【正文】 持怎樣的態(tài)度？在今天的社會(huì)環(huán)境下，按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎？3．刷子李、泥人張、王叔遠(yuǎn)等民間高人，他們的高超技藝流傳下來(lái)了嗎？該如何看待這些民間文化遺產(chǎn)？我們?cè)撟鲂┦裁?？學(xué)生集體討論，教師酌情點(diǎn)撥。曹小三的態(tài)度也屬正常，既然刷子李有這樣的高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，別人自然會(huì)注重這一點(diǎn)的。但有一點(diǎn)應(yīng)該明確，那就是：能夠達(dá)到以上兩點(diǎn)的人生是理想的人生；能夠保障這種人生的社會(huì)是合理的社會(huì)。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫(xiě)人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱(chēng)奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁，歷久不絕。3．學(xué)生讀自己的，然后集體評(píng)議。板書(shū)設(shè)計(jì)俗世奇人馮驥才第五篇：俗世奇人教學(xué)設(shè)計(jì)《俗世奇人》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)比較兩位奇人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．學(xué)習(xí)比較兩位奇人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”奇妙！奇絕！今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)兩位高人，他們就是馮驥才《俗世奇人》中的“刷子李”和“泥人張”。規(guī)矩奇——只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是，他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”更是奇崛之極?？偨Y(jié)：而“泥人張”則是另一種風(fēng)格。（2）請(qǐng)同學(xué)們比較兩位俗世奇人，他們的奇有什么相同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？相同點(diǎn)藝高人膽大。大膽的“承諾”，充滿(mǎn)自信，豪氣干云。如，正面描寫(xiě)泥人張的著裝、規(guī)矩以先聲奪人的方式給我們樹(shù)立了一個(gè)闖蕩天津碼頭的奇人形象。面對(duì)海張五的挑釁，人們都等著看泥人張?jiān)鯓印盎貓?bào)”。泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。兩篇短文都以?xún)晌皇炙嚾说母叱炙嚍樵?huà)題。三、朗讀文章，品析語(yǔ)言本文的語(yǔ)言本色樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。（這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)突出了作者什么觀點(diǎn)？）（2）這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。（你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字？試著將它換成其他的動(dòng)詞，看看表達(dá)效果有什么不同。朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”，“吃葷，亮堂”，“站在大街中央”等詞語(yǔ)應(yīng)該重讀，應(yīng)讀得響亮，有底氣，讀出得意風(fēng)光的味道。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對(duì)比?！按a頭上的一種活法”指的是天津衛(wèi)“碼頭”的生存規(guī)則，這是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期社會(huì)選擇而形成的強(qiáng)者生存弱者淘汰、強(qiáng)者風(fēng)光弱者受窘的規(guī)則。這種夸張其實(shí)是在突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同行中人。這一個(gè)“找”字源于海張五的“找樂(lè)子”，“找”者，尋覓是也。在品析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們思考本文在語(yǔ)言上有何獨(dú)到之處？學(xué)生討論后明確：①首先是濃郁的“天津”風(fēng)味：“要哪沒(méi)哪”“就賽升天一般美”“架式挺牛”“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過(guò)去”等都汲取了方言中的精華。?這哪是刷墻，簡(jiǎn)直是在舞蹈，真有《庖丁解?！贰昂嫌谏Ａ种瑁酥薪?jīng)首之會(huì)”的風(fēng)采。四、課外拓展，社會(huì)調(diào)查近年來(lái)，作者馮驥才致力于城市保護(hù)和民間文化遺產(chǎn)搶救上，完成從文藝家向這樣的“社會(huì)活動(dòng)家”的角色轉(zhuǎn)換。馮驥才一再?gòu)?qiáng)調(diào)，搶救中國(guó)民間文化的目的，不是為了保存某種形式，而是為了中國(guó)在全球化進(jìn)程中保留下她的那些美好的情感與精神，對(duì)于世界文化來(lái)說(shuō)，東方成果也是一個(gè)尚未被開(kāi)發(fā)的礦藏，所以也是未來(lái)需要我們重點(diǎn)去探尋的。五、板書(shū)設(shè)計(jì)俗世奇人馮驥才技奇： 藝高人膽大智高贏尊嚴(yán)寫(xiě)奇： 側(cè)面描寫(xiě)設(shè)置懸念。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，搜集本地區(qū)民間文化遺產(chǎn)，并做好記錄工作。馮驥才認(rèn)為，工業(yè)文明正在逐漸代替農(nóng)耕文明，在這個(gè)過(guò)程中，原有農(nóng)耕文明建構(gòu)下的非常龐大的民間文化就即將散失，上個(gè)世紀(jì)五六十年代，先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家都開(kāi)始對(duì)自己的民間文化進(jìn)行搶救，但目前，我們整個(gè)知識(shí)界的自覺(jué)還不夠，加之我國(guó)民間文化始終處于自生自滅狀態(tài)，沒(méi)有人關(guān)心，不搶救就真的會(huì)消失。又如，泥人張捏好海張五頭像后，?他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳?，一個(gè)“戳”字看出了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑，真是無(wú)可更易的一個(gè)字眼。再看寫(xiě)刷子李刷墻的一段文字：?只見(jiàn)師傅的手臂悠然晃來(lái)，悠然晃去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽(tīng)。一個(gè)“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。而作者運(yùn)用這樣強(qiáng)烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，能夠收到較好的表達(dá)效果。（3）手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。作者運(yùn)用這樣的對(duì)比句突出體現(xiàn)了他對(duì)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。另外，還不妨輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。然后請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)，個(gè)別朗讀自己挑選的句子，并回答問(wèn)題。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。請(qǐng)你從以下幾句話(huà)中任選一句話(huà)，仔細(xì)朗讀品析，不妨試著用津味來(lái)品讀一下，揣摩這些語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的韻味。對(duì)這兩位奇人，在文中作者寫(xiě)道：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)？怵誰(shuí)？”揣摩這些話(huà)，看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度。3．總結(jié)分析，體會(huì)感情。而泥人張的回報(bào)也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)，正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲腳上有一白點(diǎn)：師傅如那山般的形象轟然倒去，不料刷子李最后揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。這是一位個(gè)性?xún)?nèi)斂、應(yīng)對(duì)從容的奇人，恰與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。他們最大的相同點(diǎn)都是有高超的技藝，身懷絕技。他胸有成算，后發(fā)制人?！澳嗳藦垺逼嬖冢菏炙嚻妗_(tái)下看戲，手在袖子里捏泥人，捏出來(lái)的泥人和臺(tái)上的人一模一樣?！芭九韭暲?，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。學(xué)生默讀課文思考：?jiǎn)栴}一、“刷子李”和“泥人張”各自奇在何處?問(wèn)題二、“刷子李”和“泥人張”的奇有什么相同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？問(wèn)題三、在寫(xiě)兩位奇人時(shí)，作者分別采用了什么樣的寫(xiě)作手法？問(wèn)題四、品味本文語(yǔ)言上有何獨(dú)到之處？二、合作探究，學(xué)習(xí)文章1．分組探究，比較奇人?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)流程】一、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑提問(wèn)1．導(dǎo)入新課。2．自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑提問(wèn)明確探究學(xué)習(xí)問(wèn)題；分組合作探究學(xué)習(xí)比較兩位奇人的異同；學(xué)習(xí)用津味朗讀