【正文】 相評(píng)判，哪個(gè)字寫得好，哪一筆寫得好。人的成長(zhǎng)很多時(shí)候是通過(guò)自我修正得以實(shí)現(xiàn)。（不是制造而是創(chuàng)造。一般的第二課時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)都要有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行用詞說(shuō)話練習(xí)?？梢赃M(jìn)行見字詞想象畫面訓(xùn)練，如：太陽(yáng)、月亮、泉水等等。2014年6月份市里將對(duì)全市小學(xué)生的寫字情況進(jìn)行全面的抽查，結(jié)果上報(bào)教育局，在朝陽(yáng)教育上公布。學(xué)習(xí)默讀。誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近，的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。二年級(jí)下冊(cè)要求感情朗讀的課文明顯增多。低年段各個(gè)學(xué)期關(guān)于閱讀的具體要求：一年級(jí)上學(xué)期閱讀重點(diǎn)是學(xué)習(xí)讀書，連詞連句。一年級(jí)下學(xué)期閱讀的重點(diǎn)仍然是多讀多背，讀文本的要求要提高一些，學(xué)習(xí)正確流利地朗讀課文，對(duì)文本內(nèi)容可以有一點(diǎn)模糊的內(nèi)容理解，簡(jiǎn)單明確的問(wèn)問(wèn)課后問(wèn)題即可，不用準(zhǔn)確回答。借助課文中的圖畫進(jìn)行閱讀理解。背誦的文章仍然不少。能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞語(yǔ)的意思，不用說(shuō)出來(lái)，閱讀中積累詞語(yǔ)。閱讀中能夠默讀。閱讀中能夠注意到不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的語(yǔ)氣。閱讀興趣:(興趣比成績(jī)重要)喜歡書籍、喜歡文字。參加閱讀活動(dòng)積極。開始把閱讀作為一種日常生活的方式。那么多那么小的孩子，靠我們給他們支撐起未來(lái)的生活。上午聽的是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》。 “智慧”。接下了就有了救和救的結(jié)果。第一時(shí)間里讓孩子獲得了呼吸。石頭的“大”，“使勁”地砸，破解了難題，小司馬光救人的形象活生生地躍然紙上。哭字的聲音插入,字形的變化。牢牢地記住了字形?！爸腔邸薄！袄蠋煻冀o你們獎(jiǎng)品了,能把字寫好嗎?”要求中含著懇求,柔腸的孩子們易于接受,齊聲堅(jiān)定響亮回答“能”!寫“爬”時(shí)兒歌中的“小巴小巴，別害怕，團(tuán)緊身子別滑下”。指導(dǎo)性的語(yǔ)言可以引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“花園里發(fā)生什么事?自己捧起書來(lái)讀讀找找答案。指導(dǎo)性的語(yǔ)言在課堂中起的是立竿見影的作用，有了這些語(yǔ)言，孩子們知道做什么，該怎么做。掉進(jìn)大水缸里的小朋友后來(lái)怎么樣了呢? 小伙伴得救了，大家的心情怎么樣? 你聽到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?你會(huì)寫這個(gè)字嗎?你用什么方法記住這個(gè)字的呢? 孩子們經(jīng)過(guò)讀書、觀察、傾聽、思考后津津樂(lè)道，紛紛交流?！澳阕x得很流利!”一次肯定的點(diǎn)頭?！袄蠋煆哪愕淖x中仿佛看到了??” 一句誠(chéng)心的贊美。還有老師課前寫教案時(shí)并不是這樣的，但課堂上能根據(jù)學(xué)生的即 時(shí)反饋情況，而即興話話,也是智慧的。看，他們救人的的辦法:用繩子放到水缸里把掉在缸里的小朋友拉上來(lái)。瞧，兒歌三字填。當(dāng)然課堂上還有多種教學(xué)策略的“智慧”。+ 加強(qiáng)教研組建設(shè)，以爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教研組為動(dòng)力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，聚集全組教師的智慧，努力使低段語(yǔ)文教研組在有朝氣、有創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的基礎(chǔ)上煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。抓好青年教師的傳、幫、帶工作。為青年教師搭建展示自我的平臺(tái)，積極推選他們參加各類賽事活動(dòng)，提升學(xué)校語(yǔ)文組的整體教學(xué)教研水平。開展低年級(jí)學(xué)生識(shí)字情況摸底測(cè)試。五、具體工作安排： 九月份：開學(xué)前一天檢查全組教師備課筆記（開學(xué)前所有教師需超前備好一周課）開展第一次教研活動(dòng)，商討本期的教學(xué)教研重點(diǎn)工作。完成部分低段生字PPT模板做好期中教學(xué)檢查工作。完成兩個(gè)年級(jí)的識(shí)字教學(xué)研究的實(shí)踐課。評(píng)選優(yōu)秀教研組組員。課中引入多種游戲、音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，協(xié)調(diào)用腦，高效學(xué)習(xí)。培養(yǎng)一批有能力的實(shí)驗(yàn)組骨干老師。開展理論研究，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。制作CAI課件，編寫配套閱讀教材。利用下午經(jīng)典閱讀時(shí)間學(xué)生讀自編閱讀教材，鞏固識(shí)字。在教學(xué)中按照序列使用“字圖卡識(shí)字”、“看圖會(huì)意識(shí)字”、“詞串識(shí)字”、“生活識(shí)字”，讓抽象的漢字變得可親、可感。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性，提高實(shí)驗(yàn)的有效性。撰寫通過(guò)本課題研究實(shí)踐，構(gòu)建健康課堂師生關(guān)系的論文。八、課題研究預(yù)期成果把識(shí)字教學(xué)與科學(xué)用腦結(jié)合起來(lái)，改善腦功能，發(fā)展學(xué)生思維。召開教研組工作總結(jié)會(huì)，完成教研組工作總結(jié)。收取多媒體制作作品。制定各類課堂觀察表格 十一月份：按制定的課堂觀察項(xiàng)目進(jìn)行課堂觀察。給教研組所有組員分配任務(wù)，開始收集識(shí)字圖片以及各類商標(biāo)，廣告牌，識(shí)字謎語(yǔ)等。開展“識(shí)字教學(xué)研究”的專題課展示活動(dòng)。建立交流平臺(tái)，鼓勵(lì)組內(nèi)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開拓視野，充實(shí)自己，提高業(yè)務(wù)水平。搞好每一次教研活動(dòng)，使每一次的活動(dòng)有內(nèi)容，有實(shí)效。通過(guò)專家引領(lǐng)，共同研討，提高低段語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)水平，確保完成學(xué)校提出的各項(xiàng)指標(biāo)；立足課堂，讓學(xué)生輕輕松松識(shí)字；深化小課題研究，進(jìn)一步提高本組教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。其實(shí)下午的課堂也不失智!此次比賽亦可稱讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。經(jīng)過(guò)孩子們的討論，層出不窮的答案出來(lái)了，雖然不押韻，但符合心聲合文意，很好的語(yǔ)文實(shí)踐!給個(gè)贊!瞧瞧，他們搬大大石頭的那股勁兒，小臉憋得紅了，使出了全身力氣，活脫脫的小司馬光。用樹棒伸到缸里。由于智慧的文本，智慧的課件，智慧的語(yǔ)言，喚起了孩子們的激情，點(diǎn)燃了孩童們智慧的火花。??這些話語(yǔ)都通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！袄蠋熍宸?把話說(shuō)得完整!” 一名大聲的贊揚(yáng)?！澳阕x得真清楚!”一個(gè)夸贊的眼神。啟發(fā)式語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！斑@些詞語(yǔ)能讀好嗎?”小家伙們?cè)谡J(rèn)真地試讀。” 孩子們果然讀出了不同的速度。面帶微笑，不同的語(yǔ)氣，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào),變化的語(yǔ)速,童化的語(yǔ)言使課堂氛圍輕松愉快,使所學(xué)的知識(shí)變得淺顯易懂,讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。能拉近與孩子們的距離，讓孩子更喜歡聽你的話。適合天性快樂(lè)的蒙童。字形的變化讓孩子們目不轉(zhuǎn)睛地注視，在玩中學(xué)在學(xué)中玩，趣味無(wú)窮，寓教天樂(lè)。大水缸的出現(xiàn)，先出示的小水缸，孩子們判斷不是文中的“大”水缸，幫助再現(xiàn)活化強(qiáng)化了課文內(nèi)容，同時(shí)給孩子們視覺上的直觀感缸真的好大，大得十多個(gè)小朋友才能圍住，心里的暗示作用，這樣大的缸掉進(jìn)去自己是爬不上的?！爸腔邸薄?“智慧”。小伙伴的生命危在旦夕，會(huì)讓孩子們嚇得魂飛魄散，六神無(wú)主，驚慌失措，慌里慌張，表現(xiàn)出各種行為。國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。所以說(shuō)，我們干著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，為子孫后代積陰德的事業(yè)，那么多孩子們的明天背負(fù)在我們身上。結(jié)束語(yǔ)老師們，我的講話就要結(jié)束了，謝謝你們認(rèn)真傾聽了我的講座，謝謝你們?yōu)槌?yáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做出的不懈努力和繼續(xù)付出。能夠通過(guò)閱讀解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。閱讀中有明顯的個(gè)人情感體驗(yàn)。閱讀中能夠借助讀物中的圖畫理解讀物內(nèi)容。（放低標(biāo)準(zhǔn)）閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。第三，小學(xué)生低年段語(yǔ)文閱讀能力形成綜合考量標(biāo)準(zhǔn)閱讀方式閱讀中不指讀。8歲的孩子還不能準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心感情，何況文本是外在強(qiáng)加給他們的情感表達(dá)要求。二年級(jí)上學(xué)期閱讀的重點(diǎn)仍然是多讀多背多積累，開始學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，只要求滲透感情朗讀而已，開始學(xué)習(xí)默讀課文，大量的還是朗讀課文，分角色朗讀課文，強(qiáng)調(diào)不同文章讀出