【正文】 ，再想起這首詩會會意去微笑吧。本來只稱《詩》后來儒家奉為經典，改稱《詩經》。《論語》說：“不學詩，無以言。語言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復，韻律和諧。唏(xī)：干。)：水邊。③采用疊章的形式，即重復的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。：這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這幾章是否可以調換次序？這樣寫是否重復?為什么?請簡要說說你的理由?！暗雷枨议L”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折?！对娊洝分械?，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內容作鋪墊。學生朗讀歸納，體會作用?！遁筝纭啡?章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在古漢語的規(guī)則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然。這首詩和《關雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。他不灰心，又折回來去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悅。蒹葭的教案10一、寫作背景《蒹葭》選自《詩經國風秦風》，大約是25以前產生在秦地的一首民歌。未能用周禮，將無以固其國焉?！袥b”，意思是治國有希望?！比恰皭矍椤闭f?！庇捎诖嗽娭臼聼o從查實，詩中的“伊人”所指亦難征信，故而以上三說均難以最終定論。平王東遷時，秦襄公因出兵護送有功，又得到了岐山以西的大片封地。二、注釋：蒼蒼：茂盛的樣子。所謂：所說，這里指所懷念的。 hu237。洄，曲折盤旋的水道。阻，險阻，道路難走。宛在水中央：（那個人）仿佛在河的中間。與下文“采采”義同。1躋（jī）：升高，意思是地勢越來越高，行走費力。1未已：指露水尚未被陽光蒸發(fā)完畢。1沚（zhǐ）：水中的小塊陸地。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水的中央。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在沙洲中間。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水中沙洲。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？蘆葦——叢生茂密 。成語有望穿秋水 一汪秋水曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設了一種怎樣的氛圍？清冷 孤寂 凄美 迷離選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。以 起興，寫出了追尋伊人不得的苦惱心情?？芍植豢芍?，虛幻飄渺的“伊人”是本詩的中心意象。1這首詩的主要特點是什么？包涵了什么內容？意境朦朧，含蘊不盡。真摯純真，專一執(zhí)著，含蓄高潔……蒹葭的教案11教學目標：知識目標：復習《詩經》在中國文學史上的價值、“六義”的概念；復習《詩經》結構特點：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。蒹葭》的藝術特色之前，讓我們再次復習一下作為一個中國人不可不知的關于《詩經》的文學常識?！百x”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。問題6：《詩經蒹葭》，并感受一下這首詩在各個方面的特色與美。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結論?！耙寥恕钡睦斫饪梢郧f萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實的，感情的惆悵凄切是實的。c、通過“重章疊句”的運用、押韻、疊詞，一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美，使之瑯瑯上口，收到一詠三嘆之效；另一方面，通過三次重復“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人，在水……”，以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，都側面刻畫出了詩人等待時間之長、追求之堅持不懈，并通過這種復現增加了全詩惆悵凄迷的興味。f、善于營造意象。最后出示幻燈片：中國古典文學中亦不乏意象，歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。比較《詩經溯洄從之⑸，道阻且長⑹；溯游從之⑺，宛在水中央⑻。蒹葭采采⒁，白露未已⒂。收入西周初年至春秋中葉大約五百年間的詩歌三百零五篇。在《詩經》中，“國風”的大部分和“小雅”的小部分屬于民歌。所謂“賦”，是一種直接敘事物而不假比興的表現手法；所謂“比”就是比喻，比擬，用彼一事物來比喻此一事物，以使事物的特征更鮮明突出，使讀者獲得更深刻的印象；所謂“興”，就是起興的意思，詩人借助別的事物作個開頭，以引起下面的所詠之詞。蒹：末未長穗的蘆葦。白露成霜當在深秋的早晨。一方、一邊、一旁。從，尋找，追尋?！坝巍蓖傲鳌敝钢绷鞯乃馈＂危▁ī夕）：干。躋（jī機）：升高，即地勢越來越高。⒂未已，未止，指白露未干。⒄右：向右轉彎，指道路迂回彎曲。于是他找呀找呀，從“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在長著蘆葦的秋水邊奔波，徘徊了好幾個小時，通過這種訪求過程的描寫，不僅表現了詩人對“伊人”的一往深情，而且寫出了他的欲見不得的焦急和悵惘的心情。”全詩三章，每章前兩句寫景，點明時令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”不得的心情。用“蒹葭”起興，引出對“伊人”的尋求自然順理成章之。此外，本詩在結構上重復疊句。現在大致回憶一下上課的過程：一、同學讀課文，注意要讀準確。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。我讓孩子們繼續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎？學生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。通過學習《蒹葭》，感受《詩經》的藝術魅力。難點：感受《詩經》的藝術魅力。同時，調動畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍，有助于學生情感的融入詩歌的意境中。蒹葭的教案12教學目標調動多種朗讀手段，了解《蒹葭》這首詩歌所表達的思想感情。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時間會很寬松，結果時間很緊張。一生都在追求夢想的路上。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。）蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。《蒹葭》是十五風中的一篇，可謂“風”類詩的代表，讀它《詩經》的語言美，結構美，思想美可見一斑。詩人因追求伊人而不得見所產生的空虛和悵惘之情是難以言喻的，而且用蕭瑟清秋的景象來襯托，詩人的這種情感就顯得更為突出，更為濃郁。詩中寫“蒼蒼”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用來起興而懷“伊人”，又是用來烘托抒情主人公的。因此我認為這條秋水實際上象征著一種社會的阻力?！举p析】《蒹葭》選自《詩經？秦風》，屬于十五國風，是首愛情詩，旨在抒發(fā)詩人思念秋水伊人而終不得見的思想感情。⒃（s236。池）：水中小塊高地。i眉）：水邊，即河的岸邊。中央：中間。⑹阻：險阻，指道路崎嶇難走。素）：從之，沿著曲折的水邊逆流而上去找他。指所愛，所想念的人。蒼蒼：茂盛的樣子；一說老青色。一些偉大的詩人如屈原、李白、杜甫、白居易等人，都從中吸取了養(yǎng)分，受到啟發(fā)，他們憂國憂民，批判黑暗的現實的詩篇，在精神實質上，表現手法上都繼承了《詩經》的現實主義傳統(tǒng)。其特點可用宋人鄭樵的話來概括就是“風土之音曰‘風’，朝廷之音曰‘雅’，宗廟之音曰‘頌’”。《詩經》可分為“風”、“雅”、“頌”三大類。溯洄從之，道阻且右⒄；溯游從之，宛在水中⒅。所謂伊人，在水之湄⑾?！遁筝纭焚p析【原文】蒹葭蒼蒼⑴，白露為霜⑵。（本部分大約5分鐘）布置作業(yè)：繼續(xù)熟背《詩經西方近現代藝術極其注重意象的營造：繪畫、音樂都有“印象派”、詩歌有“意象派”，中國古代文學評論也有“興象萬千”之說。e、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定，更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈，結合《詩經》其他篇目（如《周南》的《漢廣》），在中國文學史上也成功地創(chuàng)造了無情水阻隔有情人、在理想與現實之間設天塹的意象，東漢之《古詩十九首以下特點需要同學結合已經學過的《詩經》結構上“重章疊句”、“疊詞”的特點和本詩所表達的感情，體會出這種形式上的特點在為內容、抒情服務時的作用。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來的無盡的惆悵。給同學5分鐘按照小組進行討論，如果討論熱烈可以適當延長3分鐘，在同學討論同時走進各個小組進行聆聽、指導，要求學生不要“面面俱到”，抓住一點有所深入即可。蒹葭》選自《詩經》中的《秦風》。問題4：人們常?！帮L騷”并提，它們各指什么？回答4：所謂的“風騷”是指《詩經》中的“風（國風）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學的代稱。（本部分約用時5分鐘）問題1：《詩經》又名？反映了何時的詩歌作品？回答1：《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約500年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩歌作品。情感目標：充分為我國古代悠久的詩歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪；并體會古人表達感情時特有的含蓄之美、朦朧之美。1如果我們將這首詩作為愛情詩來解讀，談談從詩歌中領悟到的愛情觀?！耙寥恕笨梢允歉邼嵉钠焚|，也可以是美好的理想，可以是向往的愛情，也可以是難得的知己。1讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？氣質高雅 溫婉動人。大家結合詩句體會一下主人公追尋伊人時的心情是怎么樣的39。秋風搖曳中更添凄涼。詩歌中“蒹葭蒼蒼，白露為霜”這一句采用了什么手法，表現了作者怎樣的感情?采用了比興手法，以對蒹葭的景色描寫為起興，引出詩人對伊人的思念之情。白露為霜。我那苦苦追求的人，就在河水對岸一頭。我那魂牽夢繞的人，就在河水對岸一邊。我那日思夜想的人，就在河水對岸一方。）：水邊。）：水中的小沙洲。1湄（m233。宛，宛然，好像。溯游，順流而下。之，這里指伊人。遡洄，逆流而上。在水一方：在水的另一邊，即水的對岸。 白露為霜：晶瑩的露水變成霜。秦地包括現在陜西關中到甘肅東南部一帶。《蒹葭》屬于秦風。如呂恢文說：“這是一首戀歌，由于所追求的心上人可望而不可即，詩人陷入煩惱。姚際恒的《詩經通論》和方玉潤的《詩經原始》都說這是一首招賢詩，“伊人”即“賢才”：“賢人隱居水濱，而人慕而思見之。如果逆周禮而治國，那就‘道阻且長’、‘且躋’、‘且右’，意思是走不通、治不好的。歸納起來，主要有下列三種說法：一是“刺襄公”說。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在于“朦朧”和距離感。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了?！拜筝纭薄ⅰ八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界?！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。六、《蒹葭》與《關雎》對比鑒賞《蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。通過小組朗讀體會?？捎纱送葡?，當時演唱的《詩經》音樂旋律是比較平穩(wěn)的、簡單的?！遁筝纭防锏摹拜筝缟n蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現出冷寂與落寞的氣氛?！对娊洝防锎罅窟\用了賦、比、興的表現手法。所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經歷。四、探究。①題目取自于句首。)：水中的小洲或高地。三、朗讀課文，疏通閱讀障礙?！对娊洝芬运难詾橹??！帮L”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品?！对谒环健肥且皇纂娨曔B續(xù)劇插曲，是根據《蒹葭》改寫而成的?？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M入文章，沒有當堂成誦實在是有些遺憾。在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小節(jié)的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節(jié)?學生說不行，那樣感情就不強烈了。緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲?孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面?！遁筝纭方虒W反思今天講了《詩經》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。逆流尋找她，仿佛走到水中的沙洲。溯游從之，宛在水中坻。逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又坡陡。所戀的那個心上人，在水的那岸。所謂伊人，在水一方。，《蒹葭》譯文蘆葦初生青青，白色露水凝結為霜。4. 學生自由朗讀本詩，把握語速、感情基調。2. 簡介《詩經》。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!反饋檢測接龍背誦全文默寫全文給下列加點字注音雎鳩（ ） 窈窕（ ） 好逑 寤寐（ ） 溯洄（ ） 坻（） 荇菜（ ）蒹葭的教案8教學目標，準確富有感情的背誦。展示內容完成四組題綱內容的展示展示總結《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后反思課型：展示課 課時：1課時環(huán)節(jié)具體內容教法學法設計知識回顧1. 背誦全文。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。 背誦賞析第一節(jié)。2解題 介紹《詩經》熟讀并背誦全文 整體感知全文內容了解《詩經》的結構特點 對伊人的39。.對伊人的理解,對主題的理解。蒹葭的教案7教學時間課時安排：2課時序號：NO3~4教學內容：一、《詩經》二首 之一 《蒹葭》教學目標：：理解詩歌的內容，了解《詩經》的結構特點，領悟《蒹葭》所要表達的主題。最后，時間把握不準。其次，授課過程中相關內容自己的預設性太強，有些時候對于學生