【正文】 二部分時，我設計了幾個層層深入的問題：弟子們是怎樣撿麥穗的？為什么弟子們會這樣，是什么想法在支配著弟子們？弟子們最終撿到了那個最大的麥穗了嗎？為什么？如果你是弟子們，你現(xiàn)在兩手空空，你心中會怎樣想？這三個問題層層遞進，其中第三個問題是最關鍵的?！睂W生通過對這三個問題的思考，接下來由撿麥穗的事情引發(fā)的對人生哲理的感悟也就順理成章了。而其中情節(jié)性最簡，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文。課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞：意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。有的學生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時也為接下來的教學體會奠定了感情基礎。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。有的學生不假思索地認為簡單，而有的學生則抱怨太難。在學生回答“蘇格拉底的要求高嗎？”的時候，原定打算讓學生在朗讀體會的基礎上，從字里行間找尋答案，比如從“大熟”、“滿是”、“到初都是”等詞中去理解“麥穗多”“難以取舍”為下一步理解弟子的“猶豫”奠定一個伏筆。本來也要通過圈畫詞語“看看”、“用心地挑挑撿撿”、“埋頭”、“低著頭”、“搖了搖頭”、“又??搖??”、“摘了??隨手扔掉”等來耐心地體會弟子的心理動態(tài)的，可是學生的口若懸河又一次讓我樂暈了頭，我隨著學生的回答一路滑下，不知停頓、沒有回味更談不上思想的感悟與語言的積累。才能在品讀課文的過程中“形無實有，無中生有，潛移默化”。我倍感自己教育教學能力的不足，深感愧疚！失敗處三：缺乏應有的教學機智。比如，在學生們都在談自己通過這篇課文學到了珍惜機遇與把握機遇的時候，靳曹柱同學卻語出驚人：他談的收獲是對于蘇格拉底的智慧的欣賞，可惜我卻說：“那么，老師的教學給你的印象就不深了？”這對她的精彩發(fā)言是極大的打擊，我深感后悔。所以在備課的過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進語文教學的有效實施。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學生交流自學的成果，很快地就進入了下一個環(huán)節(jié)。第四個環(huán)節(jié)是探討兩個問題，這其實是讓學生對《最大的麥穗》這篇課文進行一個角度的探究。我問，那么寫小麥干嗎？經(jīng)過討論交流，學生明白了，其實這兒也是“學習寫作”的一個不可忽視的細節(jié)?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W反思2上完《最大的麥穗》，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。教育理念。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。蘇格拉底是西方教育史上啟發(fā)式教學的創(chuàng)始人。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。這是我對學生學習狀態(tài)的分析，它提示我的教學設計中該如何整合利用學習資源。一、故事激趣，進入情境讓學生初步認識蘇格拉底后激起他們想當他的學生的沖動，自然而然進入課堂情境走進麥田，開始尋找最大的麥穗。這樣做大大的激發(fā)了學生的學習興趣，開動了學生腦筋。尤其在預設中我是希望孩子在談關于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實際來談的，可是我引導不到位，學生沒有汲及。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷，希望能得到大家的指點。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點的破做好伏筆?！边@些觀點的真正含義。課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”?！蔽矣X得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。那么如何引導學生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢？由以上教學片斷看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結(jié)合文中的關鍵詞句來深入體會。下面結(jié)合上述教學片斷具體講講。這樣結(jié)合學生的實際來引導，比較實在，效果也好?？傊?，在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生交流的不同情況，進行點撥引導。在第一課時中，在確定教學價值時，如果按照我自己分的基礎價值、人文價值、訓練價值來看的話，實施的是基礎價值，或者就如胡立根老師所說的知識價值。我引導學生把各部分內(nèi)容組合起來，概括出課文的主要內(nèi)容。我看重的是第5自然段中的第二句話，因為其中有一個關于小麥的擬人句。解決第二個問題時，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來作比較，你說他說，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我?！缎W語文教學大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。(1)齊讀。分角色讀能增添課堂教學情趣，加深對課外情境的體驗。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領讀等等?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W反思8《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。這一環(huán)節(jié)我認為設計的很好，通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多。緊接著我又讓學生們當?shù)茏?，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做?”同學們經(jīng)過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。四、搜集資料重積累語。同學們能聯(lián)想到身邊大學生找工作不停跳槽，卻一事無成?！苯虒W時我讓學生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么?！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理?！彼詫τ趯W生我們不應要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學會找他的進步，這樣，學生心情放松，他的情感也就出來了。為讓學生形成課文所需要的情感狀態(tài)，進行有感情地范讀，能給學生一種語感直覺、誘發(fā)他們的情感沖動，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學生讀，也可以播放課文錄音帶進行。(2)分角色讀。我剛接手一年級，對于新課標還很陌生，而小學低年級語文很短，內(nèi)容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學生通過朗讀來理解課文內(nèi)容?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W反思7非常有幸能在新教師培訓中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。我問，那么寫小麥干嗎？經(jīng)過討論交流，學生明白了，其實這兒也是“學習寫作”的一個不可忽視的細節(jié)。第四個環(huán)節(jié)是探討兩個問題，這其實是讓學生對《最大的麥穗》這篇課文進行一個角度的探究。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學生交流自學的成果，很快地就進入了下一個環(huán)節(jié)。可通過朗讀、找出關鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學的效率。同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。這樣，學生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據(jù)學生的回答來進行點撥。他們?yōu)槭裁磿@樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……反思：文本是師生教學活動的重要載體，第一范文教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學生讀出相關語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關系以及閱讀和運用的關系，為每一個學生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力！教學中的“文本”與“生本”——《最大的麥穗》教學反思教學片斷：師：請同學們細讀課文第三四小節(jié)，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？（生自讀體會）生：“弟子們埋頭向前走。如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。個別同學的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實際談出自己的見解。上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！《最大的麥穗》教學反思5今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套?？梢岳^續(xù)探討。最后本想出示有關機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，可是由于時間關系沒有能進行。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的`“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時的引導能讓學生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學生豁然開朗，我希望精要的引領能幫助學生思維提升。給足了學生讀書的時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。一般來說，教學會先從質(zhì)疑開始，即學生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。但應該相信學生的學習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗推想文中有關詞句的意思，體會作者的思想感情。蘇格拉底的教學風格在這篇課文中就能一窺見全貌。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設計，我會努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”為“擅長”！《最大的麥穗》教學反思3課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學者蘇格拉底給學生上的一堂課，讓學生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。失敗者有三——分別是：朗讀體會一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應有的教學機智。而其中情節(jié)性最簡，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文。解決第二個問題時，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來作比較，你說他說，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。我看重的是第5自然段中的第二句話，因為其中有一個關于小麥的擬人句。我引導學生把各部分內(nèi)容組合起來，概括出課文的`主要內(nèi)容。在第一課時中，在確定教學價值時，如果按照我自己分的基礎價值、人文價值、訓練價值來看的話，花了這么長的時間，實施的是基礎價值，或者就如胡立根老師所說的知識價值。從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是“問題”。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。相對于蘇格拉底的智慧的引領而言，我的教學簡直就是低劣的牽絆，學生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言與詩歌。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。沒能讓學生細細感悟，顯出教學處理上的粗糙與隨意性。而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學生帶著自己的疑問與困惑，用心地自學課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關章節(jié)，在明白弟子們沒有成功的同時，不免對自己剛才的想法捏了一把汗。所以我在設計教學環(huán)節(jié)的時候，留有多處聆聽學生思想，允許磋商的地方?！叭绻阋彩翘K格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感、領會在此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺。第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中，并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。所以捫心自問成功者有二：在本文的教學中情景演繹，觸發(fā)了學生的主動性和運用智慧碰撞，激發(fā)了學生的獨特性；失敗者有三，分別是：朗讀體會一筆帶過，未能走出課文，和缺乏應有的教學機智。下課后，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。有學生回答“哎，早知我現(xiàn)在兩手空空，當初就不該輕易地把一些較大的麥穗隨便扔掉了。在學生理解了不可錯失良機，在善于把握的基礎上，讓學生真正的走進麥地，當一回現(xiàn)代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你