【正文】 欲。班主任要扮演好這個(gè)角色,在學(xué)生中贏得較高的聲譽(yù)和地位,就應(yīng)具備精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、高尚的人格品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣以及廣泛的興趣愛(ài)好等多方面的才能。班主任如果一味地對(duì)學(xué)生放任自流,姑息遷就,就又像保姆一樣被牽著鼻子走而一籌莫展,其結(jié)果只能滋生他們的不良習(xí)慣。三、心理醫(yī)生角色班主任作為學(xué)生最值得信賴(lài)的導(dǎo)師,應(yīng)該在此領(lǐng)域先行一步,通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí),是自己具備相應(yīng)的心理醫(yī)生知識(shí),把學(xué)生從自身心理脆弱敏感,意志薄弱,缺乏自信,抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來(lái)。師愛(ài)是師德的核心，這 種愛(ài)是神圣的，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)親其師，從而信其道，教育就實(shí)現(xiàn)了它根本的功能。良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)是合格教師的必備條件。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，心理素質(zhì)好的教師，會(huì)憑借自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)事業(yè)的責(zé)任心，潛移默化地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師審美素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低?？傊?，教師要以其淵博的學(xué)識(shí)、開(kāi)拓的精神、高尚的人格影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生美好的心靈，使他們不僅學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，而且懂得做人的道理，這就是教師的人格魅力。它有兩層意思:從廣義上講,是學(xué)習(xí),生活,閱讀,積累,理論學(xué)習(xí)等。二、課前的教學(xué)設(shè)計(jì)并不等于設(shè)圈套。三、備教案不再是一味的備師案。只有在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才是把學(xué)生的主體地位從教案上加以落實(shí)。六、合理利用教材資源基于教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在備課時(shí),我們可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、挖掘等個(gè)性化的工作。當(dāng)前,小學(xué)教師工作繁忙,尤其是語(yǔ)文教師,基本上擔(dān)任班主任工作,更加顯得忙碌。(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法)；(三)對(duì)話(huà)法(問(wèn)答、談話(huà)、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪(fǎng)談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）思路教學(xué)法情感教學(xué)法（于漪）案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）情境教學(xué)法（李吉林）反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）欣賞教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法（杜威）愉快教學(xué)法（上海一師附小等）1創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知1圖示教學(xué)法（王松泉）1課堂上，若有學(xué)生提出超出教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，你打算怎么辦？并說(shuō)明理由。有人說(shuō)，教師要分給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水，如何評(píng)價(jià)這一觀點(diǎn)？新課程改革，要求教師在課堂上有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被弗萊雷形象地稱(chēng)為“儲(chǔ)蓄式教育”，學(xué)生就像是銀行里開(kāi)的“戶(hù)頭”，教師則是“儲(chǔ)戶(hù)”，教師進(jìn)行講授，進(jìn)行存款，而學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)講、接受、記憶和重述，進(jìn)行儲(chǔ)存?！耙蝗迸c教師讀書(shū)活動(dòng)教師要適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，必須更新思想，摒棄“一桶水”觀念，走下師壇，不斷汲取知識(shí)，與學(xué)生共同進(jìn)步，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。教師的知識(shí)大多是幾十年前由老師傳授的，而今面臨知識(shí)爆炸，學(xué)習(xí)知識(shí)、更新知識(shí)的最好老師是“書(shū)本”。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭 活水來(lái)”，正是我們當(dāng)代教師所應(yīng)追求的。在每一個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)班主任要利用班會(huì)向同學(xué)們介紹每一個(gè)任課教師，要著重強(qiáng)調(diào)任課教師的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)谒枷敫星樯夏芟冉邮苊恳粋€(gè)任課教師。班主任一定要把學(xué)生反映的問(wèn)題及時(shí)反饋給任課教師，以便使其能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。四、認(rèn)真聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)、建議。有什么樣的指導(dǎo)方針，就有什么樣的行動(dòng)，有些教育管理者嘴上說(shuō)的與實(shí)際做的大相徑庭，骨子里關(guān)注分?jǐn)?shù)關(guān)注升學(xué)率的本質(zhì)始終沒(méi)變。雖說(shuō)興趣是最好的老師，但是只有興趣的驅(qū)動(dòng)而引發(fā)對(duì)學(xué)問(wèn)孜孜探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不是我們的學(xué)生不聰明，而是他們不愿學(xué)習(xí)，甚至排斥。個(gè)體如果比群體中其他成員得到了更多方面素養(yǎng)的提高，那么他往往是更為優(yōu)秀和杰出的人。在這些外在因素大致相當(dāng)?shù)那闆r下，個(gè)體能否成為優(yōu)秀的人才則取決于其內(nèi)在素質(zhì)是否得到了全面、充分的發(fā)展。桶邊再長(zhǎng)，如果沒(méi)有了桶底，這個(gè)桶就無(wú)法裝東西。教育界資深人士則認(rèn)為，這是應(yīng)試教育的“惡果”。相比之下，一些學(xué)校對(duì)“慢班”則干脆采取放任不管的態(tài)度。孩子教育應(yīng)全面發(fā)展，“慢班”嚴(yán)重挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。這位家長(zhǎng)說(shuō)，本以為進(jìn)“快班”后，良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓孩子更加努力，誰(shuí)知道他的壓力會(huì)這么大。所以，絕大多數(shù)孩子都成了受害者。專(zhuān)家態(tài)度有關(guān)人士認(rèn)為，“快慢班”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，評(píng)價(jià)機(jī)制是造成這種不平等現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在迫切需要改革評(píng)價(jià)制度，不僅是改革學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，更要改革學(xué)生的評(píng)價(jià)制度。使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。另外一堂課老師的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)的多，反復(fù)多次，獎(jiǎng)品盡數(shù)忘少數(shù)優(yōu)勢(shì)生手心里，反而抑制了大部分學(xué)生的積極性。這與不少家長(zhǎng)用錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的做法大同小異。2一些學(xué)生中存在著高分低能的現(xiàn)象，如何看待這種現(xiàn)象？對(duì)解決這一問(wèn)題你有什么建議？應(yīng)試教育造成我國(guó)大批學(xué)生“高分低能”，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，綱要提出：注重學(xué)思結(jié)合。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)加速推進(jìn)素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育改革重要內(nèi)容的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已覆蓋全國(guó)所有小學(xué)和初中。綱要提出，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”而當(dāng)今社會(huì)重視知識(shí)程度更甚于古人，家長(zhǎng)為使孩子考上大學(xué)，從小學(xué)開(kāi)始就要孩子全身心讀書(shū)。加之在學(xué)習(xí)上的成功，使他們自視甚高、偏激、不尊重人。因此，社會(huì)、學(xué)校、家庭都應(yīng)該重視孩子的早期社會(huì)化，除了學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)孩子進(jìn)行人際交往、情感互動(dòng)等，使孩子的身心能夠健康成長(zhǎng)。同學(xué)之間要互相鼓勵(lì)，切莫嫉妒、打擊報(bào)復(fù)和互相嘲諷。相反教師高高在上，表情嚴(yán)肅僵硬，學(xué)生自然會(huì)望而生畏，小心謹(jǐn)慎地抑制自己的行為。（5）針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)具體評(píng)價(jià)。面試過(guò)程中考官的隨機(jī)提問(wèn)問(wèn)題面試過(guò)程中，評(píng)委通常會(huì)向應(yīng)聘者提出一些問(wèn)題。希望參加應(yīng)聘教師崗位的人員能從本節(jié)所介紹的問(wèn)題中感悟一些回答的思路與方法，舉一反三地靈活處理遇到的各種問(wèn)題。提問(wèn)3∶你有什么業(yè)余愛(ài)好和特長(zhǎng)業(yè)余愛(ài)好能在一定程度上反映應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)和知識(shí)面，特長(zhǎng)還能為學(xué)校建設(shè)做出額外的貢獻(xiàn)。比如你擅長(zhǎng)打橋牌、是級(jí)別比賽的冠軍等等。人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)，不宜說(shuō)自己沒(méi)有缺點(diǎn)，不宜把那些明顯的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)成缺點(diǎn)，不宜說(shuō)嚴(yán)重影響工作的缺點(diǎn)。談及自己失敗經(jīng)歷時(shí)，應(yīng)確定積極的因素，將失敗與積極的進(jìn)取聯(lián)系到一起，失敗可能是一種無(wú)奈的結(jié)局，但我們奮斗了，失敗的過(guò)程可能閃爍著不屈不撓的精神品質(zhì)，失敗可能是處在學(xué)生條件下無(wú)法避免的外部原因促成的。但介紹事情的過(guò)程又對(duì)自己進(jìn)行了巧妙的介紹，提升了在評(píng)委心目中的地位。可以從自己的愛(ài)心人手，對(duì)于孩子的熱愛(ài)，表達(dá)對(duì)教育行業(yè)的熱愛(ài)。提問(wèn)9∶談?wù)勀愀?jìng)聘教師成功的理由，如果失敗，你會(huì)怎么辦? 我認(rèn)為，如果我競(jìng)聘教師成功，應(yīng)該有以下三點(diǎn)理由∶第一，我非常喜歡學(xué)習(xí)，有扎實(shí)的文化知識(shí)。但如果這次競(jìng)聘失敗了，我不會(huì)自暴自棄，自怨自艾，我會(huì)勇敢面對(duì)失敗，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛心學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，再以積極、自信的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。第二，我富有愛(ài)心，有著助人為樂(lè)的精神。我相信有一個(gè)薪酬標(biāo)準(zhǔn)，在處理我的問(wèn)題上會(huì)友善合理。在介紹自己的家教經(jīng)歷時(shí)，應(yīng)該把介紹的重點(diǎn)放在做家教的過(guò)程中如何豐富了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了實(shí)踐能力、教學(xué)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等上面，讓學(xué)校從自己的講述中知道，自己在家教經(jīng)歷中為未來(lái)的教學(xué)工作積累了初步經(jīng)驗(yàn)。比如你在學(xué)校負(fù)責(zé)組織過(guò)一次英語(yǔ)比賽，恰好比賽期間學(xué)校發(fā)生了全國(guó)性的“非典”，學(xué)校要求減少一些集體活動(dòng)，致使已經(jīng)精心準(zhǔn)備的比賽中途擱淺，你對(duì)于已經(jīng)作出的巨大付出感到非常傷心和委屈，但必須接受這個(gè)事實(shí)。提問(wèn)5∶談?wù)勀愕囊淮问〗?jīng)歷 每個(gè)人都會(huì)有失敗的經(jīng)歷，但又不能面試時(shí)渲染這些經(jīng)歷。提問(wèn)4∶能說(shuō)說(shuō)你的缺點(diǎn)嗎? 這是一句非常普遍的提問(wèn)方式，看似不經(jīng)意的一個(gè)問(wèn)題，卻“暗藏殺機(jī)”。面試回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，說(shuō)話(huà)在要謙虛委婉，最好不要說(shuō)自己沒(méi)有業(yè)余愛(ài)好，這會(huì)顯得綜合能力可能有欠缺，不善于與人交流等。提問(wèn)2∶談?wù)勀愕募彝デ闆r 不同的家庭成長(zhǎng)背景，會(huì)給人的性格、人生觀、心態(tài)及追求目標(biāo)等留下很深的痕跡，甚至?xí)绊懙绞欠衲馨残膹氖聭?yīng)聘的工作，評(píng)委希望從你的家庭教育背景中判斷你的素質(zhì)和其他相關(guān)內(nèi)容。但不同類(lèi)型的招聘活動(dòng)，往往會(huì)有一些相似的具有普遍性的問(wèn)題，被問(wèn)及的概率非常高，是評(píng)委了解面試人員的主要關(guān)注點(diǎn)。（6）鼓勵(lì)方式要靈活多樣。（4）善于“捕捉”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)。通過(guò)活動(dòng)，統(tǒng)一同學(xué)們的認(rèn)識(shí)，提高同學(xué)們的合作意識(shí)，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性就會(huì)大大提高。同時(shí)，還可讓他們多觀看心理劇或生活劇，練習(xí)寫(xiě)心理日記，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在交往中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)校需要的是考高分，社會(huì)需要的是會(huì)做人。這是因?yàn)榧议L(zhǎng)為了孩子取得高分，剝奪了他們學(xué)習(xí)基本生活技能和人際交往的機(jī)會(huì)。強(qiáng)化人才選拔使用中對(duì)實(shí)踐能力的考查，克服社會(huì)用人單純追求學(xué)歷的傾向。但是，高考傳導(dǎo)的升學(xué)壓力依然阻礙著素質(zhì)教育的實(shí)施。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；注重因材施教。2005年，11名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學(xué)拒之門(mén)外，港大提出的理由是不愿錄取“書(shū)呆子”。如果一味地在課堂上對(duì)學(xué)生過(guò)多過(guò)濫地進(jìn)行物質(zhì)“獎(jiǎng)勵(lì)”，只會(huì)強(qiáng)化孩子的物質(zhì)占有欲，從小就使學(xué)生沾上“物欲橫流”的俗氣。反對(duì)：不少教師對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”、“鼓勵(lì)”與“激勵(lì)”分不清，認(rèn)為激勵(lì)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)是教師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。教育主管部門(mén)正著重拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源，進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的建設(shè)工作，讓每名學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)、公平的教育，得到全面發(fā)展。在一些學(xué)校，“快班”、“重點(diǎn)班”和“慢班”、“普通班”的學(xué)生之間極易形成偏見(jiàn)。他認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)有好有壞，但不是“快慢班”所能決定的?！斑M(jìn)快班未必就好。家長(zhǎng)方面：“快慢班”給學(xué)生帶來(lái)的“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制讓許多家長(zhǎng)憂(yōu)心忡忡。但近一段時(shí)間，分“快慢班”的做法又有“回潮”趨勢(shì)，有的學(xué)校還為這些班取了好聽(tīng)的名字，如“實(shí)驗(yàn)班”、“潛能班”、“交流班”、“特色班”等，不一而足。從目前中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況來(lái)看，我們不僅應(yīng)將道德品質(zhì)視為“桶底”，而且應(yīng)將身體素質(zhì)等也視為“桶底”。有一個(gè)比喻說(shuō)，人的各種知識(shí)就像木桶，桶邊的木板有長(zhǎng)短，要有效增大木桶的容積，就要增長(zhǎng)桶邊，特別是最短的那塊板。其次，全面發(fā)展是個(gè)體追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的基礎(chǔ)和前提一個(gè)人是否優(yōu)秀受諸多主客觀因素的影響。一方面，全面發(fā)展的人本身就是優(yōu)秀、杰出乃至卓越的人才。當(dāng)生活的富足條件的優(yōu)越已經(jīng)讓孩子感覺(jué)到別無(wú)他求時(shí)，那說(shuō)教還能有多大意義。領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W校要升學(xué)率，學(xué)校向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，這樣教師能不苦學(xué)生能不累。由于班主任在學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會(huì)有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問(wèn)題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，班主任不能不重視這些寶貴的意見(jiàn)和建議。三、正確處理任課教師與學(xué)生之間的矛盾。二、及時(shí)向任課教師反饋學(xué)生的信息。一、樹(shù)立任課教師的威信。教師切莫滿(mǎn)足于有“一桶水”，應(yīng)該確立：要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一泉水的思想。思想是行為的先導(dǎo)，當(dāng)前正是新課程的全面實(shí)施階段。學(xué)生一旦不依賴(lài)?yán)蠋煏r(shí)，他的內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更有自信。在今天仍有相當(dāng)一部分教師僅僅滿(mǎn)足于自己的“一桶水”，并只能從這“一桶水”中不斷地向?qū)W生的碗中倒水，而最終學(xué)生得到的充其量就是教師的這“一桶水”，況且教師這桶水仍然是十年、二十年、乃至三十幾年前獲取的“陳水”，學(xué)生需要的這碗水也遠(yuǎn)非教師的這桶水所能給予滿(mǎn)足的。老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題也了解的不多，等我以后知道了再和你討論討論。比如,把教學(xué)反思納入備課的內(nèi)容很有必要,教學(xué)以后趁記憶猶新,進(jìn)行分析反思,在備課本上,寫(xiě)下執(zhí)教時(shí)最深的體會(huì)或疏漏之處,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,為今后的教學(xué)提供借鑒。七、嘗試多樣的書(shū)寫(xiě)形式根據(jù)學(xué)法的需要對(duì)備課用不同的的書(shū)寫(xiě)形式。五、選擇適宜的教學(xué)方法備課中,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,不同的方法設(shè)計(jì)教學(xué)效果必然是不同的。教師要重新考慮學(xué)生的角色,把學(xué)生真正作為主體來(lái)看待,認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是大容器。而且由于學(xué)生的認(rèn)知水平與教師預(yù)期的不一定一致,教師的一次次啟發(fā)就回落空。其基本要求是三備:備教材,備學(xué)生,備方法。任何國(guó)家要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛并在世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，最根本的出路是發(fā)展教育，提高教師素質(zhì)。五、人格魅力教師人格是教師道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)才能、為人處世、心理品格等方面表現(xiàn)出來(lái)的品格特征，是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)。四、審美素質(zhì)審美素質(zhì)是一個(gè)人感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的一種能力。三、心理素質(zhì)心理素質(zhì)是指正常狀態(tài)的思維、觀察、記憶、注意等智力因素和意志、興趣、情感、性格、氣質(zhì)等非智力因素的狀態(tài)。一個(gè)師德良好的教師不但可以?xún)艋瘜W(xué)生的心靈，還可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理過(guò)程中,班主任時(shí)刻不忘經(jīng)常深入學(xué)生中間,及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的思想動(dòng)向、生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀況,積極主動(dòng)提升自己的理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平,力求在教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中充當(dāng)好偶像角色、向?qū)Ы巧托睦磲t(yī)生角色:一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切。哪段路有危險(xiǎn)要謹(jǐn)慎當(dāng)心,哪段路雖險(xiǎn)峻卻風(fēng)光無(wú)限。筆者通過(guò)十幾年的班主任工作實(shí)踐認(rèn)為:在班級(jí)管理中,班主任不宜充當(dāng)看守、保姆、警察的角色。當(dāng)代中學(xué)生普遍存在著一種“審視”現(xiàn)象,他們不再盲目崇拜班主任,而是經(jīng)過(guò)其觀察、審視、評(píng)判之后才決定一名班主任能否從內(nèi)心接受,有無(wú)受到尊重的資格。班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,除了把知識(shí)技能傳授給學(xué)生外,還要把做人的靈活運(yùn)用多傳授知。班主任在學(xué)生群體中扮演的角色直接影向著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。每節(jié)課結(jié)束前幾分