讓法制教育走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂范文合集(文件)
【正文】 二、利用故事突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)探索信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼒D文并茂，可以化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識(shí)的過程，因此在教學(xué)過程中，我充分利用媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，把難點(diǎn)利用故事化簡(jiǎn)，把知識(shí)形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。師：七個(gè)小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？生：后一個(gè)比前一個(gè)多7。學(xué)生讀1223449。例：《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課是以三角形王國競(jìng)選新國王的情境中展開的，并把這個(gè)故事貫穿課堂全過程。本節(jié)課巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣。”蝸牛心想：“井外的世界多美呀，我決不能像青娃那樣生活在這又黑又冷的井底里！”于是問青娃道：“青娃大叔，請(qǐng)問這口井有多深？” 青娃說：“這井有１０米深，你小小的年紀(jì)，又背負(fù)著這么沉重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語，心想我要用實(shí)際行動(dòng)來回答，它順著井壁往上爬。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。在這里利用小學(xué)生喜歡聽故事的心理，設(shè)置懸念，把學(xué)生分散的心集中到課堂上來，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，變被動(dòng)為主動(dòng)，并且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)蝸牛那種契而不舍、永不放棄的精神，在學(xué)習(xí)上就應(yīng)該一天一天去積累新的知識(shí)，忘記了就應(yīng)該及時(shí)的去復(fù)習(xí)。同樣的樂譜，每個(gè)演奏家都會(huì)有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏、不同的效果。一談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具語文閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市走勢(shì)圖，等等。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子，學(xué)生舉出了：。像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字。最后教師再簡(jiǎn)明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。例如 “乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時(shí)學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書，交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。邊讀邊比可以在知識(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個(gè)孩子分得多少塊？”這兩個(gè)問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。三、以“議”促讀以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對(duì)平行線的畫法能初步感知。二、以“動(dòng)”帶讀以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫 一寫。例如 “什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。一、以“疑”導(dǎo)讀以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我相信在座的同仁們都能夠深刻理解“新課程”這支樂譜，把我們的教學(xué)變成學(xué)生喜歡的“樂曲”，使自己成為一個(gè)獨(dú)具特色的演奏家。有人用一個(gè)比喻來形容新課程與教學(xué)的關(guān)系。爬呀爬，最后堅(jiān)強(qiáng)的蝸牛終于爬上了井臺(tái)?！比欢哿?，便決定睡上一覺。如：練習(xí)時(shí)講一個(gè)故事：一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里，一只青娃爬過來安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。同學(xué)們參與到這個(gè)童話故事中，幫助他們選國王，通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證三角形內(nèi)角和，讓他們理解不同三角形內(nèi)角和都是180度。師：從這一列數(shù)中，我們能看出：一個(gè)7是多少？2個(gè)7呢？“21”是幾個(gè)7？幾個(gè)7相加得28？??學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個(gè)7是7，2個(gè)7是14??師：今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將學(xué)習(xí)—— 隨著學(xué)生回答完成課題板書：7的乘法口訣，在精練的故事情節(jié)中，沒有過多的渲染，有的是一個(gè)輕松愉
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