【正文】 二部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層層深入的問題：弟子們是怎樣撿麥穗的？為什么弟子們會(huì)這樣，是什么想法在支配著弟子們？弟子們最終撿到了那個(gè)最大的麥穗了嗎？為什么？如果你是弟子們，你現(xiàn)在兩手空空，你心中會(huì)怎樣想？這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，其中第三個(gè)問題是最關(guān)鍵的?！睂W(xué)生通過對(duì)這三個(gè)問題的思考，接下來由撿麥穗的事情引發(fā)的對(duì)人生哲理的感悟也就順理成章了。而其中情節(jié)性最簡(jiǎn)，思想性最強(qiáng)的又恰恰是《最大的麥穗》一文。課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞：意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。有的學(xué)生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時(shí)也為接下來的教學(xué)體會(huì)奠定了感情基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。有的學(xué)生不假思索地認(rèn)為簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生則抱怨太難。在學(xué)生回答“蘇格拉底的要求高嗎？”的時(shí)候，原定打算讓學(xué)生在朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，從字里行間找尋答案，比如從“大熟”、“滿是”、“到初都是”等詞中去理解“麥穗多”“難以取舍”為下一步理解弟子的“猶豫”奠定一個(gè)伏筆。本來也要通過圈畫詞語“看看”、“用心地挑挑撿撿”、“埋頭”、“低著頭”、“搖了搖頭”、“又??搖??”、“摘了??隨手扔掉”等來耐心地體會(huì)弟子的心理動(dòng)態(tài)的，可是學(xué)生的口若懸河又一次讓我樂暈了頭，我隨著學(xué)生的回答一路滑下，不知停頓、沒有回味更談不上思想的感悟與語言的積累。才能在品讀課文的過程中“形無實(shí)有，無中生有，潛移默化”。我倍感自己教育教學(xué)能力的不足，深感愧疚！失敗處三：缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。比如，在學(xué)生們都在談自己通過這篇課文學(xué)到了珍惜機(jī)遇與把握機(jī)遇的時(shí)候，靳曹柱同學(xué)卻語出驚人：他談的收獲是對(duì)于蘇格拉底的智慧的欣賞，可惜我卻說：“那么，老師的教學(xué)給你的印象就不深了？”這對(duì)她的精彩發(fā)言是極大的打擊，我深感后悔。所以在備課的過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進(jìn)語文教學(xué)的有效實(shí)施。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學(xué)生交流自學(xué)的成果，很快地就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是探討兩個(gè)問題，這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)《最大的麥穗》這篇課文進(jìn)行一個(gè)角度的探究。我問，那么寫小麥干嗎？經(jīng)過討論交流，學(xué)生明白了，其實(shí)這兒也是“學(xué)習(xí)寫作”的一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思2上完《最大的麥穗》，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。教育理念。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會(huì)去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。蘇格拉底是西方教育史上啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。這是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設(shè)計(jì)中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。一、故事激趣，進(jìn)入情境讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)蘇格拉底后激起他們想當(dāng)他的學(xué)生的沖動(dòng)，自然而然進(jìn)入課堂情境走進(jìn)麥田，開始尋找最大的麥穗。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動(dòng)了學(xué)生腦筋。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。只是剛起步的我，也會(huì)猶豫不決，無法作出準(zhǔn)確的判斷，希望能得到大家的指點(diǎn)。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)的破做好伏筆?！边@些觀點(diǎn)的真正含義。課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評(píng)價(jià)語褒獎(jiǎng)了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準(zhǔn)備交流閱讀的感受。最后我只好自己出來打圓場(chǎng)，草草收尾。其實(shí)，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時(shí)，我們的課堂一定會(huì)不再“沉默”?！蔽矣X得，弟子們找尋麥穗是認(rèn)真、仔細(xì)的。但他們總認(rèn)為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯(cuò)失良機(jī)。由此，我想到：人的一生有許多機(jī)會(huì)，但如果你不抓住機(jī)會(huì)，你就會(huì)虎度光陰，一無所獲。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對(duì)自己挑選的麥穗并不滿意。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個(gè)性化的閱讀呢？由以上教學(xué)片斷看出，學(xué)生對(duì)文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會(huì)。下面結(jié)合上述教學(xué)片斷具體講講。這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來引導(dǎo)，比較實(shí)在，效果也好。總之，在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生交流的不同情況，進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在第一課時(shí)中，在確定教學(xué)價(jià)值時(shí)，如果按照我自己分的基礎(chǔ)價(jià)值、人文價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值來看的話，實(shí)施的是基礎(chǔ)價(jià)值，或者就如胡立根老師所說的知識(shí)價(jià)值。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來，概括出課文的主要內(nèi)容。我看重的是第5自然段中的第二句話，因?yàn)槠渲杏幸粋€(gè)關(guān)于小麥的擬人句。解決第二個(gè)問題時(shí)，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來作比較，你說他說，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。(1)齊讀。分角色讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深對(duì)課外情境的體驗(yàn)。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀等等?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思8《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為設(shè)計(jì)的很好，通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了很多。緊接著我又讓學(xué)生們當(dāng)?shù)茏?，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么做?”同學(xué)們經(jīng)過對(duì)課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。四、搜集資料重積累語。同學(xué)們能聯(lián)想到身邊大學(xué)生找工作不停跳槽，卻一事無成?！苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生當(dāng)小麥，想想當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)弟子們說些什么?！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理?！彼詫?duì)于學(xué)生我們不應(yīng)要求太高，要鼓勵(lì)他一步一步往前走，要學(xué)會(huì)找他的進(jìn)步，這樣，學(xué)生心情放松，他的情感也就出來了。為讓學(xué)生形成課文所需要的情感狀態(tài)，進(jìn)行有感情地范讀，能給學(xué)生一種語感直覺、誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學(xué)生讀，也可以播放課文錄音帶進(jìn)行。(2)分角色讀。我剛接手一年級(jí)，對(duì)于新課標(biāo)還很陌生，而小學(xué)低年級(jí)語文很短，內(nèi)容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學(xué)生通過朗讀來理解課文內(nèi)容?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思7非常有幸能在新教師培訓(xùn)中聆聽到特級(jí)教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。我問，那么寫小麥干嗎？經(jīng)過討論交流，學(xué)生明白了，其實(shí)這兒也是“學(xué)習(xí)寫作”的一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是探討兩個(gè)問題，這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)《最大的麥穗》這篇課文進(jìn)行一個(gè)角度的探究。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學(xué)生交流自學(xué)的成果，很快地就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動(dòng)起來，提高學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的水平，同時(shí)，在不斷深入的交流互動(dòng)（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì)時(shí)，也要注意回答學(xué)生的層次性。這樣，學(xué)生對(duì)文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時(shí)的“泛泛而談”，增強(qiáng)閱讀感悟的“針對(duì)性”與“有效性”。因此，在師生交流對(duì)話的過程中，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行點(diǎn)撥。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認(rèn)為……他們總以為……）生：（讀這兩句話）他們認(rèn)為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機(jī)會(huì)還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！師：是呀，機(jī)會(huì)就在一次次的猶豫中溜走了……反思：文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，第一范文教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認(rèn)真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語句）是呀，兩個(gè)“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細(xì)。但他們無法對(duì)麥穗作出準(zhǔn)確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。既然不認(rèn)為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個(gè)才是最大的麥穗，他們只會(huì)盲目地挑撥，一再地錯(cuò)失良機(jī)和浪費(fèi)麥穗顆粒。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運(yùn)用的關(guān)系，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力！教學(xué)中的“文本”與“生本”——《最大的麥穗》教學(xué)反思教學(xué)片斷：師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文第三四小節(jié)，用心體會(huì)：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會(huì)“兩手空空”？（生自讀體會(huì)）生：“弟子們埋頭向前走。如果當(dāng)時(shí)我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯(cuò)過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們?cè)撊绾巫呦蜓矍案鼜V闊的“麥地”。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見解。上課前我從網(wǎng)上研讀了特級(jí)教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄，為課堂上老師激勵(lì)性的語言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！《最大的麥穗》教學(xué)反思5今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手，切忌生搬硬套?？梢岳^續(xù)探討。最后本想出示有關(guān)機(jī)遇的名言是對(duì)文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強(qiáng)課堂的延展性，可是由于時(shí)間關(guān)系沒有能進(jìn)行。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的`“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升。給足了學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們?cè)谛〗M討論，發(fā)揮大家的長(zhǎng)處，聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。一般來說，教學(xué)會(huì)先從質(zhì)疑開始，即學(xué)生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細(xì)讀體會(huì)，從而對(duì)道理有所感悟。但應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗(yàn)推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)作者的思想感情。蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格在這篇課文中就能一窺見全貌。我想下一次上此類蘊(yùn)涵哲理性的課文我一定會(huì)有更佳的思路與設(shè)計(jì)，我會(huì)努力使自己在探尋的過程中化“不擅長(zhǎng)”為“擅長(zhǎng)”！《最大的麥穗》教學(xué)反思3課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)會(huì)，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)。失敗者有三——分別是：朗讀體會(huì)一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。而其中情節(jié)性最簡(jiǎn)，思想性最強(qiáng)的又恰恰是《最大的麥穗》一文。解決第二個(gè)問題時(shí)，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來作比較，你說他說，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。我看重的是第5自然段中的第二句話，因?yàn)槠渲杏幸粋€(gè)關(guān)于小麥的擬人句。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來，概括出課文的`主要內(nèi)容。在第一課時(shí)中，在確定教學(xué)價(jià)值時(shí)，如果按照我自己分的基礎(chǔ)價(jià)值、人文價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值來看的話，花了這么長(zhǎng)的時(shí)間，實(shí)施的是基礎(chǔ)價(jià)值，或者就如胡立根老師所說的知識(shí)價(jià)值。從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問題”。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。相對(duì)于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)而言，我的教學(xué)簡(jiǎn)直就是低劣的牽絆，學(xué)生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言與詩歌。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。沒能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學(xué)生帶著自己的疑問與困惑，用心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節(jié)，在明白弟子們沒有成功的同時(shí)，不免對(duì)自己剛才的想法捏了一把汗。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，留有多處聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方?！叭绻阋彩翘K格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì)在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，他們對(duì)于蘇格拉底的感悟，對(duì)于人生一如“走麥地”的感慨，對(duì)于時(shí)間、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺。第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中，并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。所以捫心自問成功者有二：在本文的教學(xué)中情景演繹，觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和運(yùn)用智慧碰撞，激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)特性；失敗者有三，分別是：朗讀體會(huì)一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。下課后，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。有學(xué)生回答“哎，早知我現(xiàn)在兩手空空，當(dāng)初就不該輕易地把一些較大的麥穗隨便扔掉了。在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，在善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你