【正文】 級教師于永正的課，就有這樣的感覺：在融洽的師生關系中，教師教得神采飛揚，學生學得興致高漲。學生在這樣的課堂氛圍中自然不會覺得語文課枯燥乏味，相反，他們會因此而深愛上語文課，這也是語文教學魅力之所在。學習過程中每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，他們的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)?！?每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，他們的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)?！币墒撬贾?，思是智之本。有的同學說：“我認為愛爾莎放回大自然后，刻苦練本領，最后當上了獅子王。經(jīng)過爭論，最后教師總結，保護了學生多元化的思維，也激勵了學生敢于爭論的精神。因此，教師要培養(yǎng)學生學會辯證地看問題。他說：“小灰兔知錯就改，我覺得它好”。再如，《琥珀》這篇科學小品，作者寫琥珀形成的過程，滲透了偶然性和必然性。引導學生自由表達，首先，教師也要有“不拘一格降人才”的思想境界。要寫老師的這部分學生大多是想寫老師工作的辛苦，對學生無微不至的關懷和幫助，老師知識的淵博。想到這里，我微笑著說：“他敢于說真話，我很高興”，“同學們，老師胖的很難看嗎？”同學們都搖搖頭，這時，又有一位學生站起來說：“老師你雖然有點胖，但還是非常漂亮的。四、踐行活動 凸顯個性陶行知先生倡導了孩子的“六大解放”：解放了學生的眼睛和嘴巴，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學生的雙手和大腦，讓學生在做中學，學中做；解放了學生的時間和空間，使課堂不僅限于課堂。當學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的時候，也就把閱讀的內容進行了回顧、加工，充分享受了閱讀的快樂。透過這一幅幅彩畫，我們可以看出學生在閱讀中的收獲是不一樣的：有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的卻走進了課文的深處，理解了課文的內涵，心靈受到了震撼。如在教學《詹天佑》一課時，學生對開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解。后來有個學生說，肯定是打了兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關的三倍長，打兩口，把工作面增加到六個，而每段隧道的長度就相當于居庸關的長度。在這樣的氛圍中，溝通了相互之間的理解和看法，激發(fā)了興趣，提高了能力。正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性,才使得今天這個世界如此多彩?！秾W園》，云南人民出版社出版，2010年第五期，刊號CN53——1203/C 《時代教育文薈》時代影視雜志社出版，2007年，刊號CN—1318/G 《小學語文教師》上海教育出版社，2004年1—2期 刊號CN—1072/G4。參考文獻：【教育部】，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001年7月第一版。正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。但必須保證六個工作面在一條水平直線上，否則就對不準、打不通，所以文章中詹天佑對工作人員說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點兒馬虎”。在研究“中部鑿井法”時，有的同學提出了異議，既然中部打豎井可以增加工作面，那就應該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學生不同意他的這一說法，認為打豎井也需要時間，并不是豎井越多越好。五、合作探究 揮灑個性肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換每人就是兩種思想，甚至是更多種思想。其中有個學生在這枝繁葉茂的皂莢樹干上畫上了眼睛、嘴巴、鼻子，組合成一個正在微笑著的母親頭像，這位“母親”正在用溫柔的目光注視著一群用皂莢樹葉烘烤著小手的孩子。教學中我發(fā)現(xiàn)孩子們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。那個讓我減肥的學生說胖會給人的身體健康帶來危害，并說他要以寫信的形式呼吁我盡快減肥，而另一位學生說他要以日記的形式勸告我不能減肥，因為減肥對人的身體健康十分不利，后來兩篇各有千秋的作文出現(xiàn)了。我頓時莫名其妙，“為什么呢？”“因為我要寫的是讓你減肥。如果教師不采取包容的態(tài)度，學生的觀點，就可能被教師“扼殺”掉，如果能對其寬容，哪怕學生的觀點有些偏激，我們也還是寬大為懷，學生的個性就能得到尊重和保護。通過表達，培養(yǎng)了學生的辯證思維能力，是他們善學樂學，讓他們體味到了成功的愉悅。這樣，使小朋友認識到小灰兔雖然有缺點，但也有很多優(yōu)點，它和小白兔都是可愛的。可是有一個學生說：“我喜歡小灰兔。二、辯證思維 彰顯個性辯證思維不是讓我們做出非此即彼的是非選擇，而在對立統(tǒng)一中尋找確切、新穎且有價值的解答。我說：“你怎么知道它是只母獅子?”那位同學說，公的小獅子出生三個月后，脖子下面會長出一小片黃色的毛，五個月就在臉的輪廓上長出一圈黃毛，從書的插圖上看，它沒長這些毛，所以，它是只母獅子。老師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。一、鼓勵質疑 張揚個性古人云：“學貴有疑。關鍵詞: 課堂教學 個性 綻放《新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。例如，有的教師個性豪放，情溢意涌，那么，在施教時，就應上出情來，教出意來，讓學生在濃情蜜意中得到陶冶，受到情感美感的教育，從而感悟語文課堂的美；有的教師沉靜穩(wěn)健，敏思善辯，那么，在施教中，就應用自己的智慧的雕刀，對色彩斑斕、充滿美意的課文內容，沉著而次第地進行解剖，使學生在潛移默化中受到美的教育；有的教師見多識廣，博學多才，善于旁征博引，妙語連珠，那么在施教中，就應以知識性、趣味性、條理性相結合的開放性教學方法，來拓展學生的思路，開闊學生的視野，擴大學生的知識面，感悟語言文字的美。這樣，語文教學也就從必然王國走向了自由王國，這樣的教學不僅發(fā)展了學生，而且也發(fā)展了教師自己，師生在課堂中得到了共同的發(fā)展和提高。首先，語文教師要讓學生體會到語文課的語言美、意境美、人物美、社會美與文化美等。在歷史的長河中，無數(shù)的歷史人物，以他們高尚的情操和美好的心靈，塑造出無數(shù)的光輝形象，為人們世代相傳，也成為學生學習和行動的楷模，在學生的心目中樹立起美的豐碑。如《史記》中“力