【正文】 ，對新課程也有很多的困惑和迷茫。今天我要探討的是在新課程背景下，地理教師該如何進(jìn)行教學(xué)。我們地理教師教學(xué)的任務(wù)：不僅要使學(xué)生掌握必備的地理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)?！比绻覀兡軌蜃龅竭@些我們地理的教育就成功了。高中新課程的理念是使每一位學(xué)生成功。比如對成績較好的學(xué)生不僅要求他們掌握理解所學(xué)的知識，還要能夠?qū)χR進(jìn)行遷移，要會做難度較大的習(xí)題。應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求盡量的開發(fā)具有地方特色的教學(xué)資源。不能應(yīng)用所學(xué)的知識來分析和解決生活中的問題和現(xiàn)象。例如：在講地質(zhì)作用時，我會結(jié)合自己實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，向?qū)W生呈現(xiàn)海綿礁，和學(xué)生一起討論為什么在四川盆地找到了含有海洋微生物化石的海綿礁。在信息高速發(fā)達(dá)的今天，我們必須把信息技術(shù)應(yīng)用地理教學(xué)中來。從其包涵的三方面內(nèi)容，可以給教師們一個明確的信息：無論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過去“重結(jié)果，輕過程”的情況。我認(rèn)為教師教學(xué)中達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)所采用的最主要的教學(xué)方法與手段是：運(yùn)用地理圖表進(jìn)行教學(xué)和案例教學(xué)。如果教師在教學(xué)中沒有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純記憶案例”的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的要求。所以在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，在具體形式上應(yīng)該有所不同。我們高中地理的教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成為地理專業(yè)的專家，而是希望經(jīng)過地理的教育培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息，用地理思維方法去分析和解決地理問題的能力；希望通過教育使學(xué)生具備基本的地理素養(yǎng)。第五篇：區(qū)域地理教學(xué)方法區(qū)域地理教學(xué)方法高二地理繆瑾區(qū)域地理是高中必修地理課程的重要組成部分，同時又是地理學(xué)的主要研究對象之一。總之，借助各類地圖進(jìn)行地理教學(xué)，最終的目的是：一是教會學(xué)生如何讀圖，因為讀圖過程是發(fā)現(xiàn)區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程；二是讓學(xué)生學(xué)會畫圖，因為畫圖過程是進(jìn)一步熟悉區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程，三是使學(xué)生學(xué)會析圖，因為析圖過程則意味著對區(qū)域地圖的真正掌握和地理空間能力的真正形成。那么，二者的相似之處會有什么影響呢？答案是影響到農(nóng)業(yè)，借助平原地形和降水較多的相似特點(diǎn)，這兩地可發(fā)展種植業(yè)。例如，在進(jìn)行中國四大地理區(qū)域教學(xué)時，我們就可以運(yùn)用對比教學(xué)法，從“地理環(huán)境差異”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”兩個大方面、“地理位置”、“氣候條件”、“土地條件”、“礦產(chǎn)資源”、“農(nóng)業(yè)”、“商業(yè)”、“工業(yè)”等七個方面進(jìn)行分析、總結(jié)，最后，借助表格進(jìn)行展示，讓學(xué)生能跟好地理解四大地理區(qū)域的不同點(diǎn)，明白在不同點(diǎn)基礎(chǔ)上所形成、發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。總之，在區(qū)域地理的教學(xué)中，只要注重對區(qū)域的正確定位和對區(qū)域特征的分析、加強(qiáng)地理知識的聯(lián)系、正確運(yùn)用理論知識分析解決實(shí)際問題、把握好區(qū)域研究的“法”，就是最好的地理方法。（4）歸納法在區(qū)域教學(xué)中，教師針對一些較為分散和零亂的知識點(diǎn)，可以通過歸納法，把具有相同特點(diǎn)的地理區(qū)域進(jìn)行分類歸納，有助于學(xué)生加深對地理區(qū)域的深入理解。（3）比較法在區(qū)域地理教學(xué)中，不同地理區(qū)域的地域特點(diǎn)存在著一定的差別，即使是同一區(qū)域也有不同之處。這種區(qū)域各要素之間的緊密聯(lián)系是區(qū)域綜合性的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中如能夠采用綜合教學(xué)法，找到地理要素之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。下面我淺談一下區(qū)域地理教學(xué)的方法：（1）地圖法區(qū)域，簡單而言就是一個地方，既然是地方，就可以借助地理圖，將學(xué)生們從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，通過動眼、動腦、動手，真正讓課堂活起來，讓學(xué)生參與到課堂中來，充分挖掘?qū)W生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力。以基本知識與基本技能為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)方法已成為是地理教學(xué)的基本要求。這樣循序漸進(jìn)的實(shí)施案例教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生獲取有用的地理知識和能力的目標(biāo)。例如中圖版必修三 “區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”，教材詳細(xì)敘述了東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的有關(guān)情況。教師在教學(xué)過程中，在對水圈組成進(jìn)行講述后，就可以向?qū)W生出示某一河流流域的示意圖，并圍繞該圖，通過以下步驟展開教學(xué)：1．讓學(xué)生指出圖中包括了哪些水體；2．用箭頭表示各種水體間的相互關(guān)系，尤其是各種水體與河水之間的關(guān)系；3．把所標(biāo)注的箭頭進(jìn)行整理，探討其所組成的循環(huán)關(guān)系； 4．在圖中補(bǔ)充可能遺漏的循環(huán)關(guān)系；5．對上述學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)，并利用以下的簡圖進(jìn)行歸納：6．提供另一形式的水循環(huán)示意圖，鞏固對水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)； 7．探討在水循環(huán)各環(huán)節(jié)的作用下，可能對各圈層帶來的影響。因此，“貴在參與，注重過程、強(qiáng)調(diào)方法”是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。最好的方法就是借助網(wǎng)絡(luò)資源，穿越時空障礙，給學(xué)生提供最好的教學(xué)環(huán)境。在講地轉(zhuǎn)偏向力時，我可以引導(dǎo)學(xué)生思考：讓他們當(dāng)一次預(yù)言家預(yù)測崇明島會怎樣變遷。一個優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。課程理念