【正文】 創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件；使學(xué)生從無意注意過渡到有意注意；為不同層次的學(xué)生提供參與教學(xué)的機會；改善教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。作用：組織和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進取心；幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，便于師生之間的感情交流。作用：歸納、總結(jié)和強調(diào)知識結(jié)構(gòu)以使學(xué)生能更好地復(fù)習(xí)、鞏固、掌握和運用新知識。教學(xué)設(shè)計與編寫教案階段:課堂教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)的方法，對教學(xué)目標和學(xué)生進行分析、選擇合適的媒體規(guī)劃課堂教學(xué)的過程。反饋評價階段：微格教學(xué)采用現(xiàn)代視聽設(shè)備為被培訓(xùn)者提供有關(guān)自己教學(xué)行為的即時反饋。微格教學(xué)設(shè)備的類型：多功能型、標準型、簡易型 微格教學(xué)設(shè)備設(shè)計的原則—配套、簡化、實用。微格教學(xué)教案格式微格教學(xué)教案實例微格教學(xué)的角色扮演角色扮演是實施微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是被訓(xùn)練者對“教師”的仿真模擬過程。指導(dǎo)教師與評價人員的行為：注意觀察整個扮演過程。微格教學(xué)評價內(nèi)容：對微格教學(xué)系統(tǒng)的評價；對被訓(xùn)練者所訓(xùn)練的技能的評價；對教師指導(dǎo)和過程記錄的評價。想認識他嗎？下面請大明星出場！課件展示：五色閃光燈閃爍，屏幕漸黑后逐漸亮起，一人出現(xiàn)在舞臺中央，鏡頭拉近，出現(xiàn)法拉第像。老師：是什么讓漆黑的夜晚變得五彩繽紛，是什么讓我們的生活豐富多彩，是什么讓我們的出行如此方便快捷，是什么讓工廠的機器轉(zhuǎn)個不停，這所有的一切都源于這位大明星的一個重大的發(fā)現(xiàn)！這位大明星就是法拉第。下面，我們利用手邊準備的器材，跟隨我來探究磁怎樣才能生出電來。答問題3：學(xué)生；根據(jù)檢流表指針的偏轉(zhuǎn)方向是否改變，如果第二次實驗中檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向與第一次相反，說明第二次產(chǎn)生電流方向與第一次不同。課件展示：第一步：導(dǎo)線在磁場中是靜止還是運動時電路中會產(chǎn)生電流。老師：如果我們把磁感線比作細木棒，把導(dǎo)線比作一把小刀，請觀察大屏幕上的動畫，回想使能夠使電路產(chǎn)生電流的導(dǎo)線運動方向與哪把小刀的動作類似？課件展示：三幅動畫：（1）小刀鋸磨細木棒；（2）小刀剮削細木棒；（3）小刀切割細木棒。第三步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說明在磁場方向一定時，導(dǎo)線作切割磁感線運動方向與原來相反時，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。老師：由于導(dǎo)體在磁場中運動而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，是法拉第最早發(fā)現(xiàn)的，他把這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。老師：大家請看，這是一個發(fā)電機模型。教師請一名學(xué)生搖動發(fā)電機，使小燈泡發(fā)光（注意轉(zhuǎn)速不要太快），提醒其他學(xué)生觀察小燈泡的發(fā)光情況。板書：交流電：方向和強弱發(fā)生周期性變化的電流老師：我國工農(nóng)業(yè)中所使用的都是交流電，1s內(nèi)發(fā)生50次周期性變化，因此我國所使用交流電的頻率是。因此，從能量轉(zhuǎn)化角度來說，電動機是把什么能轉(zhuǎn)化為什么能？ 學(xué)生：機械能轉(zhuǎn)化為電能。它在磁場中按箭頭方向運動時，在哪種情況下會產(chǎn)生感應(yīng)電流？我國供生產(chǎn)和生活用的交流電，頻率是 Hz，周期是 s，電流在每秒內(nèi)產(chǎn)生的周期性變化的次數(shù)是 次。故事1：在宋元之際，世道紛亂。有人問 ：“你為什么不摘梨呢？”許衡說：“不是自己的梨，怎么能隨便亂摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此紛亂，管他誰的梨，不吃白不吃。小琦后悔自己又一次讓父母失望，他已經(jīng)記不得這是第幾次了。而小琦則恰恰相反，他禁不住朋友的勸說和游戲的誘惑，不顧父母的叮囑和老師的要求，做出了讓父母傷心和自己后悔的事。自我控制的方法，再去做。暗示方法：假如你一坐到書桌前就想玩弄別的，耽誤學(xué)習(xí)，可以在書桌上放有關(guān)學(xué)習(xí)的東西，比方說：鬧鐘，筆筒，書本。根據(jù)特點提出有針對性的要求：加強情緒控制，不隨意發(fā)脾氣，撿到東西要交工，堅持做事情有始有終。3Q。怎么樣辨別他們呢，需要我們有一雙生活中善于觀察的眼睛，觀察一個人做的事以及群眾對他的看法等等。強化法：小琦是一個不愛吃早餐的人，怎么樣培養(yǎng)愛吃早餐的習(xí)慣？（起早）愛吃零食，怎么樣克制吃零食呢？（不帶錢）長此以往就容易擋住誘惑了。小琦不但愛上網(wǎng)，騎車還愛闖紅燈，如果他在闖紅燈前，想一想交警還有那些開車的人看到自己闖紅燈該多討厭自己啊，如果自己是開車的人，看到別人闖紅燈自己來個急剎車，嚇出一身汗，該多危險呢？萬一剎車失靈呢？有時候站在別人的角度想一想才能發(fā)現(xiàn)自己做的事是錯的。簡單來說就是用自己的理智來約束自己。許衡可以說事一個具有高尚道德的人，從心理學(xué)上來說，他又是一個善于控制自己的人?！?故事2：放學(xué)了，小琦和小宇走在回家的路上，經(jīng)過巷子邊上的網(wǎng)吧時，小宇說：“我們進去打會游戲再回去吧，前兩天打的魔獸，簡直太刺激了，就玩一會，怎么樣？”小琦雖然猶豫了一會，但最終還是講父母的叮囑、老師的要求拋到了腦后，心想就只玩半個小時，可以跟爸媽說在打掃衛(wèi)生，于是便進了網(wǎng)吧。路邊正好有課梨樹，眾人一擁而上，都去摘梨止渴。教學(xué)方法：啟發(fā)式教學(xué) 課時數(shù)：1課時 參考資料：《心理健康教育》教學(xué)過程：，闡述什么是自我控制，怎么樣做到自我控制。課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了，磁生電的條件是什么，電動機是利用什么原理工作的，另外我們通過實驗探究也親身體驗了科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的過程和方法，從這個過程中我們知道了任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果。課件展示：各式各樣的發(fā)電機圖片老師：在實際使用中，為產(chǎn)生更強的電流，常用電磁鐵代替永磁體，為了避免電刷與銅環(huán)之間由于接觸不良產(chǎn)生電火花造成損壞，一般把線圈固定做成定子，而旋轉(zhuǎn)磁極，這與我們課堂用的發(fā)電機模型的定子與轉(zhuǎn)子是不同的。老師：小燈泡為什么會閃爍呢？請大家觀察大屏幕上發(fā)電機模型工作過程中電流的變化情況。另外還有銅環(huán)和電刷。老師：電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電流是非常微弱的，但是它的發(fā)現(xiàn)為后來發(fā)電機的發(fā)明奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，也就是說，發(fā)電機的基本原理就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。第四步完成后，師生交流總結(jié)：檢流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，說明在導(dǎo)線作切割磁感線方向不變時，磁場方向與原來相反，產(chǎn)生的電流方向也與原來相反。老師：只有導(dǎo)線作切割磁感線運動時電路中才能產(chǎn)生電流，如果導(dǎo)線作鋸磨或者剮削磁感線運動時電路中是不能產(chǎn)生電流的。課件展示：第二步：是不是只要導(dǎo)線運動，電路中就一定產(chǎn)生電流？若不是，請注意導(dǎo)線的運動方向。課件展示：電磁感應(yīng)實驗裝置圖。課件展示（依次）：問題1：在實驗中，電路應(yīng)該是斷開的還是閉合的？ 問題3：如何知道電路中電流的方向是否改變？ 引導(dǎo)學(xué)生回答。老師：這節(jié)課我們沿著這位大明星的足跡來探尋先哲的智慧之旅。大家可別小瞧他！下面讓你感受一下他的偉大。第四篇：微格教學(xué)【教學(xué)內(nèi)容】人教版八年級物理下冊《第九章〈七 磁生電〉》 【課時安排】 1課時 【教學(xué)目標】 知識與技能知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；知道發(fā)電機的原理，能說出發(fā)電機為什么能發(fā)電過程與方法探究磁生電的條件,進一步了解電與磁的聯(lián)系；觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的情感態(tài)度與價值觀認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，了解探索自然奧密的科學(xué)方法；認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學(xué)探究的成果；初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識。評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評價和絕對評價。模擬學(xué)生的行為：模擬學(xué)生要注意把握“學(xué)生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學(xué)生”可能的水平進行發(fā)揮。對教學(xué)過程進行設(shè)計：運用教學(xué)設(shè)計基本理論對教學(xué)過程進行設(shè)計。1套完整的微格實驗室包括模擬教室、控制室、觀摩室和準備間。技能訓(xùn)練階段：教學(xué)技能是一種復(fù)雜的技能，既涉及到心知技能，又涉及到動作技能。原則：及時小結(jié)與復(fù)習(xí)鞏固原則；緊扣教學(xué)目的和內(nèi)容原則；系統(tǒng)性與多樣性原則；讓學(xué)生參與實踐活動的原則；適當(dāng)提供開放性問題原則。原則：要充分體現(xiàn)教書育人的教育思想；要了解和尊重學(xué)生；重視集體的力量，形成良好的課堂氛圍；注意因勢利導(dǎo)和靈活善變；要沉著冷靜，遇事不急不躁。原則：確定變化的目的和方式；選擇恰當(dāng)?shù)淖兓愋停?注意變化技能與其它技能之間的聯(lián)系；注意把握變化的分寸。類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入原則：目的性原則、針對性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。類型：提綱式板書；表格式板書；圖示式板書；計算式和方程式板書。作用：為學(xué)生提供感性材料、吸引學(xué)生的注意；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析；啟發(fā)學(xué)生的智力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。作用：引起學(xué)生的有意注意、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)生 鞏