【正文】 句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開(kāi)心愛(ài)的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光，在他焦慮、痛苦、無(wú)助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。（二）重點(diǎn)句切入，自主感悟著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟。孩子們自讀自悟，合作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂(lè)、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。文章通過(guò)介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。向同學(xué)們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的，在各領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的人。學(xué)生的描述肯定不如課本中形容得如此細(xì)致、形象，但是，每一個(gè)人都能看得出來(lái)，照片上的這一位一定是一個(gè)身患重疾的殘疾人?！皳P(yáng)”的超然，必先“抑”得深刻！二、非凡人生，非凡霍金??巨人！用一個(gè)詞來(lái)形容霍金或許結(jié)果會(huì)有很多很多，可是，還是課文中的這一個(gè)詞最能配得上他??非凡！學(xué)生們也會(huì)將目光聚集在這個(gè)詞上。其中可以加入一個(gè)情境想象，出示：當(dāng)同齡人正歡快的享受大學(xué)生活，奔跑在林蔭大道上時(shí)，霍金只能（）；當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時(shí)，霍金只能（）??讓學(xué)生充分的讀，充分地說(shuō)；充分的感受。雖處逆境，我心依舊五個(gè)“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。這微笑背后有著什么？坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想??三、再看相片，重識(shí)霍金再次出示霍金的照片，此時(shí)此刻，你的心中仍像剛開(kāi)始時(shí)一樣的心情嗎？必定，已經(jīng)不再是了。板書(shū)設(shè)計(jì)：殘酷的人生輪椅上的霍金卓越的成就非凡頑強(qiáng)的精神第五篇：《輪椅上的霍金》讀后感當(dāng)我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時(shí)候，便被霍金那種樂(lè)觀、感恩的心深深地感動(dòng)了?；艚鹩盟且活w感恩的心，打動(dòng)了所有人。卻覺(jué)得自己還擁有許多。只要我有一顆感恩的欣，是一個(gè)會(huì)用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。這位生活強(qiáng)者、科學(xué)巨匠，永遠(yuǎn)是我敬佩的人，是我?jiàn)^斗的目標(biāo)?！蔽遗宸艚?，他用一個(gè)常人不能想象的毅力和感恩的心戰(zhàn)勝病魔。用一顆感恩的心去對(duì)待身邊的人與物。有我一生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友。命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)是是不公的。心靈震顫之余，你會(huì)對(duì)霍金說(shuō)些什么？出示：霍金，你是（）的霍金，我想對(duì)你說(shuō)：（）。可是，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個(gè)鮮明的對(duì)比，卻同時(shí)又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。非凡的人生??精神多頑強(qiáng)霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運(yùn)、輝煌卓越的科學(xué)成就，更主要的是他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。非凡的人生??命運(yùn)多殘酷霍金的命運(yùn)是非凡的，卻是非凡的殘酷。請(qǐng)學(xué)生們自己來(lái)讀一讀這段文字，覺(jué)得描寫的貼不貼切？不管是學(xué)生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個(gè)人的形象竟是如此之??丑！怪！是??！世界上或許沒(méi)有比他更丑的人了！此時(shí)此刻的學(xué)生或許就會(huì)問(wèn)：這人是誰(shuí)呢？怎么會(huì)長(zhǎng)成這樣呢？讓我來(lái)告訴你，這個(gè)丑人，名叫??霍金，一個(gè)離不開(kāi)輪椅的霍金??板書(shū)課題。此時(shí)，我們只是來(lái)認(rèn)識(shí)霍金，不建構(gòu)在任何的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，就只是像平常人們?cè)诮稚硝獠綍r(shí)遇到一個(gè)路人甲一般。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內(nèi)容是否能通過(guò)教學(xué)、教師的引導(dǎo)引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們切切實(shí)實(shí)地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！目標(biāo)設(shè)定：根據(jù)課文的實(shí)際情況，結(jié)合新課表的理念，我給本篇文章的教學(xué)制定了如下的目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書(shū)寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運(yùn)用。這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開(kāi)始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說(shuō)：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來(lái)了??”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。作為教師，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬?？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問(wèn)題展開(kāi)自讀自悟，合作交流，去理清文思?！保！北景鄬W(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。三、師生互動(dòng)，說(shuō)流程（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽(tīng)，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章?？赐赇浵褓Y料，又設(shè)計(jì)了假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。抓住文中“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。三、說(shuō)教學(xué)流程（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教