【正文】 用各種措施培養(yǎng)他的內在動機,例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點,巧妙實現動機遷移；采用各種措施,消除他在學習上的無力感,增強他的學業(yè)自我效能感。四、作業(yè)4,但沒有得到及時糾正,身體健康,精力充沛,他雖然知道不好,、家長的問題:,認為孩子之間打打架無所謂。李老師進行教學改革的初衷與理念是對的,這是無可非議的。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎；第四，在大多數教學情境中，學習策略一般是為創(chuàng)造性教學目標服務的，而不是為知識性目標服務。另一答案：李老師通過學習，認識到學會學習所未來社會生存的第一需要，于是在自己的班級大力倡導“學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要”的理念,這些都是對的。同時，教學改革也不能脫離學生的心理特征，要在學生可以接受的范圍內進行。第二篇：教育心理學案例分析教育心理學案例分析作者： 劉睿日期：20100531 15:12:59【案例】不會聽課：我有個學生，小學三年級，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。上課前調整好情緒。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。后來是他給中學班主任的信揭了謎。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？【案例3】課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發(fā)現問題，不能主動回答問題了。當我發(fā)現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。我坐了十分鐘后，對老師說不會做?！爱嬐旰?，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？【案例6】開學不久，陳老師發(fā)現楊朗同學有許多毛病?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。當天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？【案例9】著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。語言知識豐富，哲學上十分努力。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機?！景咐?9】如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。她為即將成為一名高中政治課教師而興奮，這天她要上的第一堂課是高一年級的政治課，講授“市場交易的原則”。可課堂的實際教學卻不盡人意。為什么就跑題了呢？ 學生的回答為什么與陳老師的期望不同？請用教育心理學的有關知識進行解析。學習上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學習，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學，可是由于太著急了常常成效不大。我想說的，我所想的，我覺得與其他同學不一樣。在晚上睡覺時，我會想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會總想，并且會非常難過，這樣我就非常地難以入睡。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ穑景咐?0】教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？【案例41】不會聽課：我有個學生，小學三年級，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答?！迸銮?，一位女生的媽媽在那周生病住院。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。問題:?如果你是老師,該如何鼓勵他?,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.第四篇：教育心理學案例分析教育心理學案例分析案例1因為考試總有幾門課不及格，李輝最近變得越來越不想學習。李輝上初中以來在學習上多次失敗，導致最后陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自撥。學校、家庭在教育過程中過分重視分數、考試、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養(yǎng)和調動，成績不好就使得學生感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。請結合所學的教育心理學知識，分析王老師的教學改革與實踐，并談談自己對這個問題的做法。第五篇：教育心理學案例分析四、論述試論述教育心理學的研究對象。學校教育過程中的心理現象的規(guī)律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規(guī)律。教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在和大的差異。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。具體型和抽象型。威特羅克認為，學習的實質就是主動地建構對信息的解釋，并從中做出推論。論述布魯納的認知結構學習理論及其對現代教學的影響。布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結構的過程。布魯納把認知結構稱為“表征”，表征有3種：動作性表征、映象性表征和符號性表征，這3種表征在兒童智慧發(fā)展中不斷演變，經歷3個階段。在建構主義的學習觀中，學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。⑵抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，在非結構教學方法（如歸納法或發(fā)現法）下表現得更好。⑴沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。第一種，場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，他們的態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，這類學生適合于那些強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。聯系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學。學生的學習既受到學生的學習能力、學習動機、學習策略等學習者自身內部心理因素的制約。教育既包括學校教育，也包括家庭教育和社會教育。學習方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，光從理論上教不能很快教會。案例2班主任王老師認識到學會學習是未來社會生存的第一需要，于是在自己的班級進行了一些教學改革和實踐，在班級大力倡導掌握學習方法的理念，開設專題講座，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行書面考試。他將自己的失敗進行了內部歸因，內部歸因是指把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為的結果，因而出現個人的無力感。然而，在升入初中后的幾次考試，他的成績只排到班級的三十幾名，而且雖然很努力但排名總是很穩(wěn)定，漸漸地李輝便喪失自信心，連他最擅長的數學也愛聽不聽，作業(yè)也做地馬馬虎虎。班上有些同學在竊竊私語。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。我非【案例38】教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？【案例39】教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。我會把自己做錯的事、別人也許并不在意的事反復思量，認為是自己的錯，自己太笨，因而很難過，甚至會在別人沒看到的時候哭，總是處于苦悶狀態(tài)。我的性格比較內向，也不太愛說話?？傻搅松痰晁麉s傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽媽。自己也感到上課時，確實離開教案就不知說什么?？烧n后令她困惑不解。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？【案例33】當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思?！景咐?2】19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點來分析。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。”問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。天賦高，判斷力健全，記憶力強?！景咐?】開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里?！叭缓?，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？【案例5】初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？【案例2】對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。第三篇：教育心理學案例分析材料分析題 【案例1】2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調查。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。養(yǎng)成良好的聽課習慣。培養(yǎng)小學生的學習興趣。平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。對上課所講的內容不感興趣。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。.因為任何學習方法都是具體知識或者課程學習中的方法，脫離了具體知識或者課程的學習，單純從理論上反復全面地講述各種學習方法，即使倒背如流也不會有好的效果。從教育心理學的相關理論看，學生獲取的兩類知識是陳述性知識與程序性知識,二者獲取的方式是不同的，前者通過傳授,觀察和理解的過程獲取,后者必須通過大量的練習和實踐才能形成。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調整教學中存在的問題。學習策略教學是指系統地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。（2）.找心理醫(yī)生咨詢,行為主義療法給予矯治。（2）可以對其進行歸因訓練，引導他進行積極的歸因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習,而嚴重忽視對學生內在動機的培養(yǎng)和調動