【正文】 課質(zhì)量、教學效果、在備課時或教學后要精選隨堂及課后檢測題。集體備課總結(jié)篇五“集體備課”如果是為了強調(diào)“集體——人多勢眾”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌。集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。通過集智備課或教師個人“二次設(shè)計”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。然而經(jīng)過集智備課形成的導學案，如果不進行教師個性化的“二次設(shè)計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使教師教學和學生學習陷入低效?！皞鋵W生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”為核心。三、集智備課的基本流程在集體備課前，要做好有關(guān)準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執(zhí)筆人。教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”為前提和核心，做好“五個圍繞”：(1)圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源。(5)圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)。(3)分析教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設(shè)計分析上。教師要在集體研討的導學案的基礎(chǔ)上進行個人二次備課，將教師課堂的組織、發(fā)動、引導、激趣、點拔等教學設(shè)計利用導學案上的教師復(fù)備欄進一步具體完善。對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態(tài)生成性、創(chuàng)造性，在教學過程中肯定有很多教師預(yù)設(shè)之外的生成。建立評價機制。個人評價與備課組評價相結(jié)合。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。(3)集智備課避免“目中無人”。(5)集智備課要避免“手工制作”。(6)集智備課避免“一言堂”。二、積極參加教研學習。教師們暢談在教學中的成功與不足，并提出改進辦法。四、全面評價學生。認真參加學校老師的教研講座，提高了課改意識，提高了教學水平，增強了創(chuàng)新意識。集體備課總結(jié)大全最新第五篇：集體備課總結(jié)集體備課總結(jié)經(jīng)過一學期的教學工作，我積極探索創(chuàng)新，努力實踐，教學質(zhì)量和水平有了提高，教學觀念發(fā)生了巨大變化，關(guān)愛學生、尊敬學生的觀點已滲入心中，學生的個性得到張揚，發(fā)展更為全面。杜絕走形式。(4)集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。(2)集智備課避免“包干到戶”。集智備課避免走入的誤區(qū)(1)集智備課避免無“備”而來。過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。四、集智備課的組織與管理建立備課組織。教師在課堂上要根據(jù)對學生學情的動態(tài)性調(diào)查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預(yù)設(shè)的差距，及時調(diào)整教學策略，幫助學生修正學習方案。(5)提出備課時的困惑和問題。集智備課時，教師輪流發(fā)言，重點從以下五個方面發(fā)言：(1)站在教者、學者、作者或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等。(3)圍繞高效課堂教學的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè)。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復(fù)備”——課上“續(xù)備”——課后“補備”。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現(xiàn)。如果集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學內(nèi)容和教學枝節(jié)問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比如學法指導問題、課程開發(fā)問題、整體教學策略設(shè)計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。通過集智備課形成的導學案，只是導學案設(shè)計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學案。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創(chuàng)造。我們在近半年的集體備課實踐中，總結(jié)出“三個三”的備課策略，始終不渝地堅持，取得了一定的效果。還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進課堂。我們定每周二、周四提前備一周的課，并定好中心發(fā)言人，落實到每一篇課文，每一個課時，備課時先由中心發(fā)言人進行分析，然后集體討論教材，吃透學生后，提出教案的提綱，形成統(tǒng)一教案骨架，由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎(chǔ)上，針對班級學生實際情況確定具體操作環(huán)節(jié)。我們初一語文備課組在傳統(tǒng)備課形式的基礎(chǔ)上，融入洋思備課模式，大膽嘗試“三個三”(既三定、三明確、三落實)，注重發(fā)揮備課的整體功能。為自己樹立更高的目標，不能安于現(xiàn)狀，得過且過，要多思考，多反思。另外，這樣節(jié)省了很多時間，我們可以來干更多的事。每次測試之后，組織進行試卷分析和學生分析和總結(jié)工作。聽課評課，互相學習，取長補短一個再優(yōu)秀的教師也需要不斷學習，不斷提高我們除了在集體備課中互相研討之外，更主要地是組內(nèi)互相聽課、評課。每周一次的集體備課都是在輕松、愉快的氛圍下完成的。取得了些成績，也有不足的地方，為了在今后的工作中揚長避短，現(xiàn)將集體備課工作總結(jié)如下：制定并完成了既定的工作計劃開學初，我們?nèi)M群策群力，針對本校學生的實際情況，本著“低起點，滲透新課改，夯實基本功”的指導思想，制定了切實可行的教學教