【正文】 。11從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。11影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。12以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。白板說(shuō)12實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。12《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。13《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。13孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過(guò)程。13智力的核心是（思維能力）1實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）14形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。中國(guó)最早采用班級(jí)授課制的年代是1862年150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。15為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。）15常見(jiàn)的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。16考試的方式有（口試和筆試）兩種。16班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。17教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。17顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。17根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。18狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。18德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育方法）。19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）19在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做（兩難問(wèn)題）。20學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。20班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。21率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。21通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。21在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。這種方法主要依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。； ；：兩個(gè)人先討論，得到結(jié)果，再與另兩個(gè)人的意見(jiàn)寫上，形成四個(gè)人的意見(jiàn)，再與另四個(gè)人一起協(xié)商，獲得八個(gè)人的結(jié)果。：老師提出主題或情景，讓學(xué)生不用語(yǔ)言而用表情動(dòng)作表演出來(lái)。：參與的人有兩個(gè)或更多。：讓學(xué)生扮演自己改變后的情況。； ； ； 。 ① 計(jì)分； ② 結(jié)果解釋；③ 提出教育培養(yǎng)建議。、身心發(fā)展正常的學(xué)生，但在方面仍有潛力可挖，心理素質(zhì)尚待完善；，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展； ，納入學(xué)校總體目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程中；，開(kāi)發(fā)自我潛能，突破自我認(rèn)識(shí)的局限性，使學(xué)生自信心和能力上有新的發(fā)展。（二）使用懲罰應(yīng)注意：；；。十二、如何注意用腦衛(wèi)生？；，起居有規(guī)律；；。十五、試述影響心理健康的因素（一）生物遺傳因素：在心理障礙中，尤其是嚴(yán)重的精神分裂癥的發(fā)病中，遺傳占有重要地位。：同樣性質(zhì)和強(qiáng)度的刺激，作用在不同人格特征的個(gè)體身上，其結(jié)果可能是不一樣的。生活事件會(huì)引起個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，出現(xiàn)各種生理和心理變化，因此它是預(yù)測(cè)身體和心理健康的重要指標(biāo)。十六、簡(jiǎn)述影響效度的因素（難度、區(qū)分度等）（環(huán)境、被試等）十七、簡(jiǎn)述心理咨詢的一般程序 十八、簡(jiǎn)述心理咨詢的一般過(guò)程：需要完成的任務(wù)有三項(xiàng)，即建立咨詢關(guān)系、掌握來(lái)訪學(xué)生的資料、進(jìn)行分析和診斷。：是一種持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的睡眠的質(zhì)和/或量令人不滿意的狀況，常表現(xiàn)為難以入眠、不能入眠、維持睡眠困難、過(guò)早或間歇性醒來(lái)而引致睡眠不足。一是心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好；二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)。：是將某些不快的刺激通過(guò)直接作用或間接想象，與來(lái)訪者需要改變的行為癥狀聯(lián)系起來(lái)，使其最終感到厭惡而放棄這種行為。：是指通過(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作，以含蓄的方式，對(duì)自己或他人的認(rèn)識(shí)、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響。這種課程主要是以班級(jí)活動(dòng)的形式而展開(kāi)，有時(shí)又稱為心理健康教育活動(dòng)，它面向全體學(xué)生，屬于發(fā)展性教育。第五篇：教育理論入編教師招聘判斷【判斷】1.“教學(xué)做合一”中教和學(xué)都是以做為中心.(√)2.“研究性學(xué)習(xí)”的明顯特征是教與學(xué).()(杜威認(rèn)為,采取從做中學(xué)的方式,也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.)3.“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)方法論.(√)4.“學(xué)習(xí)愿望”取決于學(xué)生的天賦才能.()P61(學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦,而是在日常勞動(dòng)中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來(lái)的一種品質(zhì).)5.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》是魏書(shū)生的成果.()葉瀾,陶行知考入南京金陵大學(xué)教育系.(),應(yīng)為文學(xué)系P2,陶行知赴美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院研讀教育科學(xué),成為美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威教授的學(xué)生.(),陶行知在南京創(chuàng)辦了一所難童學(xué)校——育才學(xué)校.(),陶行知在四川重慶附近的合川縣鳳凰山古圣寺,創(chuàng)辦了一所難童學(xué)?！艑W(xué)校.(√)P3 ,陶行知發(fā)表了著名的《創(chuàng)造宣言》,提出了“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”的口號(hào).(√)P13,讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn),是杜威的思想.()應(yīng)為葉瀾“從做中學(xué)”的方式,不需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.()P108(杜威認(rèn)為,采取從做中學(xué)的方式,也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.),為學(xué)生協(xié)調(diào)環(huán)境.()(建構(gòu)主義課堂).(√).().()應(yīng)為生活教育,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的.(√),每一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)都會(huì)使兒童感到痛苦,對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)莫大的災(zāi)難.(√).(√),主張用活動(dòng)課程來(lái)取代學(xué)科課程.()杜威并未明確地提出“活動(dòng)課程”這一概念,交往意味著上課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程.(√)“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀.(√)——通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由善于解答問(wèn)題向善于解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變.(√).(√)“學(xué)習(xí)愿望”的源泉,就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂(lè).(√)P6‘成年性’,在決定性地程度上取決于對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度,更準(zhǔn)確地說(shuō),取決于勞動(dòng)在精神生活中的地位.(√)、改造社會(huì)的時(shí)候,才成其為個(gè)人；而社會(huì)只有在積極適應(yīng)個(gè)人、滿足個(gè)人需求的時(shí)候,才成其為社會(huì).(√),個(gè)性化的學(xué)生,才能創(chuàng)建出個(gè)性化的班級(jí)文化.(√)P206.()、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系.(√)、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具.(√),重點(diǎn)為基本技能.(√).(√),而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索.(√),就個(gè)體所獲得的知識(shí)而言,只能以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景.(),就個(gè)體所獲得的知識(shí)而言是預(yù)先確定的.().(√),甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前,為他打開(kāi)精神發(fā)展的領(lǐng)域,使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn),顯示自己,宣告大寫的“我”的存在,從人的自尊感泉源中吸取力量,感到自己并不低人一等,.()、每時(shí)、每刻都在教德育.(√)P118,或形成某種習(xí)慣,()——發(fā)展智力.(√),這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往(√),而不在過(guò)程之外(√),而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備.(√),。：按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀察到的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為的方法。：是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。：就是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動(dòng)。其本質(zhì)是由各種不良因素引起的大腦功能紊亂、心理活動(dòng)異常，以致不能適應(yīng)社會(huì)生活，貽害公眾、家庭和自身。：主要是指害怕出現(xiàn)在眾人面前，回避與別人談話，特別的對(duì)于被人注意更為敏感的一種心理障礙，他們不敢到公共場(chǎng)所，是一種缺乏自信的心態(tài)，害怕自己發(fā)抖、臉紅、出汗或行為笨拙、手足無(wú)措、怕跟別人對(duì)視、怕引起別人的注意。：這一階段心理咨詢的工作時(shí)鞏固效果和追蹤調(diào)查。② 學(xué)校環(huán)境：一方面，教育體制、學(xué)校的辦學(xué)思想、管理制度等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響；另一方面，教師的教育態(tài)度和教育方法、同伴關(guān)系等也會(huì)影響學(xué)生的心理健康水平。：主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。（二）心理因素：童年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展起著非常重要的作用。十四、試述小學(xué)生心理健康教育的主要方法：即通過(guò)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑和學(xué)科滲透等形式，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識(shí)；：旨在提高小學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)程度和水平，如指導(dǎo)閱讀、舉辦故事會(huì)、參觀訪問(wèn)、課堂討論、自我表述和自我評(píng)價(jià)等；：即通過(guò)親身參與，加深體驗(yàn)，以豐富和發(fā)展小學(xué)生良好的情緒和情感，如做游戲、示范表演、實(shí)地觀察、寫作文、談感想、繪畫(huà)、演講等；：即在引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上分清良好行為和不良行為，鼓勵(lì)良好行為，改變不良行為，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行行為訓(xùn)練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，以達(dá)到良好行為養(yǎng)成和強(qiáng)化的目的；：即通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生自我教育來(lái)提高小學(xué)生的自我調(diào)控能力，以利于增進(jìn)心理健康，如鼓勵(lì)和要求小學(xué)生寫日記、周記和小結(jié)，適當(dāng)組織展覽，談收獲、體會(huì)、感受等。（二）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：；（心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識(shí)）；（心理測(cè)量的技能、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)案輔導(dǎo)的技能、心理輔導(dǎo)的面談技能、心理矯正與治療技能）（三）心理品質(zhì)素養(yǎng)： ； ； ； ； ； ； ； 。八、簡(jiǎn)述小學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性；，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)； ，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。五、簡(jiǎn)要說(shuō)明小學(xué)生心理健康教育的原則； ； ； ； ； ；、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合原則。（二）建立學(xué)生心理檔案的程序：。：老師扮演店主，學(xué)生扮演買主，販賣理想、健康、幸福、財(cái)富等，學(xué)生說(shuō)出自己想要的東西及原因，老師問(wèn)愿意拿什么來(lái)交換。：要求兩個(gè)學(xué)生一起表演，一個(gè)是有問(wèn)題的學(xué)生，一個(gè)是助理演員。：一個(gè)人表演，適合于社交困難的學(xué)生。：要求學(xué)生平時(shí)將意見(jiàn)或問(wèn)題投入意見(jiàn)箱，在上心理課時(shí)，想全班宣讀，共同討論。（二）操作法；：借助練習(xí)、勞動(dòng)、手工等各種作業(yè)； ；：事先準(zhǔn)備和即興發(fā)揮，可以訓(xùn)練口才，培養(yǎng)機(jī)智，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解； ：調(diào)動(dòng)情緒，引起共鳴。二、簡(jiǎn)述團(tuán)體輔導(dǎo)的功能；：在團(tuán)體中，每個(gè)成員的問(wèn)題被泛化與減弱了，這種經(jīng)驗(yàn)的分擔(dān)，具有治療性功能；：團(tuán)體成員有著不同的背景、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，能互相啟發(fā)； ：團(tuán)體輔導(dǎo)能提供給成員豐富的接受反饋的機(jī)會(huì)； ：團(tuán)體輔導(dǎo)提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境中，接受多元的刺激，來(lái)學(xué)習(xí)面對(duì)、處理自己的困難與問(wèn)題；：團(tuán)體輔導(dǎo)節(jié)省時(shí)間和人力。21班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是（班級(jí)民主管理）。21在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。20班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)：集體教育。20在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是：英國(guó)。20通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。19在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。19說(shuō)服法包括運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服的方式。18自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。17從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。16學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。15教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。14如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。）14根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。1319世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。12孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。12學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的：間接性。11教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。11制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。11基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。10學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說(shuō)明部分）。10課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。9《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的