【正文】 ，注意力又開始逐漸地趨于衰退。課堂教學應(yīng)縝密思考，精心設(shè)計，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺上，猶如樂隊指揮，要用心調(diào)動每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧，旋律優(yōu)美的樂曲，讓學生在身心愉悅中接受深刻的教育。要這樣做，或者說能這樣做的教師，就必須有深厚的文化積淀。聽課的教師們和視導員本來打算在課堂教學過程中寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。一節(jié)課用一輩子來準備，他說的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。有好多課，我們用自己的意思進行教學，往往教學效果會不錯。其實，我們教書，向?qū)W生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的理解，是自己的思想。北京師范大學第二附屬中學高級教師紀連海老師講的《正說清朝二十四臣》，他評書相聲式的講課方式, 詼諧幽默,感動人心。教師要給學生親切感、信任感。因為學生的學習效果始終是檢驗教學成效的重要標準。我們教師只有做到這一點，才可能會用心去關(guān)注每一位學生，以學生為主體，注重教學目標的層次性和學生個性的充分發(fā)展，這樣的課堂才會有生機，才會有真正的師生互動，有效的、成功的課堂教學才可能會發(fā)生。第四篇：課堂教學藝術(shù)好書《小學語文名師教學藝術(shù)》讀后感邵清艷編著的《上好課的教學藝術(shù)》充實了我的署假生活。收獲一：備課比上課重要。于永正老師說，高明的教學方式或方法來自教師對所教內(nèi)容的準確理解和把握，大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小到一句話，一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。我對此深有體會，對自己先朗讀多遍的課文，在課堂上就敢于范讀，學生一般會報以欽佩的深情。語文課堂的主角永遠是學生，在教學中，應(yīng)當努力做到問題由學生來提，答案由學生來找，讓學生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟。孫老師就讓學生提出不理解的詞，進一步提高要求：找出不理解的句子，由句子學生提出：“在我家，父親和我們一起吃飯是經(jīng)常的事，為什么這家卻很難得呢？”正是由于不斷鼓勵，學生提問的積極性被調(diào)動起來，提問的水平也越來越高。收獲三：聽說讀寫的訓練實新活?？陬^語言的說和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。聽了楊玉棟老師的講座后，使我深刻地認識到教學藝術(shù)的基礎(chǔ)與定位，它是在人身上顯示出人的美的本質(zhì)，是培養(yǎng)人塑造人的藝術(shù)。因為藝術(shù)是建立在科學之上的，創(chuàng)新有賴于常規(guī)教學。我們都知道教育的本質(zhì)是育人，育人的核心是育心，教育是于心而成于靈，教育是對人類靈魂的塑造工程。有很多人聽了都很好笑，但又有點不理解?！边@句話更加說明了學生是上帝，是學習和發(fā)展的主人，而教師是服務(wù)員。短短一個上午的時間，我可能并不能把它全部掌握，但我通過學習明白了如何去做，怎樣去把握課堂教學藝術(shù)。新課程改革涉及面廣泛，牽動基礎(chǔ)教育的全面改革。教學藝術(shù)只有在實踐中不斷地理解、感悟和運用，才能運用恰當，揮灑自如，發(fā)揮效益。在規(guī)律指導下進行教學，問題就容易解決。應(yīng)以課堂教學的三個環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教學藝術(shù)不同于其它藝術(shù)類型的獨特處，在于教學藝術(shù)是以培養(yǎng)人為主要目的的，要求教學通過創(chuàng)造性的教學活動，有效地促進學生的發(fā)展，所以，在教學中必須從學生和教師本人的實際出發(fā)，探索出卓有成效的方法。四、教學藝術(shù)的理想境界在于形成鮮明而獨特的個人教學風格。五、教學藝術(shù)的根本追求在于通過培養(yǎng)學生的自學能力達到“教是為了不需要教”。六、教學藝術(shù)植根于對學生深厚的愛，是情感和情感的共鳴，心靈和心靈的呼應(yīng)，個性對個性的影響。在我能夠靈活運用書中所述的各種教學方法的同時，我還要根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，根據(jù)學科的特點，實施的調(diào)整教學方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大優(yōu)化我的課堂教學，提高教學效率。上海特級教師于漪深有體會地說：“熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語言感情就不能融洽，教育就難以成效。如江西特級教師潘鳳湘老師從教三十年來，一直致力于培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生運用自己的思考力，去獵取知識，在獵取知識的過程中，又進一步發(fā)展思考力。如激情型的老師，注意以自己的激情誘發(fā)學生的學習熱情與興趣，反應(yīng)快的老師習慣于對話式教學和變式教學，將個體思維與群體思維辨證地結(jié)合起來，加快學生的思維節(jié)奏，提高思維的靈敏度。如上海嘉賓縣中學語文教師錢夢龍的“三主四式”導讀法；魏書生老師的“六步教學法”；李傳成老師的討論式教學法，還有情境教學法、點撥式、階梯式、研究式教學法及洪鎮(zhèn)濤的“拈、講、點、拔、逗、引、會、讀”八字教學法。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學生的注意力，講課結(jié)束時，注意增強濃郁的色彩，使學生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象。特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導。一、教學不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。新課程課堂教學藝術(shù)體現(xiàn)以人為本，尊重學生，尊重生命；體現(xiàn)出種思維過程，重學習方法變革，重能力的塑造；體現(xiàn)出引導學生的自主、合作、探究學習；體現(xiàn)出課程教學評價新理念。本課程是以教育學、心理學、管理學等學科為基礎(chǔ)的操作性比較強的教育學科,通過該課程的學習,使學員掌握現(xiàn)代課堂教學藝術(shù)。圍繞這三點去做也是達到課堂教學藝術(shù)的基本要求。總之告訴了我們教師的作用在于幫助、鼓勵、引導學生學習，在于釋放。關(guān)于教師角色的隱喻有很多種，比如：“園丁”、“春蠶”、“蠟燭”、“梯子”、“渡船”、“人類工程師”等等。楊老師重點講了思想，它來自于實踐的反思，來自人生經(jīng)驗的沉淀和升華，來自理論學習與科學研究。在課堂中要讓學生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界中，就要求教師努力追求教學中各個環(huán)節(jié)的藝術(shù)。今后我將繼續(xù)學習，邊學邊用，一邊用一邊反思，在反思中提升，在提升中形成自己的教學風度和風格。歸途中他才發(fā)現(xiàn)多了一角錢……講到這里不講了，問學生：“假如是你發(fā)現(xiàn)多找了一角錢，你會怎樣做？會有什么行動？請寫出來。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。正如他自己所說的，學生解決了多少問題并不重要，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們思考發(fā)現(xiàn)問題的能力。如孫老師一次借班上《落花生》一課，請學生先讀書，然后找出不理解的問題。當然，先讀課文的好處不止如此，讀熟讀透課文會讓老師上課時成竹在胸，從容不迫。對于備課，名師們提倡教師先讀課文很關(guān)鍵。這法那法，不鉆研好教材就沒有法。使我獲益良多：這本書詳細闡述了于永正、孫雙金、王崧舟等八位名師的教學藝術(shù)，有先進教學理念的個人獨白，有他人對名師成功奧秘的恰當解讀，有名師個人課堂教學藝術(shù)特色的詳盡介紹，更有課改里程碑式的經(jīng)典課例?？傊n堂教學的確是一門藝術(shù)，對其探討永無止境。每個學生身上都有閃光的地方，教師不是把眼睛放在缺點和不足上，而是盡可能地找出學生身上的優(yōu)點或優(yōu)勢。教師要對學生傾注全部的愛心，關(guān)心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對差生要傾注更多的愛，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的情感交流，做學生的