【正文】 的心靈，體會“我”對青年的感激之情。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。由于課文的結尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。教學重點：通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。告訴你一個發(fā)現(xiàn)，你和我都會感動，世界很小，是個家庭。下面一分鐘速讀速記一、談話導入，初讀課文，感知課文大意師：同學們，這節(jié)課我們要學習的是一篇充滿人間真情的暖心文章，讓我們跟隨作者一起走進文本進行探究。請大家快速讀文： “可是有一天??”至課文結尾，分別畫出表現(xiàn)人物語言、行動、心理描寫的句子，批注：是什么讓我們感動？把心得體會做批注，寫在句子旁邊。下面就讓我們再次感受同樣的真情。板書課題，齊讀課題出示學習目標，2二、自主學習快速閱讀課文，課文主要寫了一件什么事？找一找，“別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，并在書上劃出來。為什么會有這個欺騙的故事？這場欺騙的動機是什么？（為了使我能繼續(xù)看書才有了這個故事）當這個謊言被揭穿的時候，我又有怎樣的感受呢？師：“我”推開門，走進院子，看到了青年家養(yǎng)的馬了嗎？下面請齊讀課文24至27自然段。2師：青年家里沒有馬，卻不斷地收下“我”的馬草，原因是什么？ 生：他關心“我”，想幫助“我”，讓“我”能夠安心地在他的書攤看書?？梢钥闯鰵埣睬嗄暧兄活w多么善良的心啊！3師：“我”一直相信青年家里真有一匹馬，每天把馬草賣給青年，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)了真相，我有什么反應呢？生：“我扭頭沖了出來，直想哭。那么久都沒有發(fā)現(xiàn)青年家里沒有養(yǎng)馬的秘密。下面我們再來讀這個部分，細細地感受青年那顆美好的心靈，表達出“我”對青年的感激之情?！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關心。（2）父親也很善良。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。下面我們一起來感受一下??（圖片、音樂展示）感受生活中那些美好的心靈，體現(xiàn)人與人之間美好的情感，用你的筆抓住點點滴滴的感動，寫下體現(xiàn)互相關愛的事情。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中充滿感動??生活中，人與人之間需要互相關心、幫助。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。2提示：（1）課文還描寫了“我”的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣。下面小組討論、交流，劃一劃，想一想，讀一讀（分角色讀，自由讀等方式），回答以下問題：青年的美好品質(zhì)還能從文中哪些地方看出來？文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？1提示：（1）“我”讀《紅巖》時，他讓“我”“‘坐下慢慢看’”；這說明殘疾青年體貼，關心“我”的讀書。于是，“我”每天堅持去扯馬草，以此來換取讀書時的那份心安理得。感謝他想方設法給“我”看書的機會。小結：青年不計較一己得失，想方設法幫助我，讓“我”有機會看書。師：“一堆”說明了什么？“枯蔫焦黃”又說明了什么？ 生：“一堆”說明馬草很多；“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久?！拔摇币恢闭J為青年家養(yǎng)的馬，是“我”在供給它馬草吃，現(xiàn)在他妹妹不在家，“我”有責任把馬照顧好，別餓壞了它。第五篇：別餓壞了那匹馬教學設計《別餓壞了那匹馬》教學設計四十鋪中心小學張彩彩一、導入。小結：通過學習，我們知道了這美麗的謊言就是人間真愛。三、直奔重點，體會中心我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻謊稱家中有馬，這是一個美麗的謊言。下面進行小組展示。教學過程： 課前誦讀：主持人——單元主題導語接受我的關懷，期待你的笑容，“人”字結構就是相互支撐。第四篇：《別餓壞了那匹馬》教學設計《別餓壞了那匹馬》教學設計教學目標：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。文章除主線清楚，脈絡分明。四、總結課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學生回答，課件隨機出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。這兩次的意思不一樣，第二