【正文】 孩子天生都好動、好奇，對整個世界都充滿濃厚的興趣，什么都要摸一摸、碰一碰，正所謂興趣意味著自我活動。以避免學(xué)生只追求作業(yè)表面效果，無創(chuàng)新意識和見解的平庸之作，克服應(yīng)試教育中為求高分應(yīng)付甚至抄襲他人的惡習(xí)。在生活中，家長要為孩子營造氛圍，用生活的美和自身行為的美來感染孩子，起到以身作則的作用。一、調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動其主動參與的前提。師生良好的情感場——建立在學(xué)生主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，應(yīng)是在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的富于愛心的交流。為此，語文課上教師對課文的內(nèi)容不能只停留在為學(xué)生設(shè)定“你今天該學(xué)習(xí)這個”這樣一個目標(biāo)層面上，而應(yīng)從課之始就不斷邀請學(xué)生自己來設(shè)定好他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解獲得結(jié)果的可能性，計(jì)劃他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)與生活中，經(jīng)常會發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學(xué)中，廣泛引入這些生活經(jīng)歷，同樣會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，并由此形成強(qiáng)烈持久的興趣。語文教材中，語言文字所蘊(yùn)含的極為豐富的興趣信息也決定了語文學(xué)科與其它學(xué)科的不同之處。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。其次，我在肯定其大膽質(zhì)疑的同時，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，比如教會他們從課題、內(nèi)容、中心或標(biāo)點(diǎn)符號等方面發(fā)問，當(dāng)學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，才會滿足其自我實(shí)現(xiàn)的愿望，由此產(chǎn)生對課堂的期待，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也得到了充分發(fā)揮。有價值的討論——教學(xué)中采用討論方法，主要是因?yàn)橐懻摰膯栴}意見一致性較低，討論結(jié)果能給學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容以一定幫助。《曼谷的小象》中，“轉(zhuǎn)身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎?”的問題討論學(xué)生也能從中感受到小象的聰明和阿玲的能干等。如我結(jié)合課文內(nèi)容的評價：“你講得真精彩。從心理學(xué)角度講，這種“慶賀”活動滿足了學(xué)生通過自己的成功歸屬需要?？傊?，在深化課程改革，推動素質(zhì)教育過程中，如何強(qiáng)化主體意識，促使學(xué)生能“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”顯得十分的重要，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來，正如葉圣陶先生所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。農(nóng)村孩子喜歡美術(shù)課是客觀存在的事實(shí)。如果這些孩子們也能充分的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，同樣可以收到意想不到的成效。興趣激發(fā)的方法很多，依據(jù)現(xiàn)行美術(shù)教材體系，從中高段美術(shù)教材的挖掘入手。這一變化，學(xué)生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生,個個躍躍欲試,學(xué)生們自己動手，調(diào)出了不同顏色混后出現(xiàn)的新顏色，最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,知道了紅加黃變?yōu)槌?，紅加藍(lán)變?yōu)樽希S加藍(lán)變?yōu)榫G,而橙綠紫三種色又叫三間色，學(xué)生們在動手中學(xué)到知識,在實(shí)踐中得出結(jié)論。就會收到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”的效果。因此，教師可采用主動在教室里來回走動的方式接近坐在后面的學(xué)生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學(xué)生積極主動動手參與創(chuàng)造條件。注重成就感。同時，當(dāng)學(xué)生失敗時，教師應(yīng)給予幫助和鼓勵；當(dāng)學(xué)生成功時，教師要給予表揚(yáng)肯定，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。技法訓(xùn)練包含的內(nèi)容較多，如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼……因此，技法訓(xùn)練既要扣緊每節(jié)課的重點(diǎn)，又要胸有全局，點(diǎn)面結(jié)合；既要著眼于全班同學(xué)，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學(xué)，因材施教；既要表揚(yáng)鼓勵，又要具體輔導(dǎo)，幫助他們解決技術(shù)上的困難。美術(shù)教學(xué)中，我們可用創(chuàng)設(shè)情境的方法來拓展想象空間，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手能力，提高智力。l、課堂展覽，讓學(xué)生若有所思。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生掌握得就越快，越全面。這種課堂氣氛中的學(xué)生沉悶、壓抑，主動性不能發(fā)揮不說，甚至產(chǎn)生厭課、厭學(xué)。大部分美術(shù)教師在作業(yè)講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷學(xué)生的積極性，遏止學(xué)生的思維與個性發(fā)展。到了五、六年級，基本上要學(xué)生對自己的作品作客觀、公正的評價，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通過這幾種課堂習(xí)作展評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美，最終達(dá)到提高學(xué)生動手、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的。總之，提高教師個人素質(zhì)有一個很重要的前提就是愛心。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們面前的亟待解決的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，那么學(xué)習(xí)變成了一件愉快的事，知識的掌握也變成了主動獲取的過程。又如，幻燈片教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改圖片時，可在課前出現(xiàn)一、兩幅學(xué)生既熟悉又陌生的圖片（以前見過的圖片，但顏色不一樣），讓學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)這些圖片和以前看到的有什么不一樣（形狀一樣，顏色不一樣）從而激發(fā)學(xué)生也想實(shí)現(xiàn)這個操作的欲望，那么要完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就不難了?！皹分摺笔菍W(xué)習(xí)的最高境界，以學(xué)習(xí)為樂趣，對求知充滿了興趣，這往往能達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如說學(xué)生剛剛接觸鍵盤時，教師難免一遍又一遍的讓他們做擊鍵練習(xí)以熟悉鍵盤，可是對學(xué)生來講，一、兩節(jié)課過后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣幾乎消失了，他們不愿再做那枯燥無味的練習(xí)，這時，教師可換一換教學(xué)語言：今天，我們?nèi)鄟肀荣惔虻厥?，看哪位同學(xué)最厲害，第一個先把“地鼠”打完。正確的做法是給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生說說游戲成功后的喜悅或讓學(xué)生充當(dāng)一回“小老師”，教教其他不會的同學(xué)，這樣既不傷到學(xué)生的自尊心，同時也使學(xué)生對計(jì)算機(jī)產(chǎn)生更大的興趣。當(dāng)然，這種“走動”的課堂并不是雜亂無章的，而是有目的的、有秩序的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了。這樣一來，學(xué)生之間的信息得到了的交流，不僅充分利用了課內(nèi)的有效資源，而且大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)課堂都是學(xué)生坐著學(xué)習(xí)，稍微有走動就是破壞紀(jì)律、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為。又比如說，有的學(xué)生在完成了老師布置的作業(yè)后，往往會自己偷偷的玩游戲，或者對桌面進(jìn)行設(shè)置來顯示自己。因此，教師在教學(xué)中要抓住時機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對《信息技術(shù)課程》形成真正的興趣。二、激趣思動——激發(fā)學(xué)生興趣，讓思維活躍。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排、設(shè)計(jì)一個或多個與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，可以使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此必須緊緊抓住本學(xué)科的特點(diǎn)，有的放矢，找到適合信息技術(shù)教學(xué)的方法，讓信息技術(shù)有深入發(fā)展的一席之地，以突出體現(xiàn)信息技術(shù)課程具有開放性、工具性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。第五篇：讓信息技術(shù)課堂動起來讓信息技術(shù)課堂動起來現(xiàn)代社會信息化，高速發(fā)展的信息社會對未來人才素質(zhì)提出了新的要求。在當(dāng)前大力推進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個性差異；引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”己成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。在三年級一般以師生互評為主。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進(jìn)步。營造課堂氛圍，改變師講生聽。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當(dāng)范例，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽，請同學(xué)按小組分別上講臺去看。學(xué)生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機(jī)會，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造條件。想象也是創(chuàng)作的源泉。l、千方百計(jì)提高技法訓(xùn)練。教學(xué)是教和學(xué)的活動的統(tǒng)一體。如何控制這個度，這就需要根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，隨機(jī)調(diào)節(jié)難度。絕大部分學(xué)生對教師有一種畏懼心理，為了使學(xué)生積極動手參與教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中必須使學(xué)生從心理上感到是安全的，其創(chuàng)作的作品不論好壞，都不會影響老師和同學(xué)對自己的看法，特別是做得不好時不會受到批評與嘲笑。注重距離感。學(xué)生動了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強(qiáng)烈欲望，這就要求教師挖掘教學(xué)內(nèi)容有新鮮感。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 小學(xué)生 美術(shù)課堂興趣動一、攻心為上：培養(yǎng)興趣，溝通情感，讓意識先動起來，繼而參與創(chuàng)造。因此，農(nóng)村小學(xué)生更加珍惜每周較少的美術(shù)課時間。第四篇：如何讓小學(xué)生在美術(shù)課堂動起來興趣讓小學(xué)生在美術(shù)課堂“動”起來屏南實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭洪琛在推進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育過程中，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生在美術(shù)課堂中的參與能力？我在教學(xué)中采取的是以課堂教學(xué)為基地，從興趣入手，積極研究學(xué)生的心理因素，和學(xué)生進(jìn)行互動等方法。如在《桂林山水》教學(xué)中，我在學(xué)習(xí)課文之后，安排了一些富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的分層練習(xí)，要求全體學(xué)生完成錄像配音，部分學(xué)生補(bǔ)充具體有關(guān)句子，部分學(xué)生綜合運(yùn)用比較、排比、比喻、補(bǔ)充狀語、感嘆等方法自定內(nèi)容把某樣事物寫具體，更著重要求學(xué)生在練習(xí)之后對自己的學(xué)習(xí)作一個簡要評價，學(xué)生之間主動評一評、議一議別人的發(fā)言，加以補(bǔ)充和修改，我于其中適時調(diào)控，鼓勵學(xué)生超越預(yù)定的目標(biāo)要求，鼓勵學(xué)生的即興創(chuàng)造，對于學(xué)生創(chuàng)造性的思維及語言進(jìn)行正面贊揚(yáng)，促使他們創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，并向更高層發(fā)展?！薄澳愕陌l(fā)言條理清楚，令人亂目相看”等等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成功行為時，教師的贊賞、同學(xué)的欽佩，是對其最好的“慶賀”方式。學(xué)生在對課本內(nèi)容中所包含的文眼或含有極豐富內(nèi)涵的詞名進(jìn)行深入大討論中，能使其逐步體會出與之相關(guān)的知識點(diǎn)上，并能一直漫延到整篇課文的學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一課，我先通過引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，然后提問：假如你是那只狼或老山羊，你會怎么說，又會怎么做?啟動學(xué)生把自己的情感不由自主地轉(zhuǎn)移到教學(xué)中自己所