【正文】 校課程建設指導意見（試行）》要求。2.《校本課程選修目錄與課程安排》。是教師自己任教的課程的一種設計。三、課程實施。要堅決杜絕“減課”、“占課”、“應付課”等現(xiàn)象。（1）教師每學期應根據(jù)學校制定的方案和所參與的項目（或科目），撰寫課時教案。校本課程一般不采用書面考查方式。學校要將校本課程開發(fā)與實施納入工作量考核，原則上實施一節(jié)校本課程課等同于一節(jié)普通學科課程工作量。為保證我市校本課程開發(fā)工作的科學、規(guī)范、有序，市直、民辦小學，各初、高中由市教研室負責，各鎮(zhèn)（街）小學由鎮(zhèn)（街）教研室負責，對學校申請開發(fā)的校本課程項目（模塊）、《課程綱要》、資源冊（教材）進行審核。要在工作量、物質保障等方面對承擔課程開發(fā)與實施的教師給予傾斜，保證他們有效開展活動。市教研室將對各校校本課程開設情況定期進行督導和評估，并將結果納入教育督導考核。具體地說，校本課程是某一類學校的教師個體或部分教師、全校教師，根據(jù)國家的教育目的（方針），在分析本校外部和內部環(huán)境的基礎上，針對本校特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，這是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。其三是相融性，應力求實現(xiàn)特定學生群體個人和課程目標的融合。教學目標是教學中師生預期達到的學習結果和標準，是實現(xiàn)課程目標的根本保證，也是開展教學活動的依據(jù)，在整個教學活動中起著具體的導向作用。其五是具有層次性，要針對不同層次的學生，提出不同層次的學習目標。通常，以傳授知識為目的的校本課程構成要素較完整（課內），以培養(yǎng)能力等內容為目的的課程構成要素較簡略（課外）。（二）校本教材（教科書）校本教材通常由教師讀本（用書）、學生讀本組成，校本教材是校本課程的主要框架和教學核心內容。（四）輔助材料輔助材料，通常是指與校本課程及校本教材有關的材料，如報紙、期刊、影像、展品、畫片、圖表、參考書籍等。無論是篩選或是改編已有的課程，還是研發(fā)全新課程，都必須注意生態(tài)環(huán)境的差異、社會環(huán)境的差異、文化環(huán)境的差異和教學環(huán)境的差異。目標模式也稱“順序模式”、“理性模式”或“邏輯模式”。這四個基本階段，是一個循環(huán)往復、周而復始的過程，評價的結果為下一輪確定目標提供了反饋信息。其次是研發(fā)組通過對校內外的環(huán)境分析和本校的資源條件分析，確定新編、改編或選編的校本教材內容，并擬出提綱，制定研發(fā)計劃，進行組員分工。研發(fā)者在編寫校本教材時應注意以下事項：，主要包括學校的環(huán)境因素，可利用資源、校方提供必備條件的能力、學生的興趣和接受水平等?？刹捎媒處熥x本或教師用書（參考一下我校教師曾編寫的校本教材），呈現(xiàn)方式，紙質和電子兩種。校本課程的實施包括：課程試驗、課程采納、課程的時間安排和教學方法的選擇等?；痉椒ㄓ欣硇孕?、強制型和示范型三種。我認為，學校應在采用第一種和第三種的基礎上，再采用第二種方法為宜，這樣有利于校本課程的推廣和實施。評價方法，大多采用形成性評價（過程評價）和終結性評價。例如，在開發(fā)校本課程前，是否進行了必要的環(huán)境分析？校本課程是否達到了預期的目標？校本課程是否選擇了最恰當?shù)慕M織形式？課程內容是否適宜？選擇的教學方法和評價學生學習的模式或方法是否恰當?shù)?。最后，希望大家共同努力，開發(fā)出多種多樣的校本課程，為我校的校本課程建設和創(chuàng)建教育特色，做出貢獻。通過評價手段，可以積累經(jīng)驗，找出不足，不斷促使校本課程向規(guī)范化、標準化和科學化的方向發(fā)展。（二）對課程本身的評價對校本課程本身的評價，目的是逐步完善校本課程。（四）教學方法以學習知識為主的教學方法有講座、討論和視聽；以培養(yǎng)能力為主的教學方法有探究法、發(fā)現(xiàn)法、教學系統(tǒng)設計法、程序教學法、操練法等；以培養(yǎng)品質為主的教學方法有角色扮演法、模擬法等；以參與社會活動為主的教學方法有社區(qū)活動、小組調查法；以滿足個人需求和興趣為主的教學方法有獨立研究、微型課程、“頭腦風暴”，以及問題學習法等。其二強制型，學校通過行政命令或行政措施，強制教師實施校本課程。其一采用小規(guī)模試驗，是選擇和安排班級較少或學生人數(shù)較少，進行有組織的教學試驗活動；其二采用大規(guī)模試驗，通常是安排一個年級或一個學段學生（高中學段或初中學段）開展課堂實驗活動。另外，各學科的校本課程研發(fā)組，應按學校要求，及時報送課程申請，校本課程方案等材料。通常需要教學實驗過程，尤其是創(chuàng)編教材，要有目標、有計劃、有組織地進行，取得成果后再編寫教材。（二）編寫教材創(chuàng)編的校本教材，通常比較難，時間也長一些。在這個過程中，目前研發(fā)校本教材是最主要的，研發(fā)者應做好以下工作：（一）準備工作 首先是成立研發(fā)組，可以是幾個人，也可以是整個學科組的教師。這四個階段可簡略為八個字：目標、內容、方法、評價。五、校本課程的模式從國內外的校本課程開發(fā)與建設來看，主要有四種模式：第一種是目標模式；第二種是動態(tài)模式；第三種是過程模式；第四種是環(huán)境模式。四、校本課程的類型校本課程的類型主要有三種：第一種是篩選已有的課程；第二種是改編已有的課程；第三種是開發(fā)全新的課程。編寫校本教材，應盡量圖文并茂。教學大綱可以有多種形式，篇幅可長可短，可以是一篇扼要的課程說明，也可以是一篇詳細的課程說明。三、校本課程的構成要素校本課程的構成要素，通常包括教學大綱、校本教材（教師讀本、學生讀本）、練習冊和輔助材料。其二是必須具體，即具體的模塊目標、單元目標、課時目標是什么？學生應該做什么？應該怎么做？做到什么程度。其五是可行性，所確定的課程目標應是學生通過努力可以達到的，在資源和時間方面是有所保證的，要充分考慮到影響課程目標實現(xiàn)的障礙和困難。各學科在制定和提出課程目標時，一般要符合以下要求：其一是廣泛性，課程目標應涵蓋預期的結果，殘缺不全的課程目標無法發(fā)揮有效的導向作用。與國家課程相比，校本課程的優(yōu)勢在于：其一是更具地方特色，能符合獨特的地方環(huán)境和教育需求；其二是可以因校而異，能體現(xiàn)學校的辦學特點；其三是教師最了解學生，可以根據(jù)學生的需求、能力和興趣特點，開發(fā)校本課程；其四是學校及教師可以根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；其五是使用校本課程，能使教師獲得工作的滿足感和成就感；其六是可以充分利用學校的各種資源，能促進學校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。第五篇：校本課程校本課程中的思考一、校本課程的性質校本課程，也稱為“學校本位課程”和“學校自編課程”。建議規(guī)模小、師資短缺的學校整合力量，共同開發(fā)，降低成本，資源共享，提高利用率。要積極建設校本課程活動基地，如德育室、學生書畫、手工制作展室、天文觀測室、科學探究室、學生成果展室等。相應開發(fā)指導小組在收到申請一個月內反饋審議結果。五、課程管理。學生可以通過實踐操作、作品、競賽、匯報演出等形式展示學習成績，對學生的評價可記入學生成長檔案內。（3）教師在每次授課后要作好總結記錄，有步驟地進行反思和小結，學期結束后提交課程實施總結報告。高中階段鼓勵學校積極創(chuàng)造條件，實行學生“選課走班”制，學校要逐步建立學分制度，規(guī)定每個學生畢業(yè)時應該獲得的校本課程學分，普通高中開設校本課程的總學分應不少于6學分，確保每個學生都能在他們感興趣的范圍內選修一定的校本課程。特別要扎實開展校本課程教學和研究活動，更新教育觀念，轉變教學方式，在實踐中學習、在 分析和解決實際問題中學習，切實推動校本課程教學工作的順利進行。一般項目要簡要地說明開課教師、課程性質或類型、教學材料、學習時限、適合對象等；具體方案包括課程目標、課程內容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。公布給學生選擇，學生按照自己的興趣、愛好和發(fā)展需求選擇修習的課程后，學校根據(jù)師資、設備、場地等教學資源實際進行相對統(tǒng)一的調整。這是學校校本課程管理方面的一般性規(guī)定，是培訓教師的基本依據(jù)。普通小學開發(fā)數(shù)目不得少于5項，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學不得少于10項，駐城小學、各初、高中學校不得少于15項。根據(jù)需要與可能，創(chuàng)造性編制新的課程。指從現(xiàn)有課程中選擇能體現(xiàn)地方和學校特色、適應本學校及學生不同發(fā)展需要的課程。評價的結果應向相關人員或社會公布。通過校本課程開發(fā)評價，不斷地發(fā)展和完善校本課程。審議通過后，編入《學