【正文】 把全部的教育價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，這是現(xiàn)代人本教學(xué)倫理價(jià)值的根本體現(xiàn)，也是生本課堂教學(xué)模式的根本目標(biāo)。在生本課堂中，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。課堂教學(xué)生活是提升自己生命質(zhì)量的人生歷程。二、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)的模式生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。學(xué)生領(lǐng)受的前置性作業(yè)一般是在上一次課結(jié)束時(shí)由教師精選的內(nèi)容，學(xué)生課后用較多的時(shí)間做課前準(zhǔn)備。把學(xué)生引人到“探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑——探究——??”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。2．“有疑必究，延遲判斷”(讀和做，緩說破)在小組交流中，學(xué)生事先準(zhǔn)備的內(nèi)容肯定有一些是不完善的甚至是錯(cuò)誤的，教師可以引導(dǎo)其他小組的同學(xué)發(fā)表不同看法，有疑必究．培2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，不要為了趕教學(xué)進(jìn)度，急于下結(jié)論。三、生本教育在語文課堂的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生在課堂上分享自己的勞動(dòng)所得，思想的火花不時(shí)碰撞，老師在關(guān)鍵的地方予以點(diǎn)撥，在最后給予總結(jié)。生本語文課堂系統(tǒng)應(yīng)該是開放的，師生關(guān)系體現(xiàn)在相互之間多維的互動(dòng)與交流，體現(xiàn)在相互之間信息的交流、情感的溝通。學(xué)生分小組完成前置性作業(yè)“我們知道的小興安嶺”，分別從多角度，多側(cè)面，多方位透析，使小興安嶺的景色更加美麗多彩，豐富而生動(dòng)。參考文獻(xiàn)：[1][M].人民教育出版社，2001.[2][M].人民教育出版社，2007 [3][D].山東師范大學(xué)，2005.[4]“生本教育”—.[5][J].讀與寫雜志， [6][J].華南師范大學(xué)教科院 [7][J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，第五篇：人生語文與構(gòu)建生本高效課堂人生語文與構(gòu)建生本高效課堂語文課堂的高效教學(xué)，是我們每個(gè)有責(zé)任感的語文教師多年以來不懈探索的課題，但時(shí)至今日，并未獲得令人滿意的結(jié)果。其基本做法是。在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹新課標(biāo)的精神，我們的一些知名學(xué)者的意見，就眾說紛紜了，從而使廣大語文教師無所適從。但事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生不是那些“學(xué)者”和“作家”自身，你教的學(xué)生不是經(jīng)過選拔的大學(xué)生，你語文教師還是要自己想辦法解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題。另外，自2001年以來，有語文教師提出本體語文、青春語文、詩意語文、綠色語文、快樂語文等教學(xué)理念，這是語文教學(xué)進(jìn)步的表現(xiàn)，但語文教學(xué)是為學(xué)生人生發(fā)展奠基的工作，是為學(xué)生人生發(fā)展提升語文素養(yǎng)和思想精神境界的工作，我認(rèn)為用人生語文來概括我們的語文教學(xué)理念，更為恰當(dāng)，也更反映語文教學(xué)的本質(zhì)。人類發(fā)展史，就是一部人的需要(即人的本質(zhì))不斷改變和發(fā)展的歷史。《中國21世紀(jì)議程》第6章“教育與可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)”中明確指出：“提高受教育者的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個(gè)教育過程中。一方面語文來源于社會(huì)和人生，是社會(huì)和人生的反映；另一方面語文又反作用于社會(huì)和人生，對(duì)社會(huì)和人生有著重要作用。人生語文的教學(xué)理念與新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生人生發(fā)展的精神是一致的。深圳發(fā)展這樣快，得益于中央解放思想的政策，充分釋放人的潛能的思想。我作為生活于深圳的一名語文人，在這樣的環(huán)境中受到啟發(fā)――就是語文教學(xué)要為學(xué)生的人生發(fā)展著想，要解放學(xué)生的思想，大膽培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。那么如何將人生語文的教學(xué)理念具體在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施和研究呢?如何真正做到讓語文課堂教學(xué)有高效率、高效益呢?我認(rèn)為以下一些問題的研究或具體做法，是不可或缺的。四 重視學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)過程，既重視教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)效果，更重視學(xué)生獨(dú)特感受與個(gè)性化體驗(yàn)，重視個(gè)性化思維與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。八 重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我曾在上海師大與廣東省教研室舉辦的“首屆大陸、香港、臺(tái)灣語文教學(xué)研討會(huì)”上執(zhí)教粵教版課文《捕蝶者》一課?！伴喿x文章要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，同學(xué)們?cè)谶@方面做得非常好”，上課開始，我首先出示了學(xué)生提出的11個(gè)問題，然后詢問學(xué)生如何解決這些問題，其中哪個(gè)問題是關(guān)鍵問題，一名學(xué)生分析說：作者對(duì)捕蝶者與蝴蝶表達(dá)了什么樣的情感態(tài)度是重點(diǎn)。這位學(xué)生究竟說的對(duì)不對(duì)呢?由此設(shè)置了一個(gè)懸念。接著，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀、品味重點(diǎn)語段、語句，進(jìn)一步讓學(xué)生明確閱讀散文，要通過品味重點(diǎn)語段、語句(同時(shí)穿插講解了什么樣的句子是重點(diǎn)句、重點(diǎn)段)，結(jié)合全文內(nèi)容來分析判斷，這種方法叫“以文解文”，并板書加以強(qiáng)調(diào)。這是實(shí)施人生語文教學(xué)理念的課例之一。這是課堂閱讀教學(xué)的基本步驟，這六步可根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)做適當(dāng)調(diào)整和變化，非千篇一律，非模式化，其增多和減少的依據(jù)是學(xué)生語文閱讀能力實(shí)際及課文實(shí)際與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的問題要具體并有統(tǒng)領(lǐng)作用，使學(xué)生帶著問題期待閱讀課文，最好能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全文”。點(diǎn)撥提升：教師對(duì)小組發(fā)言加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的地方加以引導(dǎo)提升，對(duì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的加以糾正。生生探究、師生探究?！鞍朔N課型”具體指：“導(dǎo)讀型、導(dǎo)練型、自讀型、拓展型、探究型、創(chuàng)練型、測(cè)練型、展演型”等課堂操作類型。包括激趣定向、自讀思考、探究展示、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。包括激趣定向、自讀思考、探究展示、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。也可以2－3節(jié)課同時(shí)探究同一問題。包括激趣定向、自讀思考、探究命題、展示交流、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。包括激情引趣、展示交流、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。包括自讀思考、實(shí)際練習(xí)、探究展示、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。創(chuàng)練型：一種創(chuàng)新練習(xí)的課型。此種課型，教師可提出問題并提供參考資料，組織學(xué)生研討，學(xué)生自主或合作確定立意、編寫提綱或?qū)懗尚≌撐?，然后加以展示。包括自讀思考、探究展示、點(diǎn)撥提升等教學(xué)步驟。導(dǎo)練型：以學(xué)生自主練習(xí)為主的課型，根據(jù)課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，教師設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，讓學(xué)生先用書面形式表達(dá)，然后再組織學(xué)生展示交流，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥提升。實(shí)踐演練：教師根據(jù)課文和學(xué)生語文實(shí)際情形安排語言操作，可仿寫，可品評(píng)，可想象創(chuàng)作，可寫分析文字，可縮寫，可擴(kuò)展，可改變表達(dá)句式，可闡述自己觀點(diǎn)等等?？梢栽诿總€(gè)發(fā)言者發(fā)言之后點(diǎn)撥，也可集中點(diǎn)撥。探究展示：對(duì)教師提出的問題加以分組合作探究，一般在5－15分鐘。每個(gè)步驟基本解釋如下： 激趣定向：這一步驟一般不超過3分鐘。在具體的課堂教學(xué)中，人生語文生本高效課堂有沒有一個(gè)可供教師操作的教學(xué)模式呢?對(duì)此，我認(rèn)為大致則有，具體則無。接著又就如何“知人論世”加以討論。今天，我們從“形”的角度，看看作者寫了哪些內(nèi)容，為什么寫這些內(nèi)容。這名學(xué)生說作者對(duì)捕蝶者是批評(píng)譴責(zé)的，對(duì)蝴蝶是同情的。將教學(xué)目標(biāo)確定為“理解捕蝶者對(duì)蝴蝶的態(tài)度，學(xué)會(huì)閱讀散文的一般方法”，“學(xué)會(huì)閱讀散文的一般方法”就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，這是著眼于學(xué)生人生發(fā)展來確立教學(xué)目標(biāo)的。十 重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。六 重視解放思想，沖破束縛人的各種精神枷鎖，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。二 重視課堂教學(xué)藝術(shù)的研究和精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和文本實(shí)際設(shè)計(jì)出有用、高效的問題。這樣的語文教育，才能為學(xué)生人生更好的發(fā)展奠定良好的語文基礎(chǔ)。這些人才追求獨(dú)立的思想，不迷信權(quán)威，不依附權(quán)貴，不追求升官，有的甚至敢于突破體制的限制。”人生語文的提出還有社會(huì)實(shí)事依據(jù)。明確了這一點(diǎn)，關(guān)注社會(huì)和人生就應(yīng)該成為語文教育的一個(gè)基本原則。這是“人生語文”教學(xué)理念的重要理論依據(jù)。從這個(gè)意義上說，“人的需要即人的本質(zhì)”。理論依據(jù)之一是馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人的本質(zhì)的論述。其實(shí)，我們只要從人生發(fā)展的角度考察，語文教學(xué)教什么，怎樣教，語文教師作為專業(yè)人士自然就會(huì)看清問題的實(shí)質(zhì)。但你若再問，這些能力應(yīng)怎樣培養(yǎng)時(shí)，他們或者說只要認(rèn)真讀書就可以了，或者說只要養(yǎng)成勤于觀察和寫日記的習(xí)慣就可以了，或者說只要培養(yǎng)學(xué)生喜愛語文課就可以了，如此等等，不一而足。其目標(biāo)是讓語文課堂充滿生命活力和創(chuàng)新活力，為學(xué)生人生發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思五種能力，發(fā)掘人的潛能，培育人的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建學(xué)生人生發(fā)展的精神家園。首先說什么是人生語文。總之，課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題。它強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)的一種自在、自為的狀態(tài)：它是“生長著的、生生不息的、動(dòng)態(tài)的、‘可持續(xù)發(fā)展’的，它更是靈動(dòng)的、生活的、生命的”。在生本課堂上，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，放手去讓學(xué)生展示自己，表達(dá)自己的見解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，給予學(xué)生恰當(dāng)而又不過分的指導(dǎo)。就課堂來說，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，區(qū)別于為教者好教而設(shè)計(jì)的師本教育。生本課堂教學(xué)模式