生本課堂初探感悟(石云玲)(文件)
【正文】 的人格魅力，是教育的全部生命。而教師這一字眼使它自然呈出幾許平淡，原本就與世風格格不入。但幾乎與此同時，這些孩子又能表現(xiàn)出讓人欲罷不能的欣慰和感動，又一次次地溫暖我的心田。我笑著向他招手，他走到我面前帶著歉意說：“下午上課你給我們講周莊，說莊主是沈三萬，我當時大喊了一聲‘是沈萬三’，下課同學們都說我看你把老師說的，臉刷得就紅了，紅得象蘋果。老師再有說錯的地方，歡迎你大膽提出來，好嗎？”霎時間，我分明看到他眼中的驚詫和欣喜，他離開時，那眼神象是把我當作他一個親切的朋友，再后來的課上我感覺他聽得更專注了。教書育人是愛的事業(yè)，教師的愛與眾不同，它高于母愛，大于友愛，勝于情愛。我們的愛不會付之東流，我們平淡的生活并不平凡：三尺講臺是我們思緒縱橫的絢麗舞臺，它面對的是將來的桃李滿天下；明凈課堂有我們燈火闌珊的徹悟境界，那里寫滿了學生點點滴滴的成長、充實。在物欲橫飛的年代，我甘愿守住一方凈土，安于三尺講臺，用愛寫好“師德”。認知心理學明確指出，知識的學習過程是學生情感體驗的過程，只有讓學生參與到特定的數(shù)學活動中，在具體的情境中體驗數(shù)學結(jié)論形成的動態(tài)過程，獲得豐富、深刻的認知體驗，在體驗中建構富有個性特色的知識體系，只有學生自己構建的知識才能得到遷移并在實際中應用。只有讓學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景和現(xiàn)實意義，才能讓學生真正感受到知識的“生長源”，才能感悟到知識的來龍去脈，深刻地領會知識本質(zhì)，這樣的知識才有可能靈活運用，才有其遷移的生命力。就不會估計出早上1點起床、放學回家需15小時等與現(xiàn)實相去甚遠的結(jié)果。二、重視讓學生在實踐操作中體驗“做數(shù)學”，親歷知識形成的全過程。在整個過程中，由于是學生親力親為，他們會有種成功的內(nèi)心體驗，亦會更加用心投入學習。每個人都希望成功，每個人都需要成功，求知的學生更需要成功的體驗。在數(shù)學學習中，教師如果對學生能及時恰當?shù)亟o予評價，并引導學生自主評價，無疑會對學生學習數(shù)學帶來樂趣?？傊R的形成過程是學生情感體驗、精神震撼的過程，只有讓學生以舒坦愉悅的心境參與到特定的數(shù)學活動中，在具體的情境中體驗數(shù)學結(jié)論形成的動態(tài)過程，獲得豐富、深刻的認知體驗，在體驗中建構富有個性特色的知識體系，教育才算真正走進學生的內(nèi)心精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現(xiàn)其精神建構和個性形成。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應該是對新課程“教師主導、學生主體”這個要求的真正落實：學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點就是說，學生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導，特別是語文學科，教師應在無意之中將學生的觀點引導到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。這就是“用教師的無為 成就學生的精彩”，須知這在學生精彩的背后，教師付出多少??！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，讓我體會到，生本課堂并不是一貫的學生的展示，反之在學生放彩的同時，還離不開教師的引導，也就是教師必須具備扎實的教學基本技能。曾聽過一位老師的經(jīng)歷的給了我很大震撼：在一次摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價：“這班的學生還可以，但老師不行”。在提倡以生為本的今天，教學技能對于教師的教學也是必不可少的。對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊我會在旁邊畫上笑臉、大蘋果，卡通形象，或根據(jù)特點，寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力。成功的體驗可以給學生帶來愉悅和信心，帶來啟迪和智慧，帶來熱情和友善，帶來執(zhí)著和堅毅。三、重視適時評價，讓學生體驗成功的愉悅。所有教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設計成物質(zhì)化活動，讓學生在“做”中構建自己的知識體系，在體驗中獲取新知，從而體驗“做數(shù)學”的快樂。在學習中，我較重視給這些知識配上一個合適的生活原型，數(shù)學書的厚度約1厘米，1拃約15厘米，數(shù)學書的長約20厘米，寬約13厘米，教室的長為8米，寬為6米，學校田徑場跑道跑5圈的長度是1千米
范文總結(jié)相關推薦
鄂ICP備17016276號-1