【正文】 同小動(dòng)物的不同特性，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。二、在空白處想象文章的空白點(diǎn)是指文章中沒有寫出的.，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì)到的，如果我們在空白處引導(dǎo)學(xué)生思維、想象，將有助于我們理解課文內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)的臺(tái)階，突破難點(diǎn)。通過教學(xué)，學(xué)生對小露珠有了更深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了它的外表美和心靈美，對學(xué)生也深受感染。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。”課堂上，我們以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié)。因此，要處處把學(xué)生推向?qū)W習(xí)第一線，放手讓學(xué)生自讀自悟。如“精神”一詞教師只是說：你讀的還不錯(cuò)，但是沒有把植物們的格外精神，充滿生機(jī)那種感覺讀出來。課文第7小節(jié)主要寫了《小露珠》離開植物時(shí)的場景，加之教這一小節(jié)時(shí)學(xué)生已完全處于“自奮其力、自致自知”的狀態(tài)，學(xué)生很想讀，很愿讀好。在上之前我認(rèn)真?zhèn)?，了解到第一時(shí)的重點(diǎn)就是字詞句，讓學(xué)生讀通。這節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生讀好，所以我讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，學(xué)生都能讀得很通順，經(jīng)過指導(dǎo)，有的能讀得很美了。(fsir)首先是我自己沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，精神不夠飽滿，因此沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)沒有活力。應(yīng)該有針對性的去評價(jià)，那樣才有效果。在以后的教學(xué)中我會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生讀的感情，讓學(xué)生融入到中，同時(shí)讓學(xué)生大膽的展現(xiàn)自我。一、立足文本，創(chuàng)設(shè)情境：1．根據(jù)文章內(nèi)容，用精美的課件再現(xiàn)美好的意境，變抽象的語言文字為直觀的圖片欣賞。2．立足教材，啟發(fā)想象。3．抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，使課堂洋溢濃濃的“語文味”。二、指導(dǎo)朗讀，感悟語言：《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。三、感悟美麗，陶冶情操：1．感受自然美本文對小露珠的美極盡描述，“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”“光彩熠熠”“美麗的珠寶”寫出了小露珠的美，“爬呀，滾呀”“越來越大，越來越亮”“爬著，滾著，笑著”“笑盈盈”等詞表現(xiàn)了小露珠的可愛，在朗讀這些語句的時(shí)候，邊讀邊想象畫面，學(xué)生的心怎能不充滿對小露珠、對大自然的喜愛呢？另外，文中“蹦到大荷葉的小青蛙”“爬到草稈上的小蟋蟀”“落在花朵上的小蝴蝶”“披著云霞的太陽公公”“金黃的向日葵”“碧綠的白楊樹”“紫紅的喇叭花”“還有數(shù)不盡的鮮花嫩草”都無不向我們展示了大自然獨(dú)有的魅力：神奇、美麗、可愛。更為可貴的是，小露珠的默默奉獻(xiàn)精神，它總在夜深人靜時(shí)悄悄出現(xiàn)，又在光輝燦爛的早晨默默離開。在“露珠”前加個(gè)“小”字，這就讓我們感受到了露珠的可愛、小巧、圓潤，可以讓學(xué)生對比讀：露珠，小露珠，體會(huì)一下：讀哪一個(gè)詞的時(shí)候，更能讓我們感受到露珠可愛？在具體的教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)還存在一些問題：1．課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，多數(shù)的學(xué)生站起來就說一句，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留思考問題的時(shí)間和整合語言的過程；學(xué)生發(fā)言后，應(yīng)該讓學(xué)生把剛才的發(fā)言總結(jié)起來說，對孩子進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)?？捎衷趽?dān)心這么美的語言，我能讓學(xué)生讀到位嗎？備課的過程中更感覺到了這一點(diǎn)。試講前，我反復(fù)研讀教材，發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)確立哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還不理解，必須下足功夫探討一番，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已掌握了，從而確定下“知識(shí)和能力”的具體目標(biāo)。學(xué)生只把自己的體驗(yàn)融入文本中，與文本的語言、思想等進(jìn)行有效的對話，才能有自己的感受，才能更好地表達(dá)出自己獨(dú)特的情感，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。每一個(gè)環(huán)節(jié)都要備細(xì)，對這樣的文章，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮語言魅力，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài)，自覺地走入文本中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解和感悟，做到思維和情感的統(tǒng)一，才能讀出感情。第1自然段先交代小露珠形成的時(shí)間，再寫小露珠形成的地點(diǎn)，最后寫小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的。小露珠不僅本身很美，而且還會(huì)用自己的美來裝點(diǎn)別人，讓植物們顯得更精神更美麗。然后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，我扮演小露珠，進(jìn)行說話練習(xí)，拓展思路。通過自讀，同學(xué)們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機(jī)勃勃”，部分學(xué)生還說出了“小露珠讓植物們更加美麗動(dòng)人”?！薄?學(xué)生通過朗讀感受到了小露珠的美麗可愛，植物與小露珠之間的相互關(guān)心。所以根據(jù)課文特點(diǎn)，以及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：由“讓學(xué)生說說在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)看到過小露珠，有什么特點(diǎn)，感受如何？”導(dǎo)入新課。有以下幾方面：課堂上能夠以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟語言，體會(huì)語言，教學(xué)時(shí)充分考慮了小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系。這樣即培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了孩子的寫作能力。但是在具體的操作中，有些環(huán)節(jié)上我的語言和對學(xué)生的評價(jià)還稍顯瑣碎。我仔細(xì)分析，或許是課堂上我缺少了對學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥和評價(jià)。班級(jí)中還有些學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情不高，我沒能夠及時(shí)把他們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，這是我本節(jié)課最大的遺憾！《小露珠》教學(xué)反思14《小露珠》這篇優(yōu)美的童話寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。第三步是再讀課文，把課文讀熟即讀流利，學(xué)寫部分生字。上課伊始，我讓孩子們猜完謎語后跟著我寫課題，然后讀課題，填空，引導(dǎo)讀出對小露珠的喜愛之情。前一天晚上放學(xué)前布置孩子們回家預(yù)習(xí)，接著我就檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況。最終讓孩子們喜歡上預(yù)習(xí)。在字詞得到了強(qiáng)化之后，把詞語送回到文中，接下來就進(jìn)入讀書的環(huán)節(jié)。第6自然段中句子比較長，內(nèi)容不好讀，于是我領(lǐng)著孩子們讀了一遍，然后又讓孩子們自由讀了一遍。從這一自然段中知道了小露珠是夜間形成的，知道了小露珠的形成過程是緩慢的，我又追問：“從哪里看出是緩慢的呢？”引導(dǎo)孩子們找出“越來越?？吹胶⒆觽?nèi)肭槿刖车乩首x，我知道孩子們這次的體會(huì)一定更深刻了。我則在行間巡視，不時(shí)地提醒孩子們注意姿勢，提醒孩子們一筆一畫端端正正地寫好字。并在課中注意細(xì)節(jié)的處理，抓住孩子們的課堂中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地評價(jià)，及時(shí)地表揚(yáng)與引導(dǎo)。這樣留有更多的時(shí)間美讀課文上，再能騰出些時(shí)間來動(dòng)手寫一寫，這樣課堂就更飽滿了。在這里突出的小露珠的內(nèi)在美即心靈美。不光動(dòng)物們喜歡小露珠，還有誰也喜歡它呢？在這段教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給孩子，孩子們很快就能找到還有植物也喜歡小露珠，然后我以“格外精神”為切入口，讓孩子們找哪里可以看出植物們格外精神，在小露珠的裝扮之下，植物們也是非常的開心，他們都想對小露珠表示感謝。讓孩子在課堂上形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。在最后小露珠要消失了的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了讓孩子們自由地說，你想對小露珠說些什么呢？在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)的能力不是特別的強(qiáng)，多數(shù)的孩子站起來就說一句，我覺得我對孩子的發(fā)言沒有一個(gè)整合的過程，在孩子們發(fā)言之后，我應(yīng)該讓學(xué)生把剛才的發(fā)言總結(jié)起來說一段話，對孩子進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，然后在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己想對小露珠要說的話寫下來，進(jìn)行一個(gè)小的寫話訓(xùn)練。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓孩子們自己扮演其他的小動(dòng)物對小露珠進(jìn)行贊美，孩子們也說出了自己的贊美，可惜的是我沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓孩子回到文中看看書上的贊美和你的一樣嗎？誰的好，這時(shí)讓孩子自己能夠更深一步的理解原來書本的語言文字那么優(yōu)美，以后在自己寫作的時(shí)候也能夠借鑒與運(yùn)用。課前，我認(rèn)真閱讀了教材，文章的第二到第五自然段描寫了動(dòng)物們對小露珠的贊美，從而揭示了小露珠的外在美即外表美，第六自然段講了在小露珠的裝扮下，植物們變得格外精神，所以植物們要表示對小露珠的感謝，從而突出小露珠的奉獻(xiàn)精神。成為了本節(jié)課的遺憾，也給我一個(gè)教訓(xùn)。除了培養(yǎng)孩子們的習(xí)慣以外，我還注意基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提高，更重要的是培養(yǎng)孩子們讀出課文中的畫面，讀出語文的味道。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，剩余的時(shí)間我布置孩子寫字，鞏固對生字的39?！本毩?xí)說話。生字寫完后，為順利引入第一自然段的學(xué)習(xí)，我獎(jiǎng)勵(lì)孩子們看一段視頻，視頻展示的是小露珠由小變大形成的過程，然后讓學(xué)生找一找這是文中哪一個(gè)自然段的內(nèi)容，指名讀課文的第一自然段，說說你明白了什么?！笨吹胶⒆觽兡芄卦u價(jià)同學(xué)，我感到一絲絲欣慰。然后讓孩子提出自己不懂的詞語，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞。有人說，三年級(jí)的孩子，有了自學(xué)生字詞語的能力了，可以忽略生字詞語的教學(xué)了，我則不認(rèn)同，我覺得還是要半扶半放的，學(xué)生預(yù)習(xí)，那么老師還要在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，讓孩子們將預(yù)習(xí)變成習(xí)慣。這樣做，從“趣”字出發(fā)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為中介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的情景和角色，進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以讀書活動(dòng)為主線，融字詞句的訓(xùn)練于其中，環(huán)節(jié)不多，層次清晰，梯度明顯。準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言，為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)的能力不是特別的強(qiáng)，多數(shù)的學(xué)生站起來就說一句，我覺得我對學(xué)生的發(fā)言沒有一個(gè)整合的過程，在學(xué)生發(fā)言之后，我應(yīng)該讓學(xué)生把剛才的發(fā)言總結(jié)起來說一段話，對孩子進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。在教學(xué)小動(dòng)物的對話，我采用由扶到放的指導(dǎo)方法。在第六自然段的教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，以“格外精神”為切入口，讓他們找哪里可以看出植物們格外精神，在小露珠的裝扮之下，植物們也是非常的開心，他們都想對小露珠表示感謝。學(xué)生不僅在讀中感悟語言，而且通過他們的想象，充分培養(yǎng)了說的能力。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我還是比較滿意的，課堂上我激情盎然，語言富有感染性，努力做到“眼里有學(xué)生”，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，并進(jìn)行針對性的點(diǎn)評與引導(dǎo)?！缎÷吨椤方虒W(xué)反思13《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話故事，寫小露珠由形成到消失的過程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠外表美麗，心靈更美。首先讓學(xué)生自己讀，然后說一說自己讀懂了什么，學(xué)生們說得真好，“我讀懂了植物們喜歡小露珠，關(guān)心小露珠”。”第三部分（第6自然段）講的是植物喜歡小露珠的39。在教學(xué)第二部分（第2—5自然段）小動(dòng)物都喜歡小露珠時(shí)，先讓孩子們自讀課文，找出小動(dòng)物喜歡小露珠的原因，同學(xué)們都能很快找到，我相機(jī)板書“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”。小動(dòng)物們見到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原因。聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我中肯的建議和真誠的鼓勵(lì)，這就是成長吧，感謝身邊的每一個(gè)人，相信我，我在努力！《小露珠》教學(xué)反思12蘇教版小學(xué)語文第五冊《小露珠》一課巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。試講時(shí)由于教案寫得不夠詳細(xì)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況想的不夠充分，該講透的地方?jīng)]講透，第二部分沒有收住，費(fèi)的時(shí)間過多，學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段的時(shí)候，顯得急促了一些，講完后，盛老師和周老師又一步步幫我分析、指導(dǎo)。植物們怎么有精神？它們?yōu)槭裁催@么精神？我設(shè)計(jì)了看看班里誰最精神？看圖片植物的樣子，想想你睡足了覺，又喝了水會(huì)感覺怎樣來理解。勇敢些，還是做新的嘗試吧，最終選了《小露珠》這一課。應(yīng)該有針對性地以贊賞的語言去評價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，效果更好。3．感受語言美文章雖然篇幅不長，但里面的好詞佳句處處閃耀著光芒，值得學(xué)生積累，如形容鉆石的閃亮、水晶的透明、珍珠的圓潤、小露珠的光彩熠熠、植物們的生機(jī)勃勃等，文中的比喻句、擬人句生動(dòng)而形象，都讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的精妙。2．感受情感美文中在描繪美景的過程中，傳遞著許多美好的情感，如小動(dòng)物們對小露珠的喜愛，植物們對小露珠的依依惜別之情，似乎都在傳遞著和諧、美好的情感，這種情感也許是大自然天然融合的意境，也許是人與自然的和諧相處，也許是人與人之間的人際關(guān)系。學(xué)生不僅在讀中感悟語言，而且還扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌充分培養(yǎng)了說的能力。（2）第六小節(jié)中，學(xué)生在理解“光彩熠熠”“生機(jī)勃勃”中會(huì)有難度。我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行深入淺出地分析，還進(jìn)行了適時(shí)、適當(dāng)?shù)腵拓展。如介紹小露珠從夜幕降臨到黎明時(shí)分，小露珠悄悄誕生的過程；又如小露珠與植物們依依惜別的場面。課文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，不僅使課文顯得生動(dòng)有趣，引人入勝，富于藝術(shù)魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，知識(shí)得以增長，想象力得以發(fā)展，為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。如果當(dāng)時(shí)能加以引導(dǎo)，學(xué)生能很快找到那幾個(gè)詞。第三，指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果?！庇谑钦垖W(xué)生拿出鋼筆，要求做到三個(gè)一，描紅書后