【正文】 標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。3．幼兒園全面發(fā)展教育指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。狹義的幼兒教育則指幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育。個(gè)體的身心健康有利于個(gè)體適應(yīng)社會(huì)，但社會(huì)適應(yīng)能力本身并非健康教育內(nèi)容。但更重要的原因是要避免幼兒教育的高檔化、貴族風(fēng)。在幼兒階段開發(fā)大腦的潛力，充分發(fā)展智力，具有特別重要的意義。(2)幼兒一起玩“娃娃家”，在游戲的情境中進(jìn)行言語(yǔ)的溝通，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。(3)發(fā)展幼兒的人際交往能力。只有通過(guò)教師觀察，才能認(rèn)識(shí)和了解幼兒各種行為表現(xiàn)和他們的情感需要。五、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1．答：贊同。首先她面向兒童全體，尊重全體兒童的休息；其次，她還照顧到個(gè)別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o(wú)法入睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)。b．教師要求幼兒“輕輕地，不要影響別人午睡”則體現(xiàn)出對(duì)其他兒童休息權(quán)的尊重。(3)社會(huì)上風(fēng)行的各種“神童”、“天才”方案就是“重智輕德”的集中體現(xiàn)，是對(duì)兒童“發(fā)展”和“智育”的曲解。(5)最重要的一點(diǎn)是：幼兒園作為專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，必須遵循兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，不僅要保證教育目標(biāo)、教育方法的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而且要發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，向家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳科學(xué)的教育理念，決不能隨波逐流，更不能成為少數(shù)人謀取利益的工具。4．學(xué)前教育課程的內(nèi)容不僅應(yīng)是廣博的，而且還應(yīng)是淺顯的，具有__________。().3．成熟社會(huì)化理論把兒童社會(huì)情感的發(fā)展作為教育的主要目的。().7．幼兒教育的基本途徑是寓教育于幼兒園一日生活之中。().四、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)1．學(xué)前教育2．兒童觀3．隱蔽的學(xué)前教育課程4．幼兒社會(huì)化5．角色游戲五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)1．正確兒童觀的內(nèi)涵。5．幼兒教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)。在小朋友一片“抓D大怪獸”的叫喊聲中，被當(dāng)做“隆獸”追趕的幼兒D小臉憋得通紅，拼命奔跑著、躲閃著??一旁的班主任老師喊道：“大一班的小朋友到我這兒來(lái)!” 孩子們停下游戲圍過(guò)去。師：“哦，大家看到了，D他不愿意當(dāng)怪獸，剛才是誰(shuí)說(shuō)讓他當(dāng)怪獸的?” 幼C：“我也不知道，聽別人說(shuō)的。它的教育對(duì)象包括胎兒、嬰兒(0～3歲)、幼兒(3～6歲或7歲)。5．兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲。不 同點(diǎn)：(1)我國(guó)幼兒教育較為關(guān)注豐富兒童的知識(shí)、培養(yǎng)兒童的能力；國(guó)外則更關(guān)注培養(yǎng)兒童的各種興趣和積極態(tài)度。5．(1)觀察能力；(2)表達(dá)能力；(3)組織能力；(4)教育能力；(5)創(chuàng)造能力；(6)設(shè)計(jì)能力；(7)交往能力；(8)評(píng)價(jià)能力。(2)深入研究?jī)和?。如?chuàng)設(shè)發(fā)展每個(gè)兒童的興趣和能力的環(huán)境，教師可以布置多種活動(dòng)區(qū)，是不同興趣的兒童能從中選擇。(5)考慮兒童的學(xué)習(xí)方式。每個(gè)兒童都與眾不同，都有長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì)和不足劣勢(shì)，所以教師在因材施教時(shí)，要依靠?jī)和砩系膬?yōu)點(diǎn)，發(fā)展提升強(qiáng)項(xiàng)，提高兒童的自信心和表現(xiàn)力；彌補(bǔ)改進(jìn)弱項(xiàng)，使兒童的強(qiáng)項(xiàng)能成為弱項(xiàng)的基石和推動(dòng)力。2．陳鶴琴先生的主要教育思想有：(1)學(xué)前教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，還關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。兒童是在游戲、作業(yè)、勞動(dòng)生活、自然社會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)中得到成長(zhǎng)和發(fā)展的。(6)幼兒園要和家庭緊密配合。《綱要》還指出幼兒教育是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段，幼兒園教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這與陳鶴琴“五指活動(dòng)”是一致的。如多標(biāo)準(zhǔn)、多角度、多層次、多方面，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒的行為反應(yīng)，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待幼兒。老師沒(méi)有放任，而是靜心觀察孩子們的安全情況和整體玩耍情況。2．案例中教師的游戲指導(dǎo)還需注意以下幾點(diǎn)：(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提高游戲的安全性。(2)指導(dǎo)幼兒明確游戲中的角色定位，推動(dòng)幼兒投入游戲。小朋友們?cè)诎缪莨肢F的 時(shí)候要表現(xiàn)得強(qiáng)悍，還要?jiǎng)幽X筋想辦法不被抓到。角色游戲也存在著一定 的內(nèi)隱規(guī)則，這些規(guī)則對(duì)游戲的開展有著很重要的作用。比如，與小朋友們一起商定合適的規(guī)則 ——“怪獸”鉆進(jìn)“山洞”就要停，怪獸具有一定的特殊功能等。但老師在這一游戲指導(dǎo)中實(shí)際上過(guò)于保護(hù)幼兒D，無(wú)形中讓其 他孩子形成了D就是比較弱小的刻板印象，這樣的印象無(wú)助于改善他們排擠D的情況，很可能以后在開展類似“抓怪獸”游戲時(shí)，幼兒D會(huì)更不容易順利地參與進(jìn) 去。教師應(yīng)在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的游戲環(huán)境的基礎(chǔ)上綜合考慮，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，提高幼兒游戲的水平，使幼兒能更有效、更投入地開展游戲并從中有所收獲。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。4.()的宮廷學(xué)校由國(guó)王(法老)在宮廷中專門開設(shè)，采用幼兒教育與初等教育為一體的教育形式。，20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)()。、獨(dú)立做事、獨(dú)立思考，體現(xiàn)了()原則。、穿好D.“保中有教，教中有保，保教一體化”16.()符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和兒童的年齡特點(diǎn)，是幼兒園教學(xué)的基本方法。、繪畫材料、撥浪鼓()。：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我?”教師最好回答：()A.“老師不知道?！?)。?。觀念層面的現(xiàn)代化。【解析】古代埃及到了古王國(guó)末期和中王國(guó)時(shí)期，由于貧富差異的加劇，學(xué)前教育是皇族子弟為繼承皇權(quán)和登上最高統(tǒng)治者的寶座，除了年幼時(shí)期有專人喂 養(yǎng)外，稍一懂事，就要進(jìn)入宮廷學(xué)校學(xué)習(xí)。A【解析】杜威是兒童中心論者。【解析】從世界學(xué)前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，20世紀(jì)60年代著重智力開發(fā)，70年代強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造力，80年代重視兒童個(gè)性、情感和社會(huì)化發(fā)展，我國(guó)在改革開放的10余年間，也走過(guò)了類似的道路?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí)?！窘馕觥堪l(fā)展適宜性是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)1986年以來(lái)極力提倡的教育理念，主張?jiān)谥贫▽W(xué)前教育方案時(shí)應(yīng)充分參考和利用現(xiàn)有的兒童發(fā)展年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)體差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。在日常工作中，保育者要時(shí)刻注意貫徹“保中有教，教中有保，保教一體化”的原則，在對(duì)幼兒實(shí)施保育過(guò)程中穿插教育活動(dòng)和要求，在日常生活中貫徹相關(guān)的教育原則和要求?！窘馕觥客嫠⑼嫔呈怯變旱奶煨?，被稱為“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲”，既可以鍛煉手的精確性，又能夠從中發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒從游戲中獲得無(wú)限的樂(lè)趣。擔(dān)心孩子跟不 上群體的發(fā)展水平?！窘馕觥柯??！窘馕觥可鐓^(qū)教育起源于19世紀(jì)的丹麥，最初是成人教育形式的社區(qū)教育。它是適合兒童特點(diǎn)的上帝的恩賜物，故名“恩物”。：混合班是指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。(1)兒童是發(fā)展的主體，是在主體和客體相互作用過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)展的，而不是被動(dòng)地發(fā)展。(5)J1童身心各方面是一個(gè)整體，對(duì)他們進(jìn)行的體、智、德、美幾方面的教育也是互相聯(lián)系的，應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面的發(fā)展，不要孤立地只偏重某一方面。游戲規(guī)則是根據(jù)游戲目的以及教育活動(dòng)的目的而提出的，它能在游戲中起組織、約束、調(diào)整兒童游戲行為和相互關(guān)系的作用。(4)創(chuàng)設(shè)游戲角。(3)家庭經(jīng)濟(jì)。(7)家長(zhǎng)期望。(2)激發(fā)和引導(dǎo)幼兒向往入學(xué)的美好愿望。四、論述題35.【答案要點(diǎn)】角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，通過(guò)角色游戲，幼兒生動(dòng)、創(chuàng)造性的展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。②對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值。③對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。(2)教師在組織指導(dǎo)兒童開展角色游戲時(shí)的注意事項(xiàng)①豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。③在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。②尊重兒童的意愿。通過(guò)兒童不斷的扮演、體驗(yàn)各種角色，他們對(duì)社會(huì)和周圍環(huán)境事物的認(rèn)識(shí)也大大加強(qiáng)了。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。家長(zhǎng)要在幼兒入學(xué)前準(zhǔn)備好書包、文具、水壺等用品。34.【答案要點(diǎn)1(1)放手鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力。(5)家庭氣氛。33.【答案要點(diǎn)】影響家庭教育效果的家庭因素主要有以下幾個(gè)方面：(1)家長(zhǎng)職業(yè)、文化程度。(3)教師應(yīng)掌握指導(dǎo)游戲的技能。32.【答案要點(diǎn)】(1)采用游戲化方法要注意“發(fā)展適宜性”原則。(3)每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛(ài)好不同，不可能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)武斷地劃一。國(guó)家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過(guò)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。：即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。福祿貝爾認(rèn)為，自然界是上帝的恩賜物，是使人們認(rèn)識(shí)上帝的大學(xué)校。【解析】面對(duì)新入園、適應(yīng)上有困難的幼兒，教師要用愛(ài)打動(dòng)幼兒，以親切的態(tài)度迎接幼兒，給予溫暖的支持。②第二階段——忽略期：比較關(guān)心教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童在園所的表現(xiàn)，而較少發(fā)揮家庭的教育作 用?！窘馕觥繉W(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)為：3歲前兒童的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維，3歲后直覺(jué)行動(dòng)思維繼續(xù)發(fā)展，并且發(fā)生質(zhì)的變化。這種方法符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，是幼兒園教學(xué)的基本方法?！窘馕觥繂⒚尚栽瓌t是指學(xué)前教育要為兒童進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。【解析】獨(dú)立自主性原則是學(xué)前教育的一個(gè)基本原則。早期良好性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成能夠?yàn)橐院蟮某砷L(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。他認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，即尊重兒童真正的面貌來(lái)熟悉兒童，尊重自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，尊重作為學(xué)習(xí)的刺激和中心活動(dòng)?！窘馕觥颗崴固┞妪R在總結(jié)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)指出：“教育的主要原則是愛(ài)”。【解析】略。參考答案一、單項(xiàng)選擇題【解析】從社會(huì)文化學(xué)的角度來(lái)看，教育現(xiàn)代化分三個(gè)層面：物質(zhì)及制度層面的現(xiàn)代化。共30分)三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)?！盋.“媽媽4點(diǎn)半就來(lái)接你。22.“我生活中最主要的東西是什么?我毫不猶豫地回答：對(duì)孩子的愛(ài)。18.()被稱為“感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲”。、內(nèi)容和方法都應(yīng)以()主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。10.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于()小時(shí)。6.()認(rèn)為教育應(yīng)該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，因此兒童在托幼機(jī)構(gòu)所從事的一切活動(dòng)均應(yīng)根據(jù)兒童的興趣來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)方式靈活多樣，不受任何拘束。()，學(xué)前教育的主要目標(biāo)是()。第五篇：2013年北京市幼兒教育學(xué)全真模擬試題及答案六教師資格認(rèn)定考試幼兒教育學(xué)全真模擬題六時(shí)量：120分鐘滿分：100分一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。遇到這類問(wèn)題后，讓他們自己嘗 試動(dòng)腦筋、想辦法去解決，去協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系。(4)引導(dǎo)幼兒正確處理游戲中的同伴關(guān)系，提高同伴交往和社會(huì)適應(yīng)能力。案例 中，這位指導(dǎo)老師提到，“你們看把他追得氣喘吁吁的，小朋友能不能這個(gè)樣子的?”她注意到了無(wú)序游戲帶來(lái)的后果，卻沒(méi)有深究如何改變這一現(xiàn)象。而幼兒D也會(huì)意識(shí)到，當(dāng)怪獸要表現(xiàn)得勇敢一些，當(dāng)怪獸就要有怪獸的樣，不能任憑其他小朋友們追趕，要學(xué)會(huì)適當(dāng)“反攻”，和其他小朋友相互配合，增加 游戲的刺激性，這樣大家才能在游戲中玩得盡興，玩得開心。即便怪獸只是一 個(gè)游戲角色，幼兒還是對(duì)扮演者有些歧視。案例中的抓怪獸游戲中幼兒要進(jìn)行跑、追、躲、抓等較為劇 烈的運(yùn)動(dòng)，因此選擇一個(gè)安全的游戲場(chǎng)所顯得尤為重要。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)D被其他幼兒認(rèn)做怪獸并被追趕得氣喘吁吁時(shí)。觀察有助于教師了解幼兒，對(duì)游戲進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、改進(jìn)及調(diào)整。陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)做合一，體現(xiàn)兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和在活動(dòng)中直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，《綱要》中無(wú)不體現(xiàn)幼兒在教育活動(dòng)中主體地位的思想，如“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā) 展。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他的“五指活動(dòng)”課程。與《綱要》的聯(lián)系：《綱要》的精神與陳先生的教育思想是一脈相承的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、在課程目標(biāo)方面都關(guān)注兒童的全面發(fā)展。兒童是教育的主體，教育不能主觀地指揮一切，包辦代替。(3)要對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，使兒童成為“體魄強(qiáng)壯、品德良好和智力發(fā)達(dá)”的祖國(guó)幼苗。教師要以促進(jìn)兒童發(fā)展為宗旨，從多元的視角，利用各種資源對(duì)兒童的發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)。如對(duì)于“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”，教師要為其提供聽詞語(yǔ)、說(shuō)詞語(yǔ)、看詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。小班化教育、小組教育、個(gè)別教育都是因材施教的重要形式，有利于促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展。(3)構(gòu)建獨(dú)特環(huán)境。每個(gè)兒童在行為、興趣、愛(ài)好、才能等方面都有自己的特點(diǎn)，教師要針對(duì)兒童的具體情況，扮演相應(yīng)的角色，以促進(jìn)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。(3)我國(guó)較為重視塑造兒童優(yōu)良的性格；國(guó)外卻更重視培養(yǎng)兒童讀寫算的初步技能，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。2．(1)承認(rèn)兒童的權(quán)利；(2)反映民族特色；(3)面向世界；(4)尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異；(5)挖掘兒童發(fā)展的潛力。3．即潛在的、非正式的學(xué)前教育課程，是一種無(wú)計(jì)劃無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是兒童獲取信息不可缺少的形式，具有潛在性和非預(yù)期性，一般體現(xiàn)在托幼機(jī)構(gòu)和班級(jí)的環(huán)境中，包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境。2．結(jié)合案例，談?wù)劷處熢谥笇?dǎo)游戲時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題?！?幼B：“抓D，D是怪