【正文】 二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)1．某年12月5日9時(shí)45分，某地發(fā)生4．8級有感地震，相鄰的某市在同一瞬間震顫。另一教室的王老師驚喊了一聲：“地震啦!”就率先沖出教室。2．某日上午，沒有完成數(shù)學(xué)作業(yè)的張津津被黃二洲老師叫到講桌前，然后黃老師向全班下達(dá)任務(wù)：“每個(gè)人去打十棍，誰打得不狠就打誰”。張母送她就醫(yī)時(shí)發(fā)現(xiàn)其臀部大面積紅腫，部分已經(jīng)成了紫紅色。晚上稍微碰著一點(diǎn)，都疼得喊‘媽啊，我屁股疼’。也是從那時(shí)起，才知道岳樺是一種樹的名字。盡管一路上的好花、好樹、好景色層出不窮，似乎都與我們無關(guān)。那些樹，紛紛地沿著山體將身軀匍匐下去，并在斜上方把樹梢吃力地翹起。因?yàn)樗鼈儾⒉皇钦玖?，而是匍匐，像一些藏在掩體下準(zhǔn)備沖鋒或被火力壓制于某一高地之下的士兵那樣，集體臥伏于長白山靠近天池的北坡。而岳樺卻命里注定難逃絕境，放眼身前身后的路，回首一生的境遇，卻是道不盡的蒼茫、蒼涼與滄桑。想當(dāng)初，所有的樺都是長白森林里白衣白馬的少年，峰項(xiàng)谷底任由馳騁。一旦選擇了返身向上．樺就變成了岳樺．而今．不管我們把怎樣的情感與心愿給予岳樺．岳樺也不可能變成那些明快而輕松的白樺了，如同山下的白樺永遠(yuǎn)也不能夠站到它們這個(gè)高度一樣，它們再也不可能回到最初的平凡與平淡。(10分)三、寫作題(本大題共50分)某中學(xué)要求男生剪寸頭，女生剪5號頭(劉海不過眉毛，露耳朵，后面短至脖子)，不剪的停課剪發(fā)。2．A【解析】個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。5．D【解析】現(xiàn)代教師應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，是民主平等師生關(guān)系的建立者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，是教育信息資源的開發(fā)與應(yīng)用者，是學(xué)生心理健康的培養(yǎng)者。8．D【解析】《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)明確指出“自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。11．A【解析】1995年制定的《中華人民共和國教育法》是我國第一次以國家基本法律的形式明確了教育的地位和作用，從而為教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)有力的法律保障。14．A【解析】《國富論》是蘇格蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家、哲學(xué)家亞當(dāng)?斯密的一本經(jīng)濟(jì)學(xué)專著，全名為《國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》。根據(jù)對美術(shù)創(chuàng)作的正確理解，答案是C項(xiàng)。18．B【解析】略。C項(xiàng)巧用數(shù)據(jù)說明食用酸奶確實(shí)可以降低蛀牙發(fā)生率，所以正確答案為C項(xiàng)?！氨娍阼p金，積毀銷骨”——《史記?張儀列傳》?！眮砜〕及粗芘d的辦法準(zhǔn)備好甕，周圍點(diǎn)上炭火，說“有內(nèi)狀推兄，請兄入此甕。22．A【解析】略。摩詰，指的就是王維。27．D【解析】《夜雨寄北》是晚唐詩人李商隱身居遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)巴蜀時(shí)，寫給在長安的妻子的一首抒情七言絕句。(2)張老師的行為踐行了熱愛學(xué)生這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范，而王老師的行為則違背了熱愛學(xué)生這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。2．(1)黃二洲老師行為違反了教師職業(yè)道德行為規(guī)范總的“愛國守法”這一職業(yè)道德規(guī)范。(3)黃老師的做法違反了“教書育人”這第一教師職業(yè)道德行為規(guī)范。三、寫作題(寫作思路)首先，提出論點(diǎn)。要求剪成一樣發(fā)型，不利于學(xué)生的心理健康，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逆反心理。第四，剪短發(fā)不一定有利于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績和頭發(fā)長短并沒有直接聯(lián)系。開始我抽到的課題是五年級下冊《綠葉對根的情意》，這是欣賞課，可我當(dāng)時(shí)沒注意，加上沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就把它上成了教唱課，上得很吃力而且效果還不是很好。建議以后想考音樂教師的應(yīng)試者多看看音樂新教程改革。下來考官會(huì)有提問：簡單介紹一下自己。此外臨場發(fā)揮能力和應(yīng)變能力也很重要。不緊張是不可能的!不論你之前準(zhǔn)備得有多好，我排練的時(shí)候找請幾個(gè)老師指導(dǎo)，一點(diǎn)也不緊張，但一進(jìn)考場就傻眼了，心里真像揣了個(gè)兔子似的，咚咚咚地跳個(gè)不停。再說面試?yán)蠋熀苄量?，他們也沒心情來欣賞你的緊張，這樣想大概也就不緊張了。由此看來，綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素．并將這些課程要素以某種方式與一個(gè)主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來。根據(jù)學(xué)科課程綜合的程度不同，可以把學(xué)科本位綜合課程劃分為“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”三種形態(tài)。通過尋求不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識彼此整合起來．這有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。融合課程并非原先的幾門傳統(tǒng)學(xué)科的拼盤或混合．而是打破或超越了被融合的各學(xué)科的固有邏輯，形成了?個(gè)新的有機(jī)體——融合課程的邏輯。然而，廣河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks域課程與融合課程也有區(qū)別：廣域課程在范圍上要比融合課程來得大。2．社會(huì)本位綜合課程社會(huì)本位綜合課程是以源于社會(huì)生活的問題為課程整合的核心，其目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活。其目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長和人格發(fā)展。除此之外，像美國普雷斯科特(DanielPrescott)所倡導(dǎo)的以兒童的“發(fā)展任務(wù)”(develpmentasks)為核心的課程組織、斯特拉特邁耶(FlorenceStratemeyer)等人所倡導(dǎo)的以兒童的“持久生活情境”(thepersistentsituations)為核心的課程組織，皆屬于兒童本位綜合課程。盡管學(xué)科知識的分化有其合理性，反映了人們認(rèn)識世界的不斷深入，但是，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，當(dāng)今知識界學(xué)科門類林立的現(xiàn)狀卻未必是知識本身的發(fā)展需求，其中有許多人為的因素，如歷史傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗、不同社會(huì)群體的利益分配等等。過于強(qiáng)調(diào)分科課程易于導(dǎo)致的一個(gè)流弊是使學(xué)生的學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會(huì)生活的剝離。解決這個(gè)問題的辦法是鼓勵(lì)學(xué)生在與真實(shí)的世界的際遇中從事學(xué)習(xí)。發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者與相互關(guān)聯(lián)的觀念發(fā)生際遇的時(shí)候?qū)W得最好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的心理具有整體性。學(xué)生心理發(fā)展的整體性必然要求學(xué)校課程具有綜合性。如果雅各布斯的論斷是正確的，那么,為什么在今天的學(xué)校教育實(shí)踐中綜合課程的理想范例卻并不多見?這說明在實(shí)踐中開發(fā)與實(shí)施綜合課程尚存許多限制或問題。然而．在綜合課程中，一個(gè)教師必須根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要而選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識并將之整合起來。結(jié)果是適得其反。如果只有在學(xué)生掌握了一些學(xué)科知識的要素之后才能夠從事學(xué)科間的綜合工作的話，那么，這些綜合課程的教與學(xué)究竟發(fā)生在什么地方、什么時(shí)候?在一個(gè)已經(jīng)擁塞了彼此獨(dú)立的分科課程的課程體系中，綜合課程的教學(xué)究竟有什么作用?學(xué)生既要學(xué)習(xí)各種分門別類的知識技能，又要將這些知識技能通過綜合課程的學(xué)習(xí)來整合起來．有這么多學(xué)習(xí)時(shí)間嗎?教師有這種課程開發(fā)和實(shí)施的專業(yè)技能嗎?凡此種種都表明開發(fā)和實(shí)施綜合課程需要很高的技巧。就目前的師范教育體河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks制看。(4)學(xué)校結(jié)構(gòu)問題。而要做到這一點(diǎn)，就必須對學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。明確了特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀，據(jù)此確立選擇課程組織核心的基本標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上選擇強(qiáng)有力的主題、問題和概念．這是開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。教師與教育行政人員進(jìn)行交往的時(shí)間，對綜合課程進(jìn)行“行動(dòng)研究”(actionresearch)的時(shí)間，都必須是綜合課程的有機(jī)構(gòu)成部分。(4)建立單一學(xué)科知識與跨學(xué)科知識相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。師范教育計(jì)劃必須既能夠讓學(xué)習(xí)者對每一門學(xué)科的重要主題和概念有深入的把握?！镀返屡c生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。1．課程性質(zhì)河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks《品德與生活》課程具有以下性質(zhì)：(1)社會(huì)性本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉．以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。要想使綜合課程在教育實(shí)踐中成為主流，么對學(xué)生(以及教師)表現(xiàn)的評估方式也必須是學(xué)科際的、跨學(xué)科的。選擇什么樣的主題、問題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價(jià)值觀和課程目標(biāo)觀。(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。評估依然是綜合課程開發(fā)與實(shí)施的基本保障．但與綜合課程相適應(yīng)的評估應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的、綜合性的。因此，師范教育計(jì)劃必須既能夠讓學(xué)習(xí)者對每一門學(xué)科的重要主題和概念有深入的把握，又能夠讓學(xué)習(xí)者對不同學(xué)科的概念之問的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此，才能為不同學(xué)科之間的整合提供有效機(jī)制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強(qiáng)固的基礎(chǔ)。要求那些在師范院校中沒有機(jī)會(huì)去觀察、反思、從事綜合課程開發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當(dāng)?shù)穆?lián)系．這是不現(xiàn)實(shí)的。相反，瑣碎化、教師對課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實(shí)施的低效化。就目前的綜合課程實(shí)踐來看。2．開發(fā)綜合課程的有效策略怎樣有效開發(fā)綜合課程?通過對綜合課程的優(yōu)勢與限制的反思．可以獲得如下策略。教師的主要作用是兒童的活動(dòng)，教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就需要拆除橫亙于各系科之間的障礙，同學(xué)術(shù)領(lǐng)域需要展開交往與合作。課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其他：兒童的其他生活空間：時(shí)間可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展：評價(jià)關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。為了增強(qiáng)兒童品德教育的針對性、實(shí)效性，切實(shí)地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學(xué)素質(zhì)等打好基礎(chǔ)。(四)目前在小學(xué)設(shè)置的綜合課程目前在小學(xué)設(shè)置的綜合課程主要是小學(xué)低年級的《品德與生活》與小學(xué)高年級的《品德與社會(huì)》。如果教師對各學(xué)科的概念缺乏恰當(dāng)?shù)睦斫?，也不可能將之整合起來。[page](3)開發(fā)綜合性評估形式。(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。要使教師從事綜合課程的教學(xué),(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體驗(yàn)。前者的知識領(lǐng)域比較狹窄，后者的知識領(lǐng)域盡管寬泛，但又比較膚淺。成功的綜合課程需要教師精通許多學(xué)科的知識。導(dǎo)致了沒有力量的學(xué)習(xí)。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是東鱗西爪．把許多知識信息機(jī)械地甚至牽強(qiáng)地拼合起來，從而導(dǎo)致知識的瑣碎化。在分科課程中。(三)開發(fā)綜合課程的限制和有效策略1．綜合課程的限制好的教育理念的成功取決于課堂中的教師如何實(shí)施它。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是基于其知識和經(jīng)驗(yàn)的背景而整體地建構(gòu)知識的。這就需要將學(xué)校課程以問題和觀點(diǎn)為核心組織起來，這就是綜合課程。課程缺乏適切性的原因是學(xué)河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks校不能在學(xué)生所需要的東西與他們所體驗(yàn)的世界的性質(zhì)之間建立起有意義的聯(lián)系。綜合課程體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求。那么,人們倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么?或者說，人們?yōu)槭裁闯珜?dǎo)綜合課程?這有以下幾個(gè)方面的理論根據(jù)。盧梭的“浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程”、德國的“鄉(xiāng)土教育論”與。目前國際上流行的幾種社會(huì)本位綜合課程有“科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)課程”、“環(huán)境教育課程”、“國際理解教育課程”。像“19世紀(jì)西移美洲的移民”這樣的主題可以整合所有知識領(lǐng)域，而不只是相關(guān)學(xué)科，由此形成的課程即是廣域課程。所謂“廣域課程”(broad～fieldscurriculum)，是指能夠涵蓋整個(gè)知識領(lǐng)域的課程整體。[page] 所謂“融合課程”(fusedcurriculum)，是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。例如，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系；歷史、地理、公民在某些主題上的聯(lián)系：語文、歷史、音樂在某些主題上的關(guān)聯(lián)等等?！皩W(xué)科本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學(xué)科知識，“社會(huì)本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)．“兒童本位綜合課程”考察和探究的中心主題或問題源于學(xué)生自身的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、經(jīng)驗(yàn)。因此說，綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域．組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。我自己總結(jié)教訓(xùn)：面試前不如多試想面試當(dāng)天的情景，每天想一遍，到時(shí)候可能