【正文】 改將改變現(xiàn)行教育中存在的學(xué)校只注重知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生全面成長和發(fā)展的現(xiàn)狀。在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)予有益或良好的影響。情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)適應(yīng)能力。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、角色扮演、演講、音樂欣賞、觀光旅游等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體情景之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。在政治教學(xué)中引入一定的情境，運(yùn)用一些具體的形象有利于消除學(xué)生的疲憊情緒，引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。捷克的大教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量可能地放到感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量放在視官面前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量放在聽官面前??假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上印下印象，它便應(yīng)當(dāng)同這幾個(gè)感官去接觸。在情境教學(xué)中，出示的具體形象往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生把注意力投注到他們感興趣的事物時(shí)，必然會(huì)對(duì)它產(chǎn)生非常深刻的印象，而這一印象又會(huì)作用于他們的行為。因此，找出行之有效的措施與對(duì)策，是提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、制約農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的因素分析：優(yōu)秀教師資源的流失。這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的嚴(yán)格督促，形成一些不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，如有的亂買吃的，有的上網(wǎng)打游戲，有的逃學(xué)曠課等。有的幼兒園中班、大班一個(gè)老師，所有科目由這名教師“包干”。另外，一部分優(yōu)生隨父母到外地就讀。如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村許多家長賺錢的腳步走得更快了，無暇顧及孩子們的成長，他們認(rèn)為把孩子交給學(xué)校教育就放心了。教師的整體素質(zhì)亟待提高。（2）教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)。另外，一些教師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，妨礙了教師專業(yè)水平的提高。我們?cè)S多教師沒有把科研研究與提高質(zhì)量有效結(jié)合起來，往往是為科研而抓科研，為質(zhì)量而抓質(zhì)量。作為學(xué)校管理者來說，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)管理和師德師風(fēng)建設(shè)，始終把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校教學(xué)的主線。要管理好一所學(xué)校，一定要制定出一套適合自己學(xué)校特點(diǎn)的規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作有章可循。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理?！八狞c(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。校長、主任堅(jiān)持每日1次以上巡課制度，落實(shí)教師按課表上課制度。學(xué)校要求任課教師在分析學(xué)生學(xué)業(yè)情況的前提下，建立學(xué)困生檔案，制訂學(xué)科補(bǔ)困計(jì)劃，對(duì)學(xué)困生做到“十個(gè)一”：幫助制訂一個(gè)小目標(biāo)，有一個(gè)鍛煉的崗位，每月一次上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每學(xué)期一次獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，每節(jié)課至少一次發(fā)言機(jī)會(huì)，一次成功的體驗(yàn)，每月一次談心的時(shí)間，開展“手拉手”活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)困生找一個(gè)好伙伴，每月一次和家長聯(lián)系，每學(xué)期家訪一次。（3）學(xué)校提倡集體備課，實(shí)現(xiàn)教師之間的共同學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校按照“領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)楷模、教師樹形象”的原則，在教師中圍繞“如何構(gòu)建和諧校園”、“怎樣做一名學(xué)生滿意的教師”、“怎樣做一名優(yōu)秀的班主任”等開展了師德討論活動(dòng)，教師們普遍認(rèn)識(shí)到“位不在高，愛崗則名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，惟勤耕耘”。二查考風(fēng)考紀(jì)。第五篇：如何提高農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量如何提高農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前我們很多農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量都比不上城鎮(zhèn)小學(xué)，究其原因有很多不利的因素制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升，如果對(duì)這些不利因素不采取適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施，那么農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)在教育教學(xué)質(zhì)量上的差距就越來越大。目前，我們農(nóng)村小學(xué)有許多不利因素制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升，有的因素還越來越嚴(yán)重，使得我們農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量相比所凸顯的差距已經(jīng)越來越大。留守兒童的問題，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量無疑是影響越來越大。再加上對(duì)幼兒園的管理力度不夠，造成了學(xué)前教育的質(zhì)量上不去，也從而影響到農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量。如此下去，農(nóng)村小學(xué)因?yàn)槭ポ^多優(yōu)生而影響質(zhì)量的提高，而教育質(zhì)量不提高又招不到優(yōu)秀學(xué)生，陷入了惡性循環(huán)，使差距會(huì)越拉越大。孩子要錢給錢，需要什么就買什么，他們對(duì)孩子缺少督促，而孩子們的自覺性往往較差，這樣就造成孩子懶散習(xí)氣的形成。（1）教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)思想缺乏。新課程改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高更全面的要求。有的教師質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)也不強(qiáng)，其教育觀念非常滯后。另外，我們的教師很少能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，而最終形成課題。針對(duì)目前存在的問題與困難，我認(rèn)為我們農(nóng)村小學(xué)重點(diǎn)抓好：“一個(gè)完善、二個(gè)加強(qiáng)、三個(gè)重視”幾方面的工作。二、改善教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的實(shí)施對(duì)策：要改善上述制約因素，從外部環(huán)境來說，需建立留住優(yōu)秀教師資源的有效機(jī)制。教育科研問題在提倡“科研興?！钡慕裉?，我們已感到教育科研是農(nóng)村小學(xué)的薄弱之處。我們農(nóng)村小學(xué)音、體、美、英語、信息等專業(yè)師資缺乏，所以許多教師往往要兼幾門不同學(xué)科的課程。表現(xiàn)為：不鉆研業(yè)務(wù)，工作方法簡(jiǎn)單。因此說，家庭教育的缺失，已成為農(nóng)村小學(xué)提高教育質(zhì)量的絆腳石了。教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育，哪一個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)都會(huì)影響到教育質(zhì)量的提高。由于當(dāng)今家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，加之農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)小學(xué)客觀上相比有明顯的差距，造成了一批優(yōu)秀學(xué)生的外流。近幾年，大部分農(nóng)村幼兒園有的條件簡(jiǎn)陋，有的教師業(yè)務(wù)能力趕不上。目前，農(nóng)村占很大比例的學(xué)生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶或親戚朋友。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的關(guān)鍵，也是辦學(xué)水平的體現(xiàn)。總之，提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是時(shí)代的要求，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要。重視“檢查”一查教學(xué)工作。（5）學(xué)校要求教師用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，最大限度的開發(fā)利用好教育資源。重視教研活動(dòng)（1）學(xué)校利用 “管理是一種嚴(yán)肅的愛，培訓(xùn)是最好的福利”等名言激勵(lì)教師奮進(jìn)，積極參與校本教研、校本培訓(xùn)。校長、主任每學(xué)期堅(jiān)持聽所有老師的課，尤其是年輕教師的課，課后及時(shí)評(píng)價(jià)每位教師課堂教學(xué)?！皟深}”：課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題。備好課是課堂優(yōu)化的前提，學(xué)校要求教師備課要具備“五備”、“四點(diǎn)”、“兩法”、“兩題”。同時(shí)，加大宣傳力度，擴(kuò)大影響，爭(zhēng)取社會(huì)，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學(xué)生。（一）完善制度。我們還有許多教師沒有自己研究的課題，每天面對(duì)的就是“備、上、改、輔、考”幾個(gè)教學(xué)程序，因此說科研意識(shí)不強(qiáng)，這是制約我們農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量提高的又一重要因素。一部分的教師教育方法陳舊，沒有千方百計(jì)抓質(zhì)量的意識(shí)，特別是年齡偏大的教師，對(duì)新課程理念吸收不夠，依然是穿新鞋走老路，教育教學(xué)質(zhì)量難以真正地提高。學(xué)科的綜合性更強(qiáng)了，每位教師只掌握一門學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在物欲橫流的時(shí)代，有的教師出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責(zé)任心退化，教育行為簡(jiǎn)單化，師生關(guān)系庸俗化。有的家長對(duì)孩子教育也缺少耐心，動(dòng)輒打罵，更談不上什么激勵(lì)了。家庭教育的配合不夠。優(yōu)秀學(xué)生的外流問題。學(xué)前教育的質(zhì)量問題。留守兒童問題。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響一所學(xué)校的辦學(xué)效益。截至2009年12月,中國富人在高檔皮包、汽車、服裝、飾品和化妝品等奢侈品上的消費(fèi)總額已由2009年1月份的86億美元增至94億美元，位居各國之首。而情境教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生的場(chǎng)景總是直觀而具體的，它需要學(xué)生動(dòng)用視覺、聽覺甚至觸覺去記憶，去理解，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成。學(xué)生們看后，聯(lián)想到自己，學(xué)習(xí)中遇到的困難以及生活中的小小不如意又有什么不能克服和戰(zhàn)勝的呢。最后、情境教學(xué)還具有現(xiàn)實(shí)的意義。人受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因在于人有可暗示性，即可教育性，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。根據(jù)這一功能，我們的文化生活、生活與哲學(xué)等課程，運(yùn)用情景教學(xué)更有著重大意義。其次、在政治課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)而且也可以通過運(yùn)用情景教學(xué)的功能，去爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果，從情景教學(xué)的功能來看，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是陶冶功能。二、情景教學(xué)的理論依據(jù) 首先、適應(yīng)新課改的要求。如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情景的教育作用?！彼?，思維起于疑難，是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。這種思想觀念使他們對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果較差。所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。情境教育就是通過多樣性的教育活動(dòng)形成多維結(jié)構(gòu)的情境，以豐富促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，從而提高教育的整體效益。這就需要我們教師積極提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)施啟發(fā)式教育?？傊處熢谡n堂教學(xué)中善于把握學(xué)生接受知識(shí)的良好時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，成功誘發(fā)，善于捕捉 點(diǎn)燃學(xué)生心靈智慧火花的每一環(huán)節(jié)，真正使物理直接充滿生機(jī)和活力