【正文】 意義。一路走來(lái)，我得到過(guò)很多領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)照和指點(diǎn)，對(duì)此自己永遠(yuǎn)心存感激。我所教過(guò)的所有學(xué)生無(wú)一不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地見到我就溜掉了；只要我一出現(xiàn)在教室門口，無(wú)論原來(lái)多么喧嘩熱鬧立刻就會(huì)悄無(wú)聲息，有學(xué)生在背后戲稱為?消聲器?，更有甚者稱為?冷酷殺手?。嚴(yán)師形象表?yè)P(yáng)學(xué)生懂得交流做好某件事這是學(xué)生的本分，況且好了還要更好。女兒也在快樂的愉悅的成長(zhǎng)著。女兒呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，我們進(jìn)行著簡(jiǎn)單的對(duì)話…。但是缺少和學(xué)生的交流，課下更是形同陌路般。我從來(lái)沒有打罵過(guò)、甚至沒有大聲呵斥過(guò)女兒。一句?小鴨子，一身黃。女兒兩歲多了，也開始寫寫畫畫、信手涂鴉了。我作為一位教師，一位語(yǔ)文教師，在教學(xué)基本功上有著一些長(zhǎng)處：我的普通話水平是全校唯一一個(gè)達(dá)到一級(jí)乙等的，硬筆書法在單位上也小有名氣。讓小孩吃藥，確切的說(shuō)是給小孩?灌藥?。一提喂藥，不要說(shuō)孩子不高興了，我也很頭疼。我對(duì)女兒說(shuō)：?爸爸媽媽要上班了，要掙錢。的確，我們?cè)诠芾韺W(xué)生時(shí)也應(yīng)是這樣，不能一味的強(qiáng)拉應(yīng)拽，更不能武力征服。我會(huì)繼續(xù)努力培養(yǎng)我的女兒，也會(huì)繼續(xù)努力培養(yǎng)我的學(xué)生，也努力完善著自我。（經(jīng)常聽到有人呵斥孩子要躺好、別亂動(dòng)、別把腳伸到被子外面，別睜眼，）培養(yǎng)完成作業(yè)的習(xí)慣。所以，當(dāng)幼兒園布臵了作業(yè)后，我都會(huì)及時(shí)的督促、鼓勵(lì)孩子按時(shí)完成。?這孩子越來(lái)越皮了?（?I love you?PK?你長(zhǎng)的不如小時(shí)候漂亮了?）葛丹的報(bào)告結(jié)束后，我們的很多老師兵分兩路和葛丹、當(dāng)翻譯的劉老師進(jìn)行交流攀談。劉老師舉了一個(gè)小例子：一個(gè)美國(guó)的學(xué)生高高興興的回家了，迎接他的第一句話是來(lái)自父母的深情的?I love you！?。我們總希望每個(gè)孩子、每個(gè)學(xué)生好一點(diǎn)再好一點(diǎn)，總是希望他們十全十美，總是希望他們完美無(wú)缺；因此，總是敏銳的發(fā)覺，極力的擴(kuò)大，苛刻的要求，嚴(yán)厲的批判孩子們的所有不足。我們平時(shí)的教育太多的強(qiáng)調(diào)?整枝打杈?，結(jié)果很多時(shí)候，枝杈沒有修整好，主干也沒長(zhǎng)健壯。而是兩隊(duì)球員的單獨(dú)PK。我沒有看清是何原因。兩個(gè)球員一只手努力的抓住對(duì)方，另一只拳頭極力的攻擊對(duì)方。兩個(gè)人也都比較順從的進(jìn)入到禁閉區(qū)，接受處罰。但兩隊(duì)球員的單獨(dú)PK卻也暗示著西方文化的某些東西吧！我總是在用思辨的角度來(lái)看比賽，沒有周圍人的放松和陶醉。積累。唐代大詩(shī)人白居易則準(zhǔn)備了許多陶罐，整齊的放在一個(gè)七層的架子上。從我擁有了自己的第一部手機(jī)開始，這位與我形影不離的朋友就成了我最及時(shí)的思想記錄器。我想我們首先要有寫的意識(shí)，在座的都是骨干教師，都有很多的經(jīng)驗(yàn)和感悟，不記下來(lái)，不寫下來(lái)，實(shí)在太可惜。至于一提到寫作，老師們自然更關(guān)心投稿發(fā)表問題，真的就是一個(gè)功到自然成的話題。其實(shí)，你只要去做，用心去做，著力于一點(diǎn)用心去做；沒有什么不可以。只有寫作你才能體會(huì)到那種字斟句酌的滋味，寫成一篇論文你會(huì)感到你是經(jīng)歷了一次蛻變。為此，我寫了一組文章。每篇文章共列舉五個(gè)例子，但在一開始寫作時(shí)每篇都要找到十余篇課文的板書示例。完成后放幾天在修改，進(jìn)行淬火。那是我剛剛工作不到兩個(gè)月，校長(zhǎng)、教研室主任和鄉(xiāng)鎮(zhèn)文教助理員來(lái)聽我們這些新分配的教師的課。為了既快速又整齊的畫出來(lái)，我把一截粉筆的側(cè)面中間部分挖空一點(diǎn)，形成凹槽形，這樣一筆下來(lái)兩條直線，既形象又準(zhǔn)確。兩種顏色，分別表示出問題與答案，重點(diǎn)與非重點(diǎn)等；學(xué)生在使用時(shí)反映良好。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的切實(shí)有效的指導(dǎo)，真正做到因材施教；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得較好發(fā)展。對(duì)作文水平在中游徘徊的同學(xué)，主要是指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)借鑒好的寫作方法、表達(dá)方式等使得寫出的文章更具文采，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在的作文已經(jīng)是?中規(guī)中矩?了?！冬F(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》曾在2009年7月6日，以《創(chuàng)新才能不斷攀登新高峰》為題，用整版，約4000字，報(bào)道了我二十多點(diǎn)教育教學(xué)中的創(chuàng)新做法。我想作為我們并不一定也沒有能力直接去編寫一套教材。一是需要教師具有主動(dòng)的意識(shí)。正如錢夢(mèng)龍老師所說(shuō)的?一個(gè)語(yǔ)文老師成熟的標(biāo)志，就是自己能獨(dú)立處理教材。只要我們細(xì)心觀察，用心感悟，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活豐富多彩，語(yǔ)文無(wú)處不在。三是需要教師具有開闊的視野?！段业睦蠋煛穼懽髦笇?dǎo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，初一年級(jí)的寫作訓(xùn)練向來(lái)是以寫人敘事為重點(diǎn)的。這節(jié)課上，我先后給同學(xué)們提供，并和同學(xué)們一起感受了的《我的老師》，海倫?凱勒魏巍賈平凹的《我的老師》，的《我的老師》。再看看學(xué)生的基本情況簡(jiǎn)介，這一屆學(xué)生家長(zhǎng)大都已經(jīng)是六十年代末、七十年代初生人，不少人都接受過(guò)高等教育了。第二個(gè)層次?用一段話對(duì)你的名字進(jìn)行解釋或說(shuō)明（60個(gè)字左右）?，同學(xué)們按照的訓(xùn)練要求是開始了自我介紹。第四個(gè)層次的問題：課下拓展探究：很多人的名字不僅僅飽含了家長(zhǎng)的美好愿望，往往還都印有時(shí)代的烙印?？纯磶滋焯骄康慕Y(jié)果吧。?招第?、?賽男?中飽含著一點(diǎn)美好愿望，也隱約透露著一點(diǎn)封建思想。三樣?xùn)|西別忘記。因?yàn)?，我越?lái)越感覺到有三樣?xùn)|西是那么重要，不應(yīng)不管不問。我感到我以前是忽略了它們。當(dāng)然，若能在聯(lián)系到第四樣更加基本的東西——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，就會(huì)是我們的所有設(shè)計(jì)和內(nèi)容有本可依，建立在更加扎實(shí)的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文學(xué)科的東西被忽略，這不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)三境界。一是感受到文章的美。看看我們的課堂，再看看名師的課堂，很多時(shí)候，兩者涉及的內(nèi)容差不多。我們都教過(guò)《陋室銘》，都解釋?白丁?一詞，但沒有人像李衛(wèi)東老師那樣的解釋說(shuō)明。?沙鷗翔集?（《岳陽(yáng)樓記》）中?集?解釋為?棲息、停歇?。儼然就是兩只狗在對(duì)叫，發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，有了爭(zhēng)執(zhí)就要上訴，就產(chǎn)生了?案件?。一輛車的兩側(cè)各有一根韁繩栓在拉車的牲口的嘴上。但總不見店家送湯來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。這也是我結(jié)合自身特點(diǎn)逐漸形成的一種思路。成立?《齊魯晚報(bào)》小記者團(tuán)?，定期向?齊魯晚報(bào)?晨刊?投稿。從七年級(jí)上學(xué)期到九年級(jí)下學(xué)期依次為書法比賽、成語(yǔ)積累大賽、朗誦比賽，課本劇表演比賽、辯論比賽、寫作大賽等。議論類的文章：采用辯論會(huì)、焦點(diǎn)訪談、新聞評(píng)論、理論播報(bào)等形式，培養(yǎng)學(xué)生提取材料、提煉觀點(diǎn)的能力。要求學(xué)生每天記熟一個(gè)成語(yǔ)，每學(xué)期末舉行一次相關(guān)比賽。九年級(jí)：素材品讀：每周就一個(gè)選定的故事進(jìn)行多維品讀，豐富學(xué)生寫作素材，鍛煉學(xué)生思維能力。我經(jīng)常把自己的成長(zhǎng)和收獲介紹給同學(xué)們，同學(xué)們?cè)诶蠋煹木褚I(lǐng)下也有了主動(dòng)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的意識(shí)。力爭(zhēng)做細(xì)、做精。其中寫到我。因此，一段時(shí)期以來(lái)，我對(duì)教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的進(jìn)行一番思考，甚至包括了如何引導(dǎo)學(xué)生利用教輔材料，我也寫成了《三招應(yīng)對(duì)教輔》。我引領(lǐng)學(xué)生努力做到精致。我把教師的成長(zhǎng)分成四個(gè)階段：側(cè)重傳授知識(shí)階段、側(cè)重給予方法階段、側(cè)重培養(yǎng)習(xí)慣階段、側(cè)重精神引領(lǐng)階段。從中選取適宜的篇目讓學(xué)生背誦，簡(jiǎn)要翻譯，初步理解；汲取文化滋養(yǎng)、陶冶個(gè)人情操。三、活動(dòng)語(yǔ)文微觀建構(gòu)主要體現(xiàn)為?課前五分鐘活動(dòng)?。寫景類的文章：采用導(dǎo)游介紹、改寫解說(shuō)詞、編輯畫面、彈唱美文等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，重在培養(yǎng)形象的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀課和課余時(shí)間開展讀書活動(dòng)。我把?活動(dòng)?理解為宏觀的、中觀的、微觀的幾個(gè)層面。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的自主確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自我選擇，才會(huì)獲得最好的效果。載體，初步形成?活動(dòng)語(yǔ)文?教學(xué)觀。?及其日中如探湯?（《兩小兒辨日》）中?湯?解釋為?熱水?。介紹甲骨文中的?次?，表示人的喉嚨里有東西刺在那里，不走了。?小大之獄?（《曹劌論戰(zhàn)》）中?獄?解釋為?案件?。往往也就是讓學(xué)生直接記住答案，而無(wú)法生動(dòng)的、深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生。我們都教過(guò)《中國(guó)石拱橋》，都涉及到趙州橋大拱和小拱的關(guān)系，但沒人像程翔老師那樣引導(dǎo)學(xué)生理解，用以體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。三是寫出美文。不少的家長(zhǎng)也問我如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。不要把《南京大屠殺》上成政治課，不要把《化石吟》上成生物課，不要把贊美母愛當(dāng)作了《小巷深處》的唯一教學(xué)內(nèi)容。孫紹振教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們的語(yǔ)文課堂一再重復(fù)著學(xué)生一望而知的東西，重復(fù)著從表面到表面的滑行。當(dāng)我們學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)，聯(lián)系聯(lián)系單元提示，看看課前閱讀提示，把課后研討與練習(xí)解決一下。這是教材的編者花費(fèi)了很多氣力和心思，字斟句酌的形成的一些最基本、最核心、最有價(jià)值的東西?？偸且磸?fù)閱讀課文，總是要盡力去感悟、提煉，也總是比較注重文章的整體定位，問題的設(shè)計(jì)，背景的補(bǔ)充，等等。而現(xiàn)在，所有的名字都那樣的精彩紛呈，多元的思維、多樣的價(jià)值觀、張揚(yáng)的個(gè)性都得到了充分的體現(xiàn)。一個(gè)?援朝?又使得那場(chǎng)舉世矚目的戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)鐫刻在人們的記憶中。但其實(shí)是生于一九九七年的六月份，父母是取自‘雪百年恥辱，迎香港回歸’得到的‘雪迎’二字。同學(xué)們開始了回憶和構(gòu)思。就從這一點(diǎn)入手吧，于是生成了《我和我的名字》這節(jié)作文課，并形成了四個(gè)層次的訓(xùn)練。用經(jīng)典的同名作品的閱讀引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)那些老生常談的作文題目，也不失為一好途徑、好辦法。但這些題目學(xué)生在小學(xué)階段早已反復(fù)寫作，一提及這些題目，學(xué)生那索然無(wú)味的、無(wú)可奈何的、無(wú)聊乏味的神情就立即顯現(xiàn)在我的腦海中；同時(shí)學(xué)生那?老三段?的結(jié)構(gòu)、陳舊的素材、?流水帳?式的記敘也讓我感到一遍遍的訓(xùn)練卻沒有太大起色。為了設(shè)計(jì)《素材多維品讀》這節(jié)課，我翻閱了學(xué)校圖書室三十多本關(guān)于作文方面的期刊，上網(wǎng)搜集了大量素材，最終精選出來(lái)很多經(jīng)典的小故事。那天語(yǔ)文課的第一個(gè)小活動(dòng)就是排列這三個(gè)詞語(yǔ)的順序。二是需要教師具有敏銳的發(fā)覺。如果我們的眼中只有一本教材、幾篇孤立的課文，那我們的語(yǔ)文教學(xué)是枯燥的、乏味的，是缺少靈氣的，是缺乏生活氣息的。以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，以現(xiàn)有教材為主要素材，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行整合，這大概才是更加實(shí)際的做法，也是我們每位老師通過(guò)努力能夠做到的。整合、課程整合，是一個(gè)非常時(shí)興的話題，更是一個(gè)比較復(fù)雜的命題。同時(shí)，在作文批改和評(píng)語(yǔ)形成中也分層區(qū)別對(duì)待；使得每個(gè)學(xué)生都能品嘗到作文進(jìn)步與成功的喜悅。對(duì)于班級(jí)里作文水平較高的部分同學(xué)，總是讓他們放手去寫，然后相互交流和賞析，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行投稿和文學(xué)創(chuàng)作。傳統(tǒng)的?一刀切?的教學(xué)方法根本沒有顧及到學(xué)生間已經(jīng)出現(xiàn)的作文水平的較大差異，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。這一簡(jiǎn)單的創(chuàng)造，使得原來(lái)備課中普遍被弱化的教法、學(xué)法等內(nèi)容得到了加強(qiáng)，得到了凸顯。自創(chuàng)?雙色備課?模式。我想在黑板上畫出?印刷所?的結(jié)構(gòu)示意圖。我的第一次創(chuàng)新實(shí)踐。鏈接三篇文章?；蛟S我可以成為在核心期刊上成體系的闡述板書設(shè)計(jì)的一位老師。研討教育教學(xué)——初中語(yǔ)文教學(xué)——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)——板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（羅列幾個(gè)原則、方式、例子《精彩設(shè)計(jì)妙幻板書》，這大概就是我們很多教師的論文）——抓住一種方式。就這樣敲開了初中語(yǔ)文絕大多數(shù)?全國(guó)中文核心期刊?的大門，如《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文月刊》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語(yǔ)文》等。因?yàn)?，現(xiàn)在再審視這篇文章，其中對(duì)一些教學(xué)的原則和理念的理解是有偏差的，甚至是錯(cuò)誤的。我認(rèn)為：?寫作是對(duì)自己的工作、生活、生命的一個(gè)總結(jié)、記載、交代?。寫作。姚雪垠創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《李自成》的過(guò)程中，閱讀了大量的書籍，查閱了大量資料，僅記錄與李自成有關(guān)情況的卡片，就有兩萬(wàn)張。古往今來(lái)，這樣的典型事例不勝枚舉。考慮到自己的年齡和身體，要注重鍛煉和放松了。根據(jù)我的觀察，除非雙方的兩個(gè)球員要單獨(dú)PK時(shí)，否則裁判總是及時(shí)的進(jìn)行勸解和分開。冰球比賽成了散打搏擊，直至有一方被打倒在地。此時(shí)，雙方的其他球員并不出手幫忙，也不過(guò)來(lái)阻止；觀眾則比看到進(jìn)球還要興奮的高呼、尖叫；尤其是裁判也沒有要將兩個(gè)人分開的意思，反而有點(diǎn)像拳擊臺(tái)上的裁判，鼓動(dòng)、慫恿、還是挑撥，反正并不阻止。因?yàn)?，?chǎng)上形勢(shì)出現(xiàn)了一點(diǎn)變化。劉老師請(qǐng)我們?nèi)バ蕾p冰球比賽。他們更多的是需要鼓勵(lì)。劉老師講，就這兩句話，就可以反映出中西文化的不同，也可以想象兩個(gè)孩子的不同心情和感受，甚至可以想見兩個(gè)孩子一個(gè)類似于良性循環(huán)的成長(zhǎng)，一個(gè)接近于惡性循環(huán)的也在長(zhǎng)大。劉老師的幾句話引起了我的注意。有一次紙盒與橡皮筋做琴，全班上交的不到10人；又一次用雞蛋殼做不倒翁，全班不到5人；前一段，老師要求每天中午查找?guī)讉€(gè)帶某個(gè)偏旁的字，則只有這樣一個(gè)天天按時(shí)完成的了。按時(shí)完成作業(yè)是最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。低聲輕語(yǔ)，烘托氛圍。兩歲的女兒讓我學(xué)會(huì)了微笑著面對(duì)學(xué)生，學(xué)會(huì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，懂得了要多與學(xué)生交流，懂得了要耐心幫扶教育學(xué)生，促使我彌補(bǔ)了教學(xué)基本功的不足，知道了變換角度對(duì)待事情。?一番引導(dǎo)，還真見效。原來(lái)這是妻子的功勞，她告訴孩子，盡管糖漿喝到嘴里有些苦，但咽到肚子里會(huì)很甜的，對(duì)身體有好處。一來(lái)二往孩子產(chǎn)生了畏懼心理，同時(shí)這樣強(qiáng)行喂藥還可能傷及兒童的性命。多年來(lái)，我也曾幾次想學(xué)習(xí)一下但都沒有付諸實(shí)踐；是女兒讓我終于有了良好的開端，也必將會(huì)有好的結(jié)果。因?yàn)橐膛畠?，要和女兒比賽呢。從插圖中小鴨子的形狀、顏色、再到文字耐心的去教。從不簡(jiǎn)單的處理任何一個(gè)問題，從不直接的包辦任何一件小事。這種隔膜使得我的教學(xué)缺少真正的互動(dòng)，使得課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的和諧，使我的教育教學(xué)無(wú)法達(dá)到更高的境界。而原來(lái)的我是很少和學(xué)生交流的。女兒剛出生時(shí)，我或小心翼翼的抱著她，或輕輕搖動(dòng)著寶寶車。我對(duì)女兒卻從不吝嗇溢美之詞：真漂亮、真聰明、真可愛…。如果我能以微笑面對(duì)學(xué)生肯定也會(huì)有這樣的結(jié)果的，他們肯定也會(huì)圍繞在我的周圍；一起探究，一起學(xué)習(xí)，一起高談闊論，甚至是海吹神聊；而不再是敬而遠(yuǎn)之。我一向是以嚴(yán)師的形象示人的：一米八的個(gè)子，一臉的嚴(yán)肅甚至是陰沉。思考生活中的教育：(一)我和女兒一起成長(zhǎng)。那如果換個(gè)角度，從受教育者的立場(chǎng)去理解，從?學(xué)什么?、?怎樣學(xué)?的角度去考慮會(huì)如何呢？是不是應(yīng)當(dāng)有一個(gè)?因教施學(xué)?的概念。我們知道應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，可以根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性來(lái)或聽、或說(shuō)、或讀、或?qū)?，甚至是吟、唱、演、畫，為什么不能給我們的教師一個(gè)相對(duì)寬松的，能夠展示個(gè)性的環(huán)境呢？我們不否認(rèn)自由是在紀(jì)律范圍內(nèi)的自由，只有先入格然后才能出格等道理；但是在我們高喊要尊重、保護(hù)、發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)請(qǐng)不要忽視了教師個(gè)性的發(fā)展，風(fēng)格的形成。反觀我們現(xiàn)在很多地方的要求，甚至是被奉為至寶的經(jīng)驗(yàn)卻是典型的?一刀切?：無(wú)視每位教師作為個(gè)體的差異，無(wú)視每位教師的特點(diǎn)，你講得再精彩每節(jié)課也不允許超過(guò)10分鐘，你寫得再好黑板上的板書設(shè)計(jì)也不能超過(guò)20個(gè)字；有的教師不擅長(zhǎng)誦讀