五年級上冊科學食物鏈和食物網(wǎng)教學反思(文件)
【正文】 這一課分成兩部分，第一部分是認識到食物鏈反映了生物間的一種食物聯(lián)系，并知道食物鏈的基本特點。在引入部分設計時曾想過用學生熟悉的俗語引入，如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”“螳螂捕蟬，黃雀在后”，因為學生對俗語比較熟悉，他們也能輕易的寫出動植物之間吃與被吃的關系。學會正確寫食物鏈是這節(jié)課的難點，關鍵在于掌握食物鏈的基本特點，我在教學時先出示兩條食物鏈然后用課件通過問答的形式展示食物鏈的基本特點，但在后面的匯報環(huán)節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)還有少部分學生還沒掌握食物鏈的寫法，問題出在我沒有給學生充分的時間去認識食物鏈的基本特點，羅老師和李老師在這個環(huán)節(jié)都讓學生自己先討論，找出幾條食物鏈的共同點，然后再一起探究分析食物鏈的基本特點，這樣既體現(xiàn)了學生的自主探究，又給了學生充分的時間去認識食物鏈的基本特點，比我單一問答的教學設計效果更好。在匯報交流中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生質疑有問題的食物鏈，從而鞏固食物鏈的寫法。在本課教學中，如何在學生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學的重點，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎在于，生物之間的存在的食物關系即“誰吃誰，誰被誰吃”。教學設計（一）教學目標科學概念：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。情感態(tài)度價值觀： 意識到食物網(wǎng)反映了一個生態(tài)群落中的動植物之間復雜的食物關系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學習成果。誰能用一句俗語來說說這幅圖講的是哪個故事嗎？ 它們之間有什么樣的關系呢？今天，我們就來研究自然界中各種生物之間存在的這種食物關系?。ò鍟n題：食物）二、探究過程：自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關系？ 看看這三組食物關系，可以用一種符號來表示出來他們之間的這種關系。（教師板書）上面這些食物鏈都是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。（溫馨提示：，到兇猛的肉食動物結束 “→”連成食物鏈。（師選一個組的兩位同學上臺展示）現(xiàn)在，再來看一下，農(nóng)田里的這些生物，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 在自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關系也很復雜，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃掉多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。那么，受影響的僅僅是這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學生看食物網(wǎng)）一條小小的蛇，它的影響竟然是這么的大！同學們，你們有什么想說的嗎？師小結：看來，生物界要想得到真正的平衡，我們?nèi)祟惥托枰Ｗo它們，地球是我們的家園，生物是我們的朋友，我們要與大自然和諧相處！只有這樣，大自然才能得到真正的生態(tài)平衡，才能更加的和諧、美好！五．課下拓展九十年代，人們曾把青蛙作為餐桌上的一道佳肴，肆意捕殺。你想知道為什么嗎？課下查閱資料研究。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？六．作業(yè) 師：同學們知道“屎殼郎”嗎？它是一種讓人的討厭的小動物。剛才我們研究了農(nóng)田里的這些生物的食物關系。合理分工，提高效率。我們一起來認識一下！青草、小麥、蝗蟲、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鷹。（板書：在食物后加鏈）這么多的食物鏈，它們有什么特點呢？ 把能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。教學難點：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關系。過程與方法：通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食
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