【正文】 教育滲透進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域。我們還注重各種教育活動(dòng)形式的有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲、休息、日常生活的安排有機(jī)的結(jié)合在一起，將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起。我們嘗試綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，為幼兒教育服務(wù)，為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。請(qǐng)專家到園作專題講座《幼兒教育新思路》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和說(shuō)課、試講技巧》，讓教師從理論高度審視“教”和“研”，并知道如何去“教”，如何去“研”，如何把“教”和“研”結(jié)合起來(lái)。老師們反思了自己與孩子們?cè)诨顒?dòng)中的互動(dòng)和3 無(wú)錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園無(wú)錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題交流，懂得了作為老師要充分尊重幼兒的意愿，放手讓孩子主動(dòng)活動(dòng)，給與幼兒更多的觀察，在觀察中理解孩子的行為，盡量不介入孩子們的游戲，給予孩子們足夠的等待和信任。在教研活動(dòng)中的思維碰撞為了發(fā)揮教研組的作用，有效提升教師的教學(xué)研究能力，讓教師實(shí)實(shí)在在地在專業(yè)道路上不斷成長(zhǎng)，我園始終將課程優(yōu)化與教師發(fā)展相結(jié)合，定期組織生存教育活動(dòng)的“集體備課”、“一課三研”、“賽課評(píng)課”、“頭腦風(fēng)暴”、等活動(dòng)，旨在推動(dòng)課程優(yōu)化的同時(shí)，促進(jìn)教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提升。教師必須轉(zhuǎn)變觀念、消除惰性，以積極的態(tài)度投入到集體備課活動(dòng)中去，主動(dòng)了解每一次活動(dòng)的具體目標(biāo)要求，清楚自己在集體備課中應(yīng)該做到什么、達(dá)到什么目標(biāo)，明確怎樣的備課才具實(shí)效性。（3）搭建平臺(tái)，以賽促教為了加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)課程優(yōu)化，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀，正確理解與實(shí)施《指南》，我園通過(guò)賽課磨課的活動(dòng)形式，引導(dǎo)青年教師通過(guò)活動(dòng)展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，也讓骨干教師的教師將優(yōu)秀的活動(dòng)進(jìn)行展示。家長(zhǎng)活動(dòng)是家庭走入生存教育活動(dòng)的最初形式，各色職業(yè)的家長(zhǎng)走入課堂，給孩子模擬他們的職業(yè)情景，幫助孩子們了解各種工作需要的技能。我園在開展生存教育活動(dòng)中，沒有一味把活動(dòng)“扔”給家長(zhǎng)或是強(qiáng)加給家長(zhǎng)，而是采用以點(diǎn)帶面的形式，通過(guò)幼兒活動(dòng)輻射到家長(zhǎng)中間。親子活動(dòng)為家庭生存活動(dòng)打開了另一扇窗，走出了另一條路，家長(zhǎng)在這樣的交流模式下會(huì)更加主動(dòng)地參與，家園共育5 無(wú)錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園無(wú)錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題會(huì)更有效率，更有價(jià)值，更富有生機(jī)。在“十二五”期間，教師們積累教學(xué)設(shè)計(jì)案例，積極撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的論文，共有100多篇課題相關(guān)論文案例獲獎(jiǎng)。五、課題研究的困惑及研究方向：在兩年的實(shí)踐研究中，我們充分挖掘生存教育活動(dòng)對(duì)幼兒生存能力發(fā)展的影響，但如何將生存教育活動(dòng)與基礎(chǔ)課程的五大領(lǐng)域更科學(xué)、合理地融合？在課題研究中，我們采取了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等研究方法，如何更有效的貼近我園的課題研究選擇合適的策略和方法？在課題研究中滲透《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，如何能讓老師能更精準(zhǔn)地把握生存教育活動(dòng)中各年齡段幼兒教學(xué)要求，提高教師在教學(xué)中的指導(dǎo)策略，形成與之相配套的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)？。為此我們開展了“童軍拓展?fàn)I”、“寶貝大冒險(xiǎn)”、“不跟陌生人走”、“消防安全行”、“做客”、“我會(huì)坐地鐵”等系列活動(dòng)，孩子在享有充分尊重與自由時(shí)也面臨困難與挑戰(zhàn)，他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)也因此而逐漸形成。教師通過(guò)一系列的教研活動(dòng)，對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)滲透快速，對(duì)孩子們進(jìn)行生存教育活動(dòng)的滲透和學(xué)習(xí)有足夠的支撐，對(duì)生存教育活動(dòng)的研究專業(yè)性明顯提高。以“親子活動(dòng)”為抓手，創(chuàng)造生存活動(dòng)新形式。這就是家長(zhǎng)在生存教育活動(dòng)中無(wú)人取代的地位，用這種方式給了孩子更多的體驗(yàn)與收獲。（三）家園合育，拓展園本課程內(nèi)容幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個(gè)最重要的環(huán)境，兩者的合力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義，我園生存教育活動(dòng)的開展更是少不了家長(zhǎng)的積極參與與配合，在家園攜手推動(dòng)下，孩子們充分發(fā)揮了潛能，在體驗(yàn)、經(jīng)歷中成長(zhǎng)，對(duì)自我有了新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。我園定期組織課程組內(nèi)教師進(jìn)行“一課三研”活動(dòng)，每位教師都把研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，教師們?cè)谙嗷サ慕涣鳌⑺季S的碰撞中獲得實(shí)踐智慧的發(fā)展。集體備課是我園教研活動(dòng)的一個(gè)主要的形式，旨在讓每一個(gè)教師認(rèn)識(shí)到集體備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，集體備課的主要任務(wù)不是形成教案，而是解決問題。每個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，我們都會(huì)請(qǐng)教師談?wù)劵顒?dòng)實(shí)施后的體會(huì)，反思主題活動(dòng)的得失，提出新的觀點(diǎn)，修整主題，并為下一個(gè)主題活動(dòng)的開展提供借鑒。在教學(xué)實(shí)踐中的自我反思在我們的課程計(jì)劃中，會(huì)留有教師自主創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)教師的活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注幼兒本身、關(guān)注幼兒的需要，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況生成新的有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，讓我園的課程體現(xiàn)幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。我們從幼兒的生活、興趣和需要出發(fā)，結(jié)合我園“十二五”課題，構(gòu)建了我園生存教育活動(dòng)研習(xí)手冊(cè)。我們還注重將課程融入到日?；顒?dòng)環(huán)節(jié)中去，比如在一日活動(dòng)的戶外游戲時(shí)間，孩子們經(jīng)常玩的是泡泡糖、松鼠和大樹、梅花梅花幾朵開等生存素質(zhì)拓展游戲。我們遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和課程設(shè)計(jì)的原則，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活，2 無(wú)錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園無(wú)錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題將課程合理地安排在一周計(jì)劃中。二、立足課堂，做實(shí)課題研究（一）整合資源，構(gòu)建園本課程體系依托《指南》，梳理課程在《指南》的引領(lǐng)下，重新審視課程的構(gòu)架，依托幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件，從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園本身及周圍的課程資源，將本園原有的“生存教育”課程重新梳理并整合，形成了生存教育主題活動(dòng)、日常生存教育活動(dòng)、專門性生存教育活動(dòng)三塊。我們所界定和理解的體驗(yàn)式培訓(xùn)：是發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題的行動(dòng)，即在有組織的互動(dòng)中，進(jìn)行模擬游戲、肢體挑戰(zhàn)、思想碰撞、專家引領(lǐng)、反思分享等一系列的思維與行動(dòng)相結(jié)合的漸進(jìn)過(guò)程，推動(dòng)教師們實(shí)施自我角色的轉(zhuǎn)變，以及在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中的深刻體悟，從而把握相關(guān)的理論要點(diǎn)，并且能夠從體驗(yàn)中產(chǎn)生有意義、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與見解，使教師獲得發(fā)展與提高。在人人1 無(wú)錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園無(wú)錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題參與的前提下，提倡每個(gè)教師都參與并主持教研活動(dòng)，使教師的教科研水平都在不斷地得到發(fā)展和提高。（二）人人參與，建課題管理新機(jī)制。2013年秋始，隨著《指南》的出臺(tái)，我們掀起了學(xué)習(xí)的熱潮，先是邀請(qǐng)專家講座，解讀，教師助讀，通過(guò)不同的方式引導(dǎo)老師帶著問題做教師，關(guān)注《指南》。我們發(fā)動(dòng)教師繼續(xù)收集網(wǎng)絡(luò)、雜志、教材、專著中有關(guān)幼兒生存教育方面的相關(guān)資料,并對(duì)資料進(jìn)行刪選匯編，分門別類匯編成文獻(xiàn)資料。三．本課題下一階段的研究打算。在課堂教學(xué)試驗(yàn)中，教師靈活掌控教材，設(shè)計(jì)情景，組織學(xué)生活動(dòng)，駕馭課堂的能力有了明顯進(jìn)步。課題組成員不定期碰頭，集思廣益，匯總資料，挖掘本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)，推進(jìn)課題研究向縱深發(fā)展。擬給縣域中學(xué)校長(zhǎng)錄制一節(jié)匯報(bào)課，介紹嘉祥一中校園文化建構(gòu)上的成功做法及不足；或至少在縣市級(jí)以上教育報(bào)刊如《今日嘉祥》《濟(jì)寧教育》等發(fā)表一篇專門論文，做好研究成果的推廣與宣傳。只要有先進(jìn)的理念，實(shí)用的做法，就大膽吸取精華，移花接木，為我所用。嘉祥一中萌山校園文化建構(gòu)完成后，采用何種方法、何種標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)估它的動(dòng)態(tài)成果影響，還未找到較好的操作形式。4．本課題雖冠以校園文化建構(gòu)研究，但選取嘉祥一中萌山校區(qū)為研究對(duì)象，故本課題本質(zhì)上屬于個(gè)案研究。課題組成員大學(xué)本課所學(xué)專業(yè)為中文、物理、化學(xué)等，建筑學(xué)、園藝學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)掌握不夠，需要邊搞研究邊學(xué)習(xí)，逐漸彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了對(duì)嘉祥一中的認(rèn)識(shí)，德育工作開展順利。（5）嘉祥一中萌山校區(qū)建筑功能劃分基本完成，拆除原教學(xué)樓至真樓、科技樓，新1＃、2＃教學(xué)樓、新宿舍樓、新理化生實(shí)驗(yàn)樓建設(shè)完畢并投入使用，獨(dú)坐山東邊新建體育場(chǎng)建設(shè)接近尾聲，學(xué)?？臻g得到釋放與擴(kuò)大，校內(nèi)綠化帶、草木種植正有序進(jìn)行。（2）課題組成員閆長(zhǎng)青收集、拍攝了大量珍貴美麗