【正文】 一例外比喻化，擬人化，更加寫出了濟(jì)南冬天的迷人風(fēng)光。濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?？墒?，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。真的，濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護(hù)婦。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。家家處處聽得到它們的歌唱。坐在河岸上，看著它們在空中飛，聽著溪水活活的流，要睡了，這是有催眠力的。濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。擬人的句子更多，個(gè)性化更明顯，如把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。把水藻、水和垂柳都人格化了，說“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”這些都表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意?！边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。最后寫冬天的水色。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達(dá)一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文?！庇谑俏腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。從課堂反饋的情況來看，學(xué)生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅(jiān)定了我課改的決心。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。教學(xué)難點(diǎn)：作者情景交融的寫法。)教學(xué)過程一、出示課題，教師板書二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：文意理解，精段細(xì)讀三、課堂訓(xùn)練一：文意理解“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞語和短語中，哪一個(gè)最適合概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？學(xué)生自學(xué)，兩人小組交流，班級交流。小結(jié)層次閱讀，提出有感情地閱讀，教師范讀，學(xué)生再讀。（1）、對這段文字進(jìn)行詩意的“畫面命名”。檢查閱讀情況，師生交流。六、作業(yè)：美段美背（那水呢，不但不結(jié)冰……）第五篇：賞析魯迅及其他現(xiàn)代作家散文中人物形象的刻畫賞析魯迅及其他現(xiàn)代作家 散文中人物形象的刻畫[內(nèi)容提要]賞析魯迅散文中長媽媽、范愛農(nóng)和藤野先生等人物形象及巴金、沈從文、豐子愷、茅盾、葉圣陶等現(xiàn)代作家在散文中對人物形象的刻畫。人物形象，當(dāng)然不只是指人物描寫，即所謂“除了細(xì)節(jié)真實(shí)之外，還要正確地表現(xiàn)出典型環(huán)境中的典型性格”。當(dāng)然，這些典型的塑造，是從魯迅手里的另一個(gè)爐子鍛煉出來的。據(jù)資料記載，長媽媽生于 1850 年以前，為浙江紹興東浦大門溇人。后來“真”的回去了，她便來補(bǔ)缺，然而因?yàn)榇蠹医袘T了，沒有再改口，于是也稱她為長媽媽了。由此可以看到阿長連用自己姓名的權(quán)利都沒有。由于阿長有這些缺點(diǎn)，因而并不為魯迅所歡喜。正如魯迅自己所說，不僅“什么陪襯拖帶也沒有”，猶如“中國舊戲上，沒有背景；新年賣給孩子看的花紙上，只有主要的幾個(gè)人”；而且沒有一個(gè)首尾相接的故事，也不集中解決一個(gè)什么矛盾；只選擇了幾個(gè)看來像是十分簡單的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)又相互之間沒有什么聯(lián)系，白描出來一個(gè)人物，卻有深刻的典型意義。中國舊知識分子的典型－范愛農(nóng)魯迅用同樣的散文手法，塑造了辛亥革命前后的舊知識分子典型范愛農(nóng)，和明治維新后半個(gè)世紀(jì)的一個(gè)日本教育科學(xué)工作者典型藤野先生?！边@個(gè)表情，顯示了日本知識分子在他那個(gè)社會里的苦悶。辛亥革命前后的中國，清王朝臨于崩潰，資產(chǎn)階級民主革命爆發(fā)，工人、農(nóng)民自發(fā)斗爭比較薄弱，社會動(dòng)蕩不安，范愛農(nóng)在東京留過學(xué)，有革命抱負(fù)，但又因革命的不徹底，工作、生活都處在被動(dòng)狀態(tài)。二是回國后，為苦悶環(huán)境所困住，經(jīng)常喝酒講瘋話，好不容易紹興光復(fù)了，卻又為一群軍閥所統(tǒng)治，魯迅想辭職不干離開時(shí)，范愛農(nóng)也很贊成，但很凄涼，說：“這里又是那樣，住不得。而藤野先生的苦悶與孤獨(dú)，則是20世紀(jì)初期日本的一個(gè)正直知識分子的苦悶與孤②獨(dú)。他對中國學(xué)生熱情教導(dǎo)，對魯迅很賞識，仔細(xì)批閱他的作業(yè)，就受到打擊，因?yàn)閲H主義精神與軍國主義的統(tǒng)治是不相容的。他把藤野先生的照相掛在自己的房間里，“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。巴金如同他寫小說一樣，巴金以愛憎分明的立場，在30年代曾寫過一篇散文《一個(gè)女傭》。當(dāng)時(shí)她很安靜，想等官兵來捉她。我們常常憑著自己的一點(diǎn)不完備的觀察，就斷定某某是怎樣的人，某件事情是如何如何。她殺了土豪，贏得了贊揚(yáng)。人們在讀了這本書的十一篇散文后，誰都會對那個(gè)戴水獺皮帽子的武陵地方某大旅館的主人，和在沅水后河一帶撐船的多情水手，以及生活在河兩岸“吊腳樓”上的一些年輕婦女，留下深刻的印象。一會兒，卻聽到攔頭的伙計(jì)的罵聲：“牛保、牛保，你是怎么的?我你的媽，還不下河，我翻你的三代，還??”作者這才明白“那個(gè)快樂多情的水手”，原來得了蘋果后，并不立即返船，仍然又到吊腳樓人家，去把蘋果獻(xiàn)給那個(gè)姑娘了。這個(gè)水手的悲劇，實(shí)際上是辰河上所有水手的悲劇。他早年曾經(jīng)以他純凈的心靈，神游于兒童世界，為他自己家的孩子塑造天真無邪的童像，留下諸如《華瞻的日記》《給我的孩子們》等篇章；晚年，在十年**的艱苦年月里，他又以驚人的魄力，偷偷地寫下不少以舊時(shí)代的故鄉(xiāng)為背景的散文，塑造了癩六伯、王囡囡、阿慶、歪鱸婆阿三等人物形象。到了年初一，阿三穿了一身花緞長袍皮褂，卷起了衣袖在街上東來西去，大吃大喝，濫賭濫用?！惫唬搅苏碌?，阿三又穿著原來的舊衣裳，坐在店門口包豆腐干了。阿三是個(gè)突出的例子。”他塑造阿三這樣一個(gè)人物，既從他早年經(jīng)歷的生活實(shí)際出發(fā)，又在另一個(gè)完全不同的社會環(huán)境中起著針砭的作用。茅盾這類散文雖然不多，但很有意義，它們是用諷刺漫畫的手法從事人物塑造。從以上所舉的實(shí)例可以看出，魯迅及不少現(xiàn)代作家在他們所寫的散文作品中，從來就有不少專寫人物的篇章，而且這些人物大多具有典型意義。當(dāng)然，散文本身就有許多品種，不應(yīng)因提倡寫人物而否定其他品種的存在，這是肯定的。③ 其余引文均摘自所賞析的各位作家的相應(yīng)作品。參考文獻(xiàn)：① 引自恩格斯《給哈克納斯的信》）。如果忽視這筆文學(xué)遺產(chǎn)，不從這筆遺產(chǎn)去總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，勢必影響我們當(dāng)代散文藝術(shù)的發(fā)展。“人家把性命財(cái)產(chǎn)交給了他，他把這個(gè)責(zé)任跟他自己的性命一半兒交給了‘經(jīng)驗(yàn)’，還有一半兒呢，不知道交給什么，也許就是交給那些禁忌吧。茅盾與葉圣陶茅盾的寫法近于小品文。大觀園不過十年，金谷園更為短促。豐子愷在塑造了當(dāng)時(shí)社會這樣一個(gè)人物后，在文章的最后一節(jié)說：“我年逾七十，閱人多矣。有人稱他“三兄”，“三先生”，“三相公”，他的賞賜更多。有一天，出了一角錢，買了一張彩票，竟中了頭獎(jiǎng)，獲得了五百元大洋，等于兩百擔(dān)大米。但是這不公平的社會卻連這個(gè)權(quán)利都從他們的手里奪了去，使他們的質(zhì)樸變成粗野，善良變成愚昧。??沈從文從正面寫了這個(gè)“多情水手”的悲劇。這些 水手大都結(jié)實(shí)硬朗，粗野爽直，日日夜夜撐著木筏，在白浪中鉆出鉆進(jìn)，本來都應(yīng)該是中華民族的優(yōu)秀后代，但是命運(yùn)注定了他們終生在水上漂泊，既無家又無眷，平時(shí)唯有在船上相互罵野話取樂，只等大木筏靠岸，因?yàn)榘渡稀暗跄_樓”里的姑娘們才真是他們尋歡作樂的對象。沈從文沈從文在散文中所寫的人物比較多。”這就更增強(qiáng)了讀者對這個(gè)人物的同情心，因?yàn)樗幍纳鐣匚皇值臀?，不但在鄉(xiāng)下她是被壓迫者，即在城里也一直被主人們錯(cuò)作壞人看待?！币?yàn)榇蠹叶己捱@個(gè)土豪，這樣，她就不待官兵來到，回城里來了。那是個(gè)農(nóng)村婦女，在巴金朋友家中當(dāng)女傭，平時(shí)大家對她印象并不好，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)她經(jīng)常在伙食費(fèi)里營私賺錢。總之，魯迅的散文，不但善于選擇最有概括力的細(xì)節(jié)來塑造人物典型，而且還善于運(yùn)用抒情筆調(diào)來增強(qiáng)人物形象對讀者的吸引力。魯迅的散文，正是以這種深沉含蓄的字句蘊(yùn)藏了他對所寫人物的深厚感情。像藤野先生這樣的學(xué)者，他們一方面受到西方科學(xué)知識的熏陶，一方面又受軍國主義統(tǒng)治者的壓迫，在工作中他有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為學(xué)、授教一絲不茍，在待人接物上他既熱心又誠懇，但是他有苦悶，有在邪惡環(huán)境中生存的孤獨(dú)感。終于有一天，在半夜掉在河里死了。又選了兩個(gè)細(xì)節(jié)，寫他是個(gè)耿直善良的知識分子：一是聽說徐錫麟被殺，留學(xué)生們要拍電報(bào)，痛斥滿清政府的無人道，他卻說：“殺的殺掉了，死的死掉了，還發(fā)什么屁電報(bào)呢。魯迅是從他們的生活實(shí)際出發(fā)，塑造他們的性格的，而不是像小說一樣構(gòu)思一個(gè)故事，從一件事來開展矛盾斗爭，寫他的個(gè)性；只是憑“我”所看到的一些印象，信筆把他一一記下，但所記的卻都與他們所處的時(shí)代環(huán)境合拍，又都與兩個(gè)人所處的社會地位和他們的性格合拍。前者由于辛亥革命不徹底，知識分子無法施展抱負(fù)，終于在苦悶彷徨中死于非命；后者雖然正直熱情，對中國學(xué)生進(jìn)行不倦的教誨，無奈日本軍國主義的反動(dòng)統(tǒng)治，使魯迅無法繼續(xù)接受他的幫助。這就是魯迅散文筆法的特點(diǎn)。長媽媽正是魯迅所說病態(tài)社會中的人們中的一位。一到過年，她更講究許多封建 ①禮節(jié)和迷信規(guī)矩，強(qiáng)迫魯迅照辦。這個(gè)舊式女人的名字，魯迅問過，記得是叫什么姑娘；至于她的姓，至今還沒有人知道。長媽媽生得黃胖而矮，“長”非其姓亦非其名。舊社會受封建壓迫的農(nóng)村婦女的典型－阿長《阿長與山海經(jīng)》只有三千多字，作品用字極省儉，不像小說那樣有一個(gè)完整的故事貫穿始終，而是依靠散文的白描手法，塑造了一個(gè)雖然缺乏文化、心地卻十分純樸的農(nóng)村婦女典型，并由此看出舊社會婦女所受封建壓迫的深重。下面，讓我們一起來看看魯迅及其他現(xiàn)代散文家是怎樣運(yùn)用散文的特殊表現(xiàn)手法來塑造人物形象的。[關(guān)鍵詞]魯迅散文 散文中人物形象的刻畫人們總以為塑造人物形象只是小說家的職責(zé)，散文作家的工作范圍不過在于抒情與記事。（1）小山雪霽/雪后斜陽（2）妙（3）“最”、“呀”、“就”、“吧”、“太”……（4）運(yùn)用了比擬的手法；寫出了雪后山色的斑斕；畫面之美；動(dòng)靜之美；以小寫大，詩意盎然。（3）、那幾個(gè)字非常有助于朗讀時(shí)表達(dá)情感？（4）、欣賞“帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙。教師范讀，學(xué)生繼續(xù)朗讀。第二段主要寫全景，三、四段主要寫雪中山色，第五段主要寫水上美景，這幾幅畫圖在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人以和諧一致的美感。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說出獨(dú)特的感受，進(jìn)一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟(jì)南的贊美之情。b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。說學(xué)法因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。讀、寫、說相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。教學(xué)方法說教法尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點(diǎn)；接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動(dòng)形象而又妙趣橫生?！卑焉狡律习唏g的色彩，說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，秀美動(dòng)人。把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。睡吧，決凍不著你。還有山喜鵲呢，成群的在樹上啼，扯著淺藍(lán)的尾巴飛。樹雖然沒有葉兒，鳥兒可并不偷懶，看在日光下張著翅叫的百靈們。況且那長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。山坡上有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。他們由天上看到山上，便不覺的想起：明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來吧?就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢。請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著。濟(jì)南的冬天是響晴的。第四篇：濟(jì)南的冬天散文《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、劇作家、小說家老舍創(chuàng)作的一篇散文，最初發(fā)表于1931年4月，小編整理的文章內(nèi)容，供參考！濟(jì)南的冬天上次說了濟(jì)南的秋天，這回該說冬天。老舍的這篇文章讓我身臨其境，感到濟(jì)南冬天陽光的溫和，照在身上，仿佛母親的手撫摸著你，濟(jì)南冬天的山十分可愛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一個(gè)個(gè)小搖籃，濟(jì)南冬天的雪十分奇特，到處都是，像白花，像花衣，像薄雪。