【正文】 效果。教科書選用了一個(gè)具體行程的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和路程兩個(gè)不同角度考慮這個(gè)問(wèn)題，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，并進(jìn)一步依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式，引出不等式的概念，然后學(xué)習(xí)不等式的解和解集等知識(shí)。?這兩種符號(hào)。本課教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、新課講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，雖然教師在此方面作了努力，但力度不夠。把表示不等到關(guān)系的量用大于和小于符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)。這些一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)便組成了解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。引領(lǐng)是?發(fā)展?基礎(chǔ)上的一種順勢(shì)而為，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要為青年教師搭建一個(gè)平臺(tái)，點(diǎn)燃一支火把，為他們的發(fā)展提供動(dòng)力。...............3三、推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)之路，我們需要堅(jiān)持不懈！...............4單位：揭陽(yáng)市大南山僑區(qū)華僑中學(xué)作者：朱堅(jiān)來(lái)20111025“80后”青年教師的班主任專業(yè)成長(zhǎng)之路做為一名“80后”青年教師，在大南山僑區(qū)華僑中學(xué)七年級(jí)當(dāng)了兩年的班主任，新學(xué)年都要面對(duì)一個(gè)新一屆的班級(jí)，由此我們必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)化”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我覺得在年輕教師的班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的路上需要做到不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、堅(jiān)持不懈！一、推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)之路，我們需要不斷學(xué)習(xí)。、學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。我們不一定是某一方面的專家，但是我認(rèn)為一定要成為“雜家”。作為年輕的班主任，在自我成長(zhǎng)時(shí)我們真的要多向老班主任請(qǐng)教的。其實(shí)，管理班級(jí)因人而異，但是在管理班級(jí)時(shí)，我們總會(huì)遇到一些相同的問(wèn)題，比如對(duì)待學(xué)困生的問(wèn)題，對(duì)待厭學(xué)孩子的問(wèn)題，對(duì)待留守兒童的問(wèn)題等等。在我向其他教師學(xué)習(xí)之后，我認(rèn)識(shí)到了一點(diǎn)：學(xué)生的成長(zhǎng)是需要期待的！小學(xué)六年學(xué)生已經(jīng)形成了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣或者行為習(xí)慣，不是到了中學(xué)，我們的一番說(shuō)教或者一陣督促就會(huì)起到效果的，有時(shí)一遍沒(méi)起到好的教育效果時(shí)，我們可以再來(lái)第二遍、第三遍，只要我們班主任不放棄對(duì)學(xué)生的管理，總有一天他們會(huì)進(jìn)去的。作為班主任教師在學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，光著急一點(diǎn)也不解決問(wèn)題，對(duì)于成績(jī)下滑的學(xué)生，我們需要多去鼓勵(lì)和給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生都有上進(jìn)心和進(jìn)取心的，當(dāng)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，他們也會(huì)著急，作為班主任教師我覺得我們這個(gè)時(shí)候?qū)λ麄兊募?lì)會(huì)給他們更多的前進(jìn)動(dòng)力的！在每天的認(rèn)真嚴(yán)肅管理之后，我也反思自己的管理行為，我覺得有時(shí)我需要多放手一些，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。都說(shuō)熱愛是最好的老師，我在工作中深深地體會(huì)到了，也真的覺得我在自己的班主任崗位上體會(huì)到了工作的幸福和快樂(lè)！真的喜歡每天與學(xué)生在一起，感受他們的喜怒哀樂(lè)，愿意與他們一起成長(zhǎng)，班主任成長(zhǎng)路上最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要堅(jiān)持、再堅(jiān)持！永不放棄！總之，推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的路上，讓我們腳踏實(shí)地地不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，不斷進(jìn)取，堅(jiān)持不懈吧！讓我們所有的班主任教師都盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，為我們的區(qū)教育事業(yè)竭盡全力！第五篇：青年教師成長(zhǎng)之路的演講稿青年教師成長(zhǎng)之路的演講稿童年時(shí)代，我最敬佩的人是老師，記得最牢的一句話是:教師是人類靈魂的工程師用筆耕耘、用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)。為了上好一節(jié)課，我常常日思夜想，認(rèn)真閱讀各種有關(guān)的參考資料，積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛必須是普遍而廣泛的，不應(yīng)該以社會(huì)原因、家庭背景及平時(shí)表現(xiàn)而有所偏愛，應(yīng)該一視同仁。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣!人世間，擁有最多熱愛別人孩子機(jī)會(huì)的職業(yè)，就是教師。植根于愛是處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵所在，教師必須真心誠(chéng)意地去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，因此我在工作中既當(dāng)慈母又當(dāng)嚴(yán)父，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，在生活上更要關(guān)心熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，只有這樣，才能成為一個(gè)受到孩子們熱愛的合格教師。雖然我早已知道，教室里放飛的是希望，守巢的是自己。愛是成功教育的原動(dòng)力，師愛是師德的靈魂。展望未來(lái)，任重而道遠(yuǎn)?！笔前?缺乏師愛的教學(xué)是單調(diào)的，缺乏情感的教育是蒼白無(wú)力的，師愛是每一位學(xué)生希望得到的精神甘露，是打開學(xué)生心靈的一把鑰匙，我們的愛是細(xì)膩的，一遍遍的諄諄教導(dǎo)，一次次的細(xì)心照料，一聲聲殷切的關(guān)懷。我們猶如人類靈魂的工程師擔(dān)負(fù)起塑造學(xué)生靈魂的責(zé)任。愛與責(zé)任的交融，是師德之魂。在我的心中，愛與奉獻(xiàn)就是大愛譚千秋!譚千秋，一個(gè)讓億萬(wàn)中國(guó)人落淚的名字。他用自己寶貴的生命為我們?cè)忈屃耸裁词菒?，什么是奉獻(xiàn)。我的演講完畢!謝謝!青年教師成長(zhǎng)之路的演講稿從實(shí)習(xí)到正式踏上工作崗位，也快有一年了，有了更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。鑒于以上問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，給自己制定了以下一些目標(biāo)，以求在下半學(xué)期做的更好。而我在這一方面并沒(méi)有做到很好，在教學(xué)過(guò)程中很少涉及到德育教育的問(wèn)題。課間課后的師生交流:雖然我不是班主任，但在課間或課后可多與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感覺到我不僅僅是她們的老師也是她們的朋友，讓她們相信我，愿意與我真心對(duì)話，以此在一些事情或她們遇到的問(wèn)題上滲透德育方面的內(nèi)容。而在教師本身，問(wèn)題就往往是教學(xué)方法的不恰當(dāng)。尋找學(xué)生的興奮點(diǎn):在課堂中，學(xué)生并不會(huì)一直都處于一個(gè)情緒高漲的狀態(tài)，而是會(huì)有較大的起伏，這在于老師要如何去調(diào)節(jié)。接下來(lái)的時(shí)間里，我會(huì)更加努力充實(shí)自己，在不斷的實(shí)踐中讓自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的教師。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況分析教材，選用適中的教學(xué)方式:對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，在課堂上要適當(dāng)?shù)恼疹?，調(diào)整授課的方式，解題的方法盡可能讓大部分的學(xué)生及時(shí)掌握課堂上的內(nèi)容。教師有激情的聲調(diào)與談吐，會(huì)讓學(xué)生也隨之振奮起來(lái)，這也能讓學(xué)生在這一整節(jié)課中有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在我們班，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此一些同學(xué)對(duì)老師所傳授的內(nèi)容并不能快速接受。積極向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教并多聽課:除了理論的學(xué)習(xí)外還需要多于其他老師交流，請(qǐng)教相關(guān)方法內(nèi)容并請(qǐng)求老師對(duì)我自己的方法與實(shí)際操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在這個(gè)短期的目標(biāo)中，主要是要做好以下兩個(gè)方面:首先是教書育人?？偨Y(jié)起這幾個(gè)月的問(wèn)題，主要有以下這些:在教學(xué)中沒(méi)有很好的綜合課外知識(shí)以及實(shí)際問(wèn)題。甘愿做千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)國(guó)家棟梁后的到死絲方盡的春蠶。譚千秋，這位平凡而偉大的老師，在地動(dòng)山搖的那一刻，他心系的是祖國(guó)的花朵，社會(huì)的希望，國(guó)家的未來(lái)。一名有責(zé)任感的教師，會(huì)不斷更新教育觀念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終生受益。俗話說(shuō)的好:“教學(xué)是一個(gè)良心活兒!”“三錢粉筆，萬(wàn)鈞重?fù)?dān)。我們的愛是無(wú)求的，全力的付出，無(wú)私的奉獻(xiàn)，只為孩子們健康的成長(zhǎng)。共同樹萬(wàn)世之師表，鑄不朽之師魂!青年教師成長(zhǎng)之路的演講稿尊敬的評(píng)委老師，各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的青年朋友們:大家好!我是xx號(hào)參賽選手，今天我演講的題目是“我驕傲我是一名人民教師”有一首詩(shī)這樣寫道:我是一名人民老師我把手中的紅燭高高舉起只要我的雛鷹能鵬程萬(wàn)里我情愿燃燒我的每一寸軀體讓我的青春乃至整個(gè)生命在跳動(dòng)的燭火中升華在血液的鮮紅中奔騰。幾年來(lái)的教育教學(xué)生涯，我勤勤懇懇，把我的愛奉獻(xiàn)給了我的學(xué)生、我的事業(yè)。那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻(xiàn)的是自己。教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種只講付出不計(jì)回報(bào)、無(wú)私而廣泛且沒(méi)有血緣的愛，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛?？梢哉f(shuō)，老師是蠟燭，在孩子們心里點(diǎn)燃希望，并且照亮他們的一生”。只有這樣，孩子們才會(huì)敞開心扉認(rèn)同你，快樂(lè)地融合到集體當(dāng)中去，充分地扮演主人公的角色，才能創(chuàng)造一個(gè)融洽的、溫暖的、團(tuán)結(jié)的集體。這一切都是為了孩子，因?yàn)槲沂且幻處?。?dāng)我第一次以教師的身份踏進(jìn)小學(xué)時(shí)，我的心情是多少激動(dòng)，多么自豪。經(jīng)過(guò)了不斷地反思，覺得自己真的越來(lái)越在管理班級(jí)時(shí)游刃有余了，我們也不是完人，不斷靠反思糾正我們?cè)诎嗉?jí)管理的錯(cuò)誤方向，不斷靠更正我們?cè)诎嗉?jí)管理時(shí)錯(cuò)誤的方案，不斷靠反思去總結(jié)和積累更好的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，相信班主任在專業(yè)成長(zhǎng)之路上一定會(huì)更順暢和寬廣的！三、推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)之路，我們需要堅(jiān)持不懈！三分鐘熱血誰(shuí)都有，難就難在數(shù)十年如一日地去悉心教育學(xué)生，專心管理班級(jí)，觀察身邊的優(yōu)秀班主任，他們就可以做到堅(jiān)持不懈，堅(jiān)守班主任陣地，不懈怠，不抱怨，而是對(duì)班主任工作始終充滿熱情，始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生有耐心、有信心，始終對(duì)學(xué)生認(rèn)真管理著。作為班主任教師，我在過(guò)去兩年的帶班過(guò)程中，有時(shí)都會(huì)有些對(duì)管理班級(jí)、對(duì)某一個(gè)偶發(fā)事件、對(duì)待存在心理問(wèn)題的學(xué)生的一些自己的看法和見解，有時(shí)處理了一些班級(jí)管理的事情后，我們應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思，反思一下自己在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)哪些方面做得還不夠穩(wěn)妥，反思一下如果下次再遇到類似的問(wèn)題我們?cè)趺茨茏龅酶?，反思一下我們?cè)诎嗉?jí)管理時(shí)如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在不斷地反思中，相信我們所有的班主任教師都會(huì)不斷成長(zhǎng)的。好而又科學(xué)的班級(jí)管理策略，我在工作中一些努力地向別人學(xué)習(xí)著，有一些好的方法應(yīng)用到了班級(jí)管理中，覺得確實(shí)發(fā)揮了很大的威力。當(dāng)我聽到這番話的時(shí)候，我從心里很想對(duì)那些年輕的班主任說(shuō)：“我們年輕是擁有資本，但是我們也要虛心向別人學(xué)習(xí)。班主任對(duì)學(xué)生的這種軟影響一旦生成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用將是深遠(yuǎn)的。這就要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不斷地充實(shí)提高自己。無(wú)論是工作多少年的班主任，面對(duì)現(xiàn)在不斷變化的學(xué)生群體，我有一種感覺：每當(dāng)我?guī)乱粚玫膶W(xué)生的時(shí)候，我再用上一屆的一些方法來(lái)應(yīng)對(duì)新一屆的孩子有時(shí)根本不起效果或者效果不明顯了。此文已在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2014年第7期發(fā)表第四篇：“80后”青年教師的班主任專業(yè)成長(zhǎng)之路“80后”青年教師的班主任專業(yè)成長(zhǎng)之路一、推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)之路，我們需要不斷學(xué)習(xí)。⑶數(shù)形結(jié)合思想：將不等式的解集在數(shù)軸上表示，使數(shù)與形有機(jī)結(jié)合。定義中的符號(hào)指??、? ?表示的是大小關(guān)系，?185。⑵符號(hào)意識(shí)：符號(hào)是一種代碼，是將客觀的實(shí)體進(jìn)行的簡(jiǎn)述，以符呈現(xiàn)，使問(wèn)題變得簡(jiǎn)明額要。教學(xué)時(shí)，需要以不等式的知識(shí)為載體，模型化的思想進(jìn)一步發(fā)展和加強(qiáng)。理解教材體現(xiàn)教者的本色，對(duì)教材內(nèi)容按照教的視角進(jìn)行重構(gòu)?！硎静坏汝P(guān)系的式子也是不等式?這一定義，在講解表示不等關(guān)系的符號(hào)時(shí)增加了?163。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境，解決問(wèn)題2等環(huán)節(jié)還需作出改進(jìn)。這種教學(xué)方法以?問(wèn)題探索?為基礎(chǔ)，先?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)?，后?講評(píng)點(diǎn)撥?，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課后反思本課例是為了培養(yǎng)青年教師的教學(xué)技能而組織的一節(jié)課校際教研活動(dòng)公開課，目的是通過(guò)一次典型的課例研究，使青年教師在活動(dòng)中就教學(xué)中存在問(wèn)題、疑惑得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體的引領(lǐng)，提高自已的教學(xué)技能。2．由于本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方程的相應(yīng)部分類似，在不等式概念的建立、展開時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生類比方程、等式的學(xué)習(xí)方法來(lái)討論不等式的相關(guān)知識(shí)，突出知識(shí)間的橫向聯(lián)系，關(guān)注不等式的特點(diǎn)。答案：略。1在數(shù)軸上表示正確的是（）生：因?yàn)榇笥?并且要包括等于的情況，所以選B。評(píng)析：對(duì)問(wèn)題3的解決處理上不當(dāng)。師：板書畫出圖形：怎樣在數(shù)軸上表示不等x75呢？ 生：沒(méi)有回答。教材中在研究不等式的解集時(shí)，是在知道了不等式的解的概念后，讓學(xué)生思考?不等式2x50不有其它解嗎？如果有，3這些解應(yīng)滿足什么條件？?這里有一個(gè)思考的過(guò)程，即不等式的解集是不等式的解的發(fā)展。評(píng)析：在給出不等式的解的概念后，教師問(wèn)?這樣的值有多少個(gè)呢？能夠舉出具體的幾個(gè)嗎？?，學(xué)生答：?無(wú)數(shù)個(gè)，只要比75千米每小時(shí)大就可以咯；例如76；80；96...?，教師板書：?使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱為不等式的解集?。但在解決問(wèn)題2中，學(xué)生很快答出x75，課堂教學(xué)生成效果失真。6不等式中，30不含字母（未知數(shù)），x+20含有未知數(shù)x，本節(jié)課我們需要研究的是含有未知數(shù)的不等式。6 3x+x是不等式的是：生：30 x+20 y185。這些一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)便組成了解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型—不等式。等），另