【正文】 么農活，但是我拾過麥子，撿過豆子，割過青草，劈過高粱葉。即使我長期住在城里，下雨一少，我就望云霓，自謂焦急之情，絕不下于農民。憂心如焚，徒喚奈何。在大大小小高高低低，有的方正有的歪斜的麥田里，每一個葉片都仿佛張開了小嘴，盡情地吮吸著甜甜的雨滴，有如天降甘露，本來有點黃萎的，現在變青了。（2分）1第五篇：高二年級語文教案高二年級語文教案高二年級語文教案1一、教學目標（一）領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。）（二）周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。（四）這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。試與本課周、魯兩人的對話作比較。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。他明知故問魯大?！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆?，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經驗只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現在沒有資格跟我說話，——礦上已經把你開除了。高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,請說明出處（十一）通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題？分析：魯大海的斗爭明顯地表現出經驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現出工人階級的大公無私的英勇、頑強的斗爭精神，表現出中國無產階級斗爭到底的決心。（十三）課文以魯家母子的離去作為結束。正是由于這一階級根源，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質的沖突。，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。一、導入：請同學們閱讀下面的詩：春夜洛城聞笛李白誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。感染著人們，今天我們來學習林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。三、學生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結構脈絡。“樹葉”“落葉”卻無人過問。邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。皎皎云間月，灼灼葉中華。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。秋季?！钡摹皹洹庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。小結：這就是“木”在古詩中的第一個藝術特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點。雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間。這就是“木葉”的第二個藝術特征。學生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)別。分析本文的寫作特色。四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。使學生了解本文先主后次，由表及里地說明事物的特點。難點：本文語言的科學性和文學性。今天，我們要學習賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。三、解題南州六月荔枝丹南州：生長的地域六月：成熟的時間丹：明艷的色澤（結合課文注釋①）文體本文是一篇科普文章。詞語注音紅繒紫綃（）醴酪（）龜裂（）龜甲（）蒂部（）渣滓（）貯藏（）答案：zēngxiāolǐl224。（2）掌握文中涉及的文言實詞、虛詞、句式和文化常識。（3）對人物進行概括評價，從中體會傳記詳略剪裁作用。分析評價張衡的品德和精神?！窘虒W內容】熟讀全文，整體感知，把握大意。他根據前人撰述的幾十種有關后漢的歷史著作編寫成的《后漢書》，起于劉秀起兵王莽，終于漢獻帝禪位于曹丕，詳載了東漢195年的歷史，與司馬遷的《史記》、班固的《漢書》、陳壽的《三國志》合稱“四史”，盛行于世。）鄧騭（zh236。i）準確句讀四、問題設置郭沫若曾評價張衡：“如此全面發(fā)展的人物，在世界上亦所罕見”，為什么說他是“全面發(fā)展的”？討論明確：（1）品格（2）文學（3）科學（4）政治理清提綱：明確：部分（1節(jié)）：介紹張衡品格和文學才能。句式：永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就衡少善屬文，游于三輔分析評價結合語句，分析張衡有那些品格和才能？明確：雖才高于世，而無矯尚之情。整堂課圍繞學生的自主閱讀活動進行，在思考交流中提高能力。九、區(qū)縣教研員點評十、教學反思：這篇課文共安排了兩課時，按一般的教學設計，課時疏通文句，整體感知。本節(jié)課我圍繞學生的自主閱讀活動進行，學生通過自己朗讀，討論探究，多元解讀，完成了師生與文本的對話，培養(yǎng)了學生學的能力和閱讀習慣。、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內容。整堂課以學生自主活動為主，輔以必要的個別輔導。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認識，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢?讀書，作學問，唯獨這“懂”字最難說。盡管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。，能看出其內涵。三、以《關于古典文學人民性的幾個問題》為例快速閱讀文章，然后請同學用一句話來概括這篇文章的內容。由此推出一個相應的閱讀基本方法：要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結構體。理清了這條內容脈絡，我們才有可能對這五段文字進行概括：批評將現實主義與文學的人民性等同起來的觀點。要求：，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進行概括。當你對某部分的內容感到茫然時，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內容有聯系，是什么樣的聯系。相反，如果閱讀的是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法，為什么?是不是因為小說有故事?為什么有故事就容易記?關鍵在于，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時很容易捕捉到，并且可以毫不費力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯系，讀過一遍，作品內容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機整體。，能應用或用生活中的實例加以解釋。?這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關系怎樣?，能判斷正誤。以前以為是懂了的東西，現在才知道那只是一知半解，并不全懂。，將直接影響學習效果。教學設想：讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實踐機會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網絡教室教室機和學生機之間的交互功能，對學生在閱讀過程中出現的問題及時地進行個別輔導，對具有普遍性的問題向全班同學進行轉播。不過，指導的語言有待錘煉，技巧有待提高。我考慮到那樣設計會割裂文句與內容的結合，所以做了一下調整，本節(jié)課沒有疏通全文，只是在整體感知的基礎上，疏通并分析理解段，認識了張衡的品格和文學成就。這種形式，避開了教師感染影響，實現了學生自主閱讀的計劃，教師的泛讀只起到訂正作用。）六、課堂小結這節(jié)課我們熟讀了這篇傳記，對文章內容做了整體感知，初步認識到張衡的“全面發(fā)展”，重點研讀了段，充分認識張衡的品格和才能，并從中獲得了很多啟示。第三部分（6節(jié)）：介紹張衡的政治才干。n）算罔論（wǎng）傍行（p225。三、誦讀課文自讀要求：讀準字音、句讀、圈畫誦讀疑難點?！窘虒W過程】一、新課導入從中國歷史博物館里陳列的候風地動儀模型說起?！窘虒W計劃】兩課時：課時主要以誦讀法為主，通過多種形式的朗讀中整體感知本文的內容和結構，初步了解張衡的品格及文學才能。（2）學習張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。過程與方法（1）指導學生準確朗讀，從而培養(yǎng)語言感知能力。zǐzh249。四、檢查預習請兩位學生依次朗讀，教師隨時在黑板上寫下學生讀錯的字。代表作有《中國植物圖鑒》、《鳥類概論》等專著，以及《鳥與文學》、《動物珍話》、《生活素描》、《生物學碎錦》等科普作品。教學課時一課時教學過程一、導入同學們，我國南方有一種非常有名的水果，它叫荔枝。讓學生體會本文既有科學性、又有文學性的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性?！谒囆g語言中。微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間。”中的“木’則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純?？纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。春季、夏季。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。問1：從概念上講，“木葉”就是什么?討論，明確：就是“樹葉”。(一)請同學閱讀1—3段，思考：作者談了一個怎樣的文學現象明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了的“盛唐氣象”。二是“柳”與“留”諧音。——請問詩中“折柳”的寓意是什么?明確：“折柳”寓有惜別懷遠之意。教學重難點分析：重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯系。（十二）這一場劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當時是什么樣的心情？分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽。（十）魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”分析：魯大海已經清楚地認識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死20名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。（八）魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？分析：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。兩篇課文的人物對話，都是表現人物內心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調和方式上有所不同而已。魯侍萍的話是語調平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。動地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。（三）侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。這一點跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（三）認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。宇宙間憑空添了一片溫馨，一片祥和。⑥今天早晨，我的夢竟實現了。今年似乎又旱得邪行。農民最高希望是多打糧