【正文】 ”具有一種威懾力量。他告訴徒弟曹小三，不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。這句話貌似一般，但是在課文里有很深的含義。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感觸很深，獲益甚多。半信半疑：有點兒相信又有點兒懷疑。鼓點：打鼓時的音響節(jié)奏。威嚴(yán)：有威力而又嚴(yán)肅的樣子。發(fā)怔：發(fā)呆。3．繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。最后整理小結(jié)，若有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。為幫助學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，以下方法可供選擇。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。補充同類給學(xué)生閱讀，既有利于學(xué)生加深對這類人物的感受，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野，便于學(xué)生較全面地體會作家描寫人物的方法。課文中有些方言，如“愣說不信”，學(xué)生只要能結(jié)合上下文明白其大致意思即可。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜?近日忽生一念，何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?故而隨想隨記，始作于今；每人一篇，各不相關(guān)。二說教法雖然課改倡導(dǎo)學(xué)生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參與者 協(xié)作者 教師還得統(tǒng)籌全局，當(dāng)然“統(tǒng)籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據(jù)此擬定了以下教學(xué)原則：高起點巧點拔重創(chuàng)造悟精華所謂高起點，就是學(xué)生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)，也就是采用自讀自悟的學(xué)法。另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法” “激趣法” “示范法等”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。情感目標(biāo)：感悟作品內(nèi)涵，體會作者的思想感情，尋找情感的共鳴點。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發(fā)揮。（2）分析情節(jié)，導(dǎo)演課本劇《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視積累，感悟，不提分析，訓(xùn)練。對情節(jié)的分析是重點，為了落實這一重點，我設(shè)計導(dǎo)演了一場課本劇，讓同學(xué)們根據(jù)課文的描述表演人物，大膽想象，自由發(fā)揮。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預(yù)設(shè)目的，就讓“過程”擱淺在“任務(wù)”面前。重塑差生們的堅強意志和抗?fàn)幘瘛Ｗ詈罄蠋煆膶W(xué)生的回答中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學(xué)，音樂，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠓叛颉?，對學(xué)生的發(fā)言一律贊賞有加，不置可否。C 人物形象豐滿逼真。他們會在本課的學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的知識，拓展學(xué)習(xí)的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習(xí)中更加熱愛生活，更執(zhí)著于自己的人生理想。（文章附后）布置課后作業(yè)：學(xué)習(xí)本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進(jìn)行速寫練習(xí)，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，寫出其奇特之處。討論結(jié)果應(yīng)引導(dǎo)到：A 語言采用方言，幽默傳神。學(xué)生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個“開放性”的問題，也具有“多元化”的結(jié)果。提問：在故事結(jié)束時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學(xué)本事吧！”與課文第一段的哪句話相照應(yīng)？估計學(xué)生能準(zhǔn)確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。在演中啟發(fā)點拔學(xué)生更深刻的領(lǐng)會人物形象。首先從整體感知中啟發(fā)學(xué)生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問題：請同學(xué)們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？我事先預(yù)測學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝 標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán) 派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預(yù)先設(shè)計了啟發(fā)；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠(yuǎn)播？”這一啟發(fā)，學(xué)生會恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點。由于我任教的班級是普九班，基礎(chǔ)相對較差，如果要他們復(fù)述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，在填空的過程中適時點拔出復(fù)述故事的要領(lǐng)即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結(jié)果，略去經(jīng)過。（三）落實目標(biāo)首先檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進(jìn)過作家作品的領(lǐng)地。由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學(xué)生興趣濃厚，又因為新大綱倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，所以我要求學(xué)生自己提出目標(biāo)是可行的，老師在學(xué)生討論后進(jìn)行取舍和歸納。根據(jù)教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術(shù)等導(dǎo)入。重創(chuàng)造就是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的表演人物。第五篇：20《俗世奇人》之“刷子李”精品說課稿說案三以“析 演 練”開啟智慧之門——《俗世奇人》之“刷子李”說案一說教材《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫卷。然燕趙故地，血氣剛烈；水咸土堿，風(fēng)習(xí)強悍，近百余年來，舉凡中華大災(zāi)大難，無不首當(dāng)其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間?！案怠笔撬穆暎案ぁ笔嵌?，但在“包袱”一詞中讀輕聲。三是圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學(xué)生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。通過走訪，學(xué)生對粉刷有一些感性認(rèn)識。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。教學(xué)時，首先放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。詐：欺騙。天衣無縫：比喻事物沒有一點兒破綻。稀溜溜：粉漿稀的樣子。刷漿：用刷子在墻壁上刷石灰漿。這是的最后一句話，其意思至少有三：一是“刷子李”確有絕活，這一絕活，若沒有親眼目睹，怎么也不會相信是真的，說明“刷子李”技藝高超。手藝人必須有本事，本事是勤學(xué)苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴(yán)。④“好好學(xué)本事吧!”“刷子李”心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微。他親眼見到師傅真有如此高超的技藝，他感到驚愕，內(nèi)心受到震撼，雖是事實，但他不敢相信這是事實，可又不得不承認(rèn)這是事實?！八⒆永睢彼Φ膭幼魇悄菢拥膵故?，嫻熟得已進(jìn)入一種出神入化的境界，給人的感覺，他不是在做一項又臟又累的活兒，而是在進(jìn)行一項藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演，悠然擺來擺去，伴著鼓點，和著琴聲，清脆一響，極是好聽，這不是藝術(shù)的境界嗎?刷后的效果，作家主要言其平整和雪白，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，好比打開一面雪白的屏障?！八⒆永睢贝┥线@身黑與其說是在和“那桶白漿”較勁，不如說是在與自己挑戰(zhàn)和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。2．詞句解析。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對比，充分表達(dá)了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。長大之后才能在社會上建立屬于自己的天地。捏泥人、喝酒、治牙、養(yǎng)鳥……都是手藝人，個個有絕活！這個世界真是五彩繽紛，千奇百怪。而且再也沒有人敢嘲笑他了，他“積木王”、“樂高王”的地位也沒有人可動搖了！說到現(xiàn)在你應(yīng)該很好奇他幾歲吧，告訴你們，他只比我大兩歲，長得還沒我高。沒想到他卻一點也不慌張，還用眼睛瞟了我們幾眼，一副自信滿滿的樣子。俗世奇人刷子李讀后感11很多外國朋友都說中國臥