【正文】 下去。師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？ 生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。誰來讀讀助學(xué)提示。師：你畫出了那些讓你感動(dòng)的語句？透過這些描寫讓你看到了一個(gè)怎樣的無名戰(zhàn)士？（生暢所欲言）師：合作者交流著，無名戰(zhàn)士那大公無私，忠于革命的光輝形象已呈現(xiàn)在我們面前，接下來我們再來看看作者把人物置身到了怎樣的環(huán)境里？（指生讀環(huán)境描寫的句子。六、課外延伸，推薦閱讀同學(xué)們，這節(jié)課我們一起閱讀了兩篇小說，他們雖然篇幅短小、情節(jié)簡單，確給我們帶來了滿滿的感動(dòng)。（2）被上帝咬過一口的蘋果有一個(gè)人從小雙目失明，懂事后，他為此深深煩惱，認(rèn)定是老天懲罰他，感到這輩子都完了。師：這篇小小說告訴我們一個(gè)秘密：缺陷也能與芬芳同在。而看到Nasa就會(huì)生氣的村民們，其實(shí)也有個(gè)秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人、無私無畏、不徇私情的精神。二、檢查預(yù)習(xí)情況指名朗讀課文，其他同學(xué)思考：課文講了一件什么事？學(xué)生評價(jià)，并指名回答課文講了一件什么事。像倒。出示描寫洪水的句子，學(xué)生齊讀。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進(jìn)句子中去。這時(shí)的人們急需什么？（三）細(xì)讀課文，探究人物 出示學(xué)習(xí)菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個(gè)怎樣的老漢？用幾個(gè)詞概括你對老漢的評價(jià)，并在最打動(dòng)你心靈的地方寫上自己的感受。（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 指名讀，這段話連用了什么標(biāo)點(diǎn)？怎樣讀？學(xué)生評價(jià)?！?讀著這句話，你想到了什么？老漢揪出的那個(gè)小伙子是誰？（師相機(jī)板書：兒子）你是從哪看出來的？他為什么要這樣做？他愛自己的兒子嗎？（4）師相機(jī)出示“老漢吼道：‘少廢話，快走。（5）引導(dǎo)小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對比，你從中體會(huì)到了什么？（6）出示課文120自然段，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會(huì)到了什么？四、理解題目，深化主題老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了，師邊說邊把老漢和兒子的板書抹去。這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)楸磉_(dá)方式上的獨(dú)具匠心。然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過同學(xué)們自由朗讀課文，朗讀描寫洪水和人們反應(yīng)的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。閱讀主題叢書，談感受，拓展延伸。然后導(dǎo)入新課。學(xué)生的主體地位在本課中得到了充分的體現(xiàn)。第四篇：五年級語文下冊《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)五年級語文下冊《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué) 科語文年級五年級時(shí)間2012 12主備人單位及姓名團(tuán)坡小學(xué)沈華課 題《橋》課型新授課二次備課教師龍昌鎮(zhèn)五年級教師教材分析《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；、段渲染氣氛；、擬人等修辭手法,能正確、流利、有感情地朗讀課文。設(shè)計(jì)思路教學(xué)本課，我主要采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，通過讀一讀、想一想、議一議、談一談的方法層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中令人感動(dòng)的地方感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、舍己為人的崇高精神。二、初讀課文歸納主要內(nèi)容并梳理文章的順序三、感受洪水的兇猛和人們的恐慌四、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神五、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”六、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)問：“同學(xué)們，假如你們面臨突如其來的自然災(zāi)害時(shí)，你們會(huì)怎么做？”把學(xué)生快速帶入課文那種緊張、恐怖、危急的環(huán)境中。讓我們走進(jìn)那個(gè)令人難忘的黎明，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕?！保ㄏ駶??！保ㄅ叵鞘裁匆馑迹縿莶豢僧?dāng)是什么意思？指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水來勢之猛。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到的？讀出人們的慌亂來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。匯報(bào)交流：1）老漢清瘦的臉上淌著雨水?！吧健苯o人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮(zhèn)定）讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢！2）老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！連用三個(gè)感嘆號，你體會(huì)到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊(duì)”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。’他用力把小伙子推上木橋。但生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。生接讀完。板書：生死存亡鎮(zhèn)定忘我同學(xué)們自由發(fā)言第16課《橋》（齊讀）學(xué)生概括橋有序生命橋唯一逃生別人親人自己學(xué)生找句子，談感受。于是，在本課的教學(xué)過程中，我通過設(shè)計(jì)不同形式的讀，為學(xué)生搭建與文本直接對話的平臺(tái)。二、注重學(xué)生“悟”課標(biāo)中提出 “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”這句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。齊讀的多，范讀少，沒有一對一的指導(dǎo)朗讀。這座橋是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用想象、文本對話等手段，進(jìn)入角色，深入理解文章內(nèi)容的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。其實(shí)，在我們身邊還有很多很多這樣的人：①在2008年“”汶川大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉(zhuǎn)重災(zāi)區(qū)，冒著生命危險(xiǎn)視察災(zāi)情、看望孩子，受了傷都不讓包扎；②在禮堂發(fā)生劇烈搖晃的那一刻，想也沒想，就喊出：“干部留下，學(xué)生先走”的北川縣長——經(jīng)大中；③用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護(hù)了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的——譚千秋??每年我們國家都會(huì)評選出“感動(dòng)中國”十大人物，每年都有那么多感人的故事發(fā)生，今天我們就去看看文中這位感人的老支書。下面我們檢查一下：（課件出示生字詞）學(xué)生開火車讀本課生字詞，正音。交流：⑴ 隨機(jī)課件出示句子：像潑。）⑵ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。此時(shí)此刻，在場的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。??人們又瘋了似的折回來。（師相機(jī)板書：老漢）這是一個(gè)什么樣的老漢呢？找出描寫老漢神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受批注在旁邊。）通過“一座山”與“亂哄哄”的對比，體現(xiàn)出老漢的威嚴(yán)冷靜無畏。這時(shí)老師再通過點(diǎn)撥：“如果再給老漢一次機(jī)會(huì)，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎?”讓學(xué)生明晰老漢就是這樣一個(gè)不徇私情的人。e、（老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。六、總結(jié)全文，凝聚情感。同學(xué)們，洪水無情人有情。（師相機(jī)板書：橋――老支書——生 命橋）全體起立，一起向這位舍己為人的老支書、向先人后己的共產(chǎn)黨員們敬禮。）肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛的人。英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。導(dǎo)語：逃生是人的本能，當(dāng)書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么？他完全可以第一個(gè)上橋先逃命的，可他為什么留了下來？這是一位________的老漢?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉、（老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是一個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。他不說話，盯著亂哄哄的人們。你們讀出了什么？假如用一個(gè)字去概括你會(huì)用哪個(gè)字？（引導(dǎo)學(xué)生理解“瘋”）你能通過朗讀表達(dá)出當(dāng)時(shí)慌亂的情境么？（指導(dǎo)朗讀）導(dǎo)語：同學(xué)們在這危急時(shí)刻，我們看看我們的老支書是如何表現(xiàn)的，五、走進(jìn)支書，理解情感。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。（師相機(jī)板書：如魔）3（4）學(xué)生反復(fù)誦讀描寫洪水兇猛的句子，談?wù)劯惺?，師生評價(jià)。②黎明的時(shí)候，雨突然大了。 三、走近洪水，激發(fā)情感。二、檢查預(yù)習(xí)，孕育情感。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)情感。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產(chǎn)黨員沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。作者以簡潔、生動(dòng)的語言塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對肆虐的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。我通過本課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的很多遺憾的地方整節(jié)課下來，我感覺效果在分析人物形象的時(shí)候，對于學(xué)生的放手還是不夠，本班的學(xué)生基礎(chǔ)差，總是擔(dān)心學(xué)生獨(dú)立理解能力弱，因此在講課中串講了。再如文中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。如在理解“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。逐步深入地、有感情地朗讀，使學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？（1）小練筆。板書 忘我1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──2．此時(shí)，全村一百多號人卻在安全的彼岸。板書