【正文】 用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機,例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點,巧妙實現(xiàn)動機遷移；采用各種措施,消除他在學(xué)習(xí)上的無力感,增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。四、作業(yè)4,但沒有得到及時糾正,身體健康,精力充沛,他雖然知道不好,、家長的問題:,認(rèn)為孩子之間打打架無所謂。李老師進行教學(xué)改革的初衷與理念是對的,這是無可非議的。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個基本要求：第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問題解決形式；第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識性目標(biāo)服務(wù)。另一答案：李老師通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)所未來社會生存的第一需要，于是在自己的班級大力倡導(dǎo)“學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識更重要”的理念,這些都是對的。同時，教學(xué)改革也不能脫離學(xué)生的心理特征，要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進行。第二篇：教育心理學(xué)案例分析教育心理學(xué)案例分析作者： 劉睿日期：20100531 15:12:59【案例】不會聽課：我有個學(xué)生，小學(xué)三年級，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。上課前調(diào)整好情緒。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？【案例3】課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。我坐了十分鐘后，對老師說不會做?！爱嬐旰螅謪柭晫ξ艺f：”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？【案例6】開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。當(dāng)天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？【案例9】著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。新學(xué)年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機?！景咐?9】如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。她為即將成為一名高中政治課教師而興奮，這天她要上的第一堂課是高一年級的政治課，講授“市場交易的原則”。可課堂的實際教學(xué)卻不盡人意。為什么就跑題了呢？ 學(xué)生的回答為什么與陳老師的期望不同？請用教育心理學(xué)的有關(guān)知識進行解析。學(xué)習(xí)上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學(xué)習(xí)，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學(xué)，可是由于太著急了常常成效不大。我想說的，我所想的，我覺得與其他同學(xué)不一樣。在晚上睡覺時，我會想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會總想，并且會非常難過，這樣我就非常地難以入睡。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，【案例40】教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？【案例41】不會聽課：我有個學(xué)生，小學(xué)三年級，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。他說：“當(dāng)我提問時，你應(yīng)該舉起右手，我將會叫你回答?！迸銮桑晃慌膵寢屧谀侵苌∽≡?。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。問題:?如果你是老師,該如何鼓勵他?,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認(rèn)知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.第四篇：教育心理學(xué)案例分析教育心理學(xué)案例分析案例1因為考試總有幾門課不及格，李輝最近變得越來越不想學(xué)習(xí)。李輝上初中以來在學(xué)習(xí)上多次失敗，導(dǎo)致最后陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自撥。學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視分?jǐn)?shù)、考試、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，成績不好就使得學(xué)生感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。請結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識，分析王老師的教學(xué)改革與實踐，并談?wù)勛约簩@個問題的做法。第五篇：教育心理學(xué)案例分析四、論述試論述教育心理學(xué)的研究對象。學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在和大的差異。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學(xué)習(xí)。具體型和抽象型。威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教學(xué)的影響。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，表征有3種：動作性表征、映象性表征和符號性表征，這3種表征在兒童智慧發(fā)展中不斷演變，經(jīng)歷3個階段。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。⑵抽象型兒童在對事物進行認(rèn)知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好。⑴沖動型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。第一種，場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，這類學(xué)生適合于那些強調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。聯(lián)系教學(xué)實際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)既受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部心理因素的制約。教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會教育。學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，光從理論上教不能很快教會。案例2班主任王老師認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要，于是在自己的班級進行了一些教學(xué)改革和實踐，在班級大力倡導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進行書面考試。他將自己的失敗進行了內(nèi)部歸因，內(nèi)部歸因是指把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為的結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。然而，在升入初中后的幾次考試，他的成績只排到班級的三十幾名，而且雖然很努力但排名總是很穩(wěn)定，漸漸地李輝便喪失自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也做地馬馬虎虎。班上有些同學(xué)在竊竊私語。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。劉易斯向全班同學(xué)解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。案例2：劉易斯女士所教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。我非【案例38】教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？【案例39】教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。我會把自己做錯的事、別人也許并不在意的事反復(fù)思量，認(rèn)為是自己的錯，自己太笨，因而很難過，甚至?xí)趧e人沒看到的時候哭，總是處于苦悶狀態(tài)。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說話。可到了商店他卻傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽媽。自己也感到上課時，確實離開教案就不知說什么。可課后令她困惑不解。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？【案例33】當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進行反思。【案例32】19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點來分析。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了?！眴栴}：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。天賦高，判斷力健全，記憶力強?！景咐?】開學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里?！叭缓螅形疑现v臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？【案例5】初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？【案例2】對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。第三篇：教育心理學(xué)案例分析材料分析題 【案例1】2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調(diào)查。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。對上課所講的內(nèi)容不感興趣。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。.因為任何學(xué)習(xí)方法都是具體知識或者課程學(xué)習(xí)中的方法，脫離了具體知識或者課程的學(xué)習(xí)，單純從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，即使倒背如流也不會有好的效果。從教育心理學(xué)的相關(guān)理論看，學(xué)生獲取的兩類知識是陳述性知識與程序性知識,二者獲取的方式是不同的，前者通過傳授,觀察和理解的過程獲取,后者必須通過大量的練習(xí)和實踐才能形成。因此，教師在進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門訓(xùn)練時要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實踐并及時調(diào)整教學(xué)中存在的問題。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑、和策略，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。（2）.找心理醫(yī)生咨詢,行為主義療法給予矯治。（2）可以對其進行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他進行積極的歸因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí),而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動