【正文】 上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí)，分為基礎(chǔ)強(qiáng)化練習(xí)（模仿性練習(xí)）、變式練習(xí)和綜合應(yīng)用練習(xí)?？傊?，通過(guò)練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。發(fā)揮階段性測(cè)試全面及時(shí)反饋學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用，進(jìn)行測(cè)試及評(píng)價(jià)的分層?？傊處熞屗袑W(xué)生在分層測(cè)試后繼續(xù)保持良好的上進(jìn)心態(tài)，讓更多學(xué)生感受成功喜悅，增強(qiáng)自信。組內(nèi)隱性分層次，能使學(xué)生組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)學(xué)生都有顯示自己的機(jī)會(huì)，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素較多，管理的范圍拓寬，這就要求信息技術(shù)任課教師盡職盡責(zé)。分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。在分層次教學(xué)中，教師通過(guò)多角度講解細(xì)化，使學(xué)生解決問(wèn)題更充分，尤其是幫助學(xué)困生掌握教材內(nèi)容，減少或清除“旁觀生”。參考文獻(xiàn)： 1．《加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)分層教學(xué)》，教育熱線網(wǎng)2．姚愛(ài)姬 《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí) 驗(yàn)的做法和體會(huì)》 浙江教育網(wǎng) :// 3．段生軍 《分層目標(biāo)”教學(xué)策略》4．付裕東 《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑分層次教學(xué)》 中國(guó)教育品牌在線第四篇：分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。充分利用分層教學(xué)法，針對(duì)不同學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平，采用不同的方法教學(xué)，才能讓學(xué)生充分發(fā)展、共同進(jìn)步。這樣一來(lái)，學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)反而更加艱難。教師通過(guò)采取各種不同的方法可以將學(xué)生進(jìn)行分層，具體方法比如說(shuō)可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，或者直接詢問(wèn)學(xué)生個(gè)人，甚至可以通過(guò)考試來(lái)分層，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分層，可以分為A、B、C三層。因此，教師可以針對(duì)已經(jīng)形成的學(xué)生分層將教學(xué)目標(biāo)分層，如A層的學(xué)生一開始就要求能夠達(dá)到基本水平，完成基本任務(wù)就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識(shí)，還要自我獨(dú)立完成任務(wù)，解決問(wèn)題； B層的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)居中就好。教師需要將對(duì)于A、B、C層的學(xué)生不同的教學(xué)方案制定出來(lái)，如針對(duì)A層次的學(xué)生教師要如何進(jìn)行課堂教學(xué)，要怎么做才能夠既符合A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能讓A層學(xué)生學(xué)習(xí)到新的信息技術(shù)的課程。在高中信息技術(shù)的課堂上，運(yùn)用分層教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，讓同一個(gè)班級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展。分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。由于學(xué)生具有不同的層次，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)層次的教學(xué)手段。教師還要時(shí)刻警醒這些學(xué)生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生，由于這部分學(xué)生人數(shù)較多、水平居中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，只要教師好好引導(dǎo)，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語(yǔ)教師要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，提一些比基礎(chǔ)問(wèn)題稍微拔高的問(wèn)題，讓學(xué)生既能體會(huì)到成功的喜悅，又能感覺(jué)到自己的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力。三、對(duì)作業(yè)和考核進(jìn)行分層傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師一般是對(duì)全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，沒(méi)有考慮到學(xué)生具有不同的層次，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。如可以對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生布置一些針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)的作業(yè)，像一些詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)等，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握，讓他們可以獨(dú)立完成，有利于增強(qiáng)成就感、樹立自信心。參考文獻(xiàn)：[1][J]..。在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核的時(shí)候，也要分為三個(gè)不同的層次進(jìn)行分別考核，幫助各個(gè)層次的學(xué)生找出各自的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。而優(yōu)秀組的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太過(guò)容易，自己已經(jīng)對(duì)這些知識(shí)完全掌握，再進(jìn)行練習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些比較有難度的問(wèn)題，或設(shè)置有一定難度的課堂練習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。二、對(duì)課堂提問(wèn)和練習(xí)進(jìn)行合理的分層在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候教師都要進(jìn)行課堂提問(wèn)，并設(shè)置一些課堂練習(xí)，由于學(xué)生具有不同的層次，所以教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)。發(fā)展組的學(xué)生具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極性和主動(dòng)性，在英語(yǔ)的某一方面成績(jī)比較顯著，但是整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不高，教師要注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一些全面性訓(xùn)練，幫助他們對(duì)原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。如有些學(xué)生記憶力好，掌握英語(yǔ)知識(shí)的速度較快，有些學(xué)生記憶力不好，掌握英語(yǔ)知識(shí)的速度相對(duì)慢很多；有些學(xué)生具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)體系，進(jìn)而更好地理解新知識(shí)，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)比較吃力。（作者單位：江西省鉛山縣教師進(jìn)修學(xué)校）第五篇：淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用淺析分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】初中生存在不同的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意和尊重學(xué)生的這些差異，結(jié)合教材內(nèi)容，采取分層教學(xué)法，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)是十分有效的，但分層教學(xué)并不是分班，只是教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的必要衡量，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的辦法，而不是重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等生，忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師制定了不同的教學(xué)目標(biāo)以后，就需要采取措施來(lái)踐行分層教學(xué)的理念。（二）教學(xué)目標(biāo)分層。分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)方法，它切實(shí)踐行了學(xué)生有個(gè)性差異的觀點(diǎn)，面向全體學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，正視學(xué)生的差異性，這種教學(xué)方法將不同層次的學(xué)生都顧及并照顧到，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到他們最好的水平。由于學(xué)生接受教育的地方不同，家庭環(huán)境不同，自身的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生的認(rèn)知水平不可能達(dá)到同一水平線。大部分農(nóng)村學(xué)生初中時(shí)根本沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，與更早接觸計(jì)算機(jī)的城市學(xué)生相比，水平相差甚遠(yuǎn)。在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，全體學(xué)生獲得了良好發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但只要信息技術(shù)學(xué)科教師認(rèn)真研究，找出解決出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新一輪的信息技術(shù)教改做出最大的貢獻(xiàn)。分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”