象觀測站等科學(xué)活動(dòng)基地。我們還邀請了當(dāng)?shù)氐姆N植大戶來學(xué)校作科學(xué)栽培講座，并作現(xiàn)場指導(dǎo)。到了課后的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人喜好，在自家小院中飼養(yǎng)家兔、鴿子、蝸牛、雞或是金魚養(yǎng)殖，這樣，既增加了家庭收入，也成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課程資源。圖書可以是從學(xué)校圖書室借出，或同學(xué)間每人獻(xiàn)出供大家調(diào)劑閱讀，有的是班級(jí)集體訂閱一些科學(xué)報(bào)刊雜志，設(shè)有專人管理這項(xiàng)工作。整體協(xié)調(diào)校園綠化建設(shè)校園綠化時(shí)，既要整體布局，又要考慮選擇多樣樹種和花，隨時(shí)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)校園四季自然環(huán)境的變化，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解自然科學(xué)知識(shí)服務(wù)。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展教師自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。上課直接在校園旁的池塘邊進(jìn)行，讓學(xué)生觀察“船怎樣在水中行駛”。科學(xué)教師反映：“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然(科學(xué))的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然(科學(xué))事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。我們教師是教材的二度開發(fā)者，在教學(xué)中，我們立足于課堂教學(xué)，放眼于農(nóng)村教育資源，千方百計(jì)地尋求兩者的締結(jié)點(diǎn)，發(fā)掘教材中的內(nèi)在因素，將有關(guān)知識(shí)放置于農(nóng)村教育資源的大背景下，綜合其他學(xué)科，在教學(xué)中拓展延伸，不斷充實(shí)知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)書本中的有關(guān)文化知識(shí)，更深切地體會(huì)到身邊的事和物都是學(xué)習(xí)資源，并能從中悟出一定科學(xué)道理。在兩個(gè)多月的調(diào)查中，學(xué)生們收集了詳細(xì)的環(huán)保資料，統(tǒng)計(jì)了豐富的污染數(shù)據(jù)，在科學(xué)老師的倡議下，召開了“讓地球更美”的主題中隊(duì)活動(dòng)，并邀請部分廠礦企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參加。信息技術(shù)與科學(xué)的整合信息技術(shù)以其色彩鮮艷的圖像、動(dòng)畫、音像效果和靈活多變的特點(diǎn)深深吸引著學(xué)生，采用幻燈、投影、計(jì)算機(jī)等多媒體，能使《科學(xué)》課的教學(xué)更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。⑵學(xué)生有了小小的成功后，鼓勵(lì)他們繼續(xù)討論和探索其他圖片，對(duì)于學(xué)生能自己解答出來的，鼓勵(lì)他們說出自己的想法，對(duì)于他們不知道的，追問：“你們想知道嗎？你們可以自己來查查‘文字資料’。通過動(dòng)畫讓學(xué)生了解自然界中環(huán)境會(huì)對(duì)很多生物產(chǎn)生影響?！庇械膶W(xué)生說：“生物要在變化了的環(huán)境下繼續(xù)生存下去，就必須去適應(yīng)環(huán)境，如果不適應(yīng)，就會(huì)滅絕，就像恐龍一樣?！睂W(xué)生們看到自己總結(jié)出來的結(jié)果和科學(xué)家的一樣，別提多高興了。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。實(shí)踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)?！痹趯W(xué)生討論出這些結(jié)果以后，因勢利導(dǎo)地問：“我們要怎樣保護(hù)生物呢？”學(xué)生們會(huì)很快說出：“我們要保護(hù)生物，就要保護(hù)它們的生存環(huán)境?？戳松厦婺切┪淖?、圖片、錄像資料，最后的總結(jié)學(xué)生基本上能自己說出來了。⑶學(xué)生了解了基本知識(shí)后，接著再問：“你們還想知道更多的有關(guān)這方面的知識(shí)嗎？那么自己試試點(diǎn)擊‘錄像資料’吧。⑴先以色彩鮮艷的圖片切入，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。撰寫的書面報(bào)告，引起了鎮(zhèn)政府的高度重視，一舉摧毀了一個(gè)破壞水源頭的地下小造紙廠，改善了居民生活用水的質(zhì)量。學(xué)生為了解環(huán)境污染情況，進(jìn)一步向人們宣傳環(huán)保的重要性，分成小組到周圍考察水土流失的情況并拍攝了照片，了解小河的水污染狀況并采集樣本。這些教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。如果沒有自制的船模在池塘內(nèi)作航行演示，只讓學(xué)生看看插圖，聽聽教師的講解，是難解決這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。廢物新用廢物利用是克服實(shí)驗(yàn)儀器不足的有效途徑。我們在每班教室的窗臺(tái)上，擺放上盆栽的菊花、文竹、吊蘭、仙人掌等花卉植物，學(xué)生定時(shí)觀察其生長情況，并做好生長記錄；在校園的花壇中栽種著牡丹、芍藥、玉蘭、迎春花、法桐、側(cè)柏、龍爪槐等這些活動(dòng)基地讓學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)技能的同時(shí)，又體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣，認(rèn)識(shí)了自身價(jià)值。把學(xué)生自己制作的觀察實(shí)驗(yàn)小作品、自然日記、小發(fā)明作品及生物、礦物標(biāo)本陳列出來，學(xué)生有一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣?？破栈顒?dòng)室的后墻建立科學(xué)?？?，結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容，定期刊登和或展示有關(guān)教材內(nèi)容的文字或圖片資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。課上，“小科學(xué)迷”們活躍在實(shí)踐基地上，忙著開展“挖溝”、“翻土”、“施肥”、等小種植、小試驗(yàn)。這四條搭配原則是：不同季節(jié)的植物搭配，喜陰和喜陽的植物搭配，當(dāng)年生和多年生的植物搭配，根生、籽生的莖插的植物搭配，較好地滿足了各個(gè)年級(jí)和各段時(shí)間植物課教學(xué)的需要，如《植物的一生》、《新的生命》和《生命與環(huán)境》等，都是在實(shí)驗(yàn)基地這個(gè)大課堂上完成的。學(xué)生們采用參觀、訪問、調(diào)查等方式，了解西紅柿、黃瓜的科學(xué)種植技術(shù)和它們的效益。科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，把科學(xué)課的教學(xué)和課外自然(科學(xué))研究活動(dòng)結(jié)合起來，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。而農(nóng)村小學(xué)缺少城市學(xué)校相對(duì)現(xiàn)成而優(yōu)資的社會(huì)教育資源和家庭教育資源，如設(shè)備簡陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳、沒少年宮或科學(xué)館等，這些時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)課教學(xué)的高效開展?？茖W(xué)課的開放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等方面。開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用[摘 要] 小學(xué)科學(xué)課程是讓學(xué)生積極探究周圍環(huán)境，初步認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的綜合課程，知識(shí)面廣，接觸面大。因此，在物理教學(xué)中適當(dāng)滲透信息化、多媒體教學(xué)也不是沒有可能，這是物理這門專業(yè)的特點(diǎn)決定的。這也是農(nóng)村中學(xué)課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢所在。有學(xué)者曾指出：