教學質量分析制度(文件)
【正文】 可靠性。找出出現(xiàn)錯誤的原因。第四篇：小學教學質量分析制度后張小學教學質量分析制度20142015學年第一學期一、教學質量分析是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，它對教學過程起反饋與調控作用。個人分析后，由校委會組織教學管理人員組成調研組，根據(jù)平時管理情況和個人分析，分年級組進行質量調研分析，并向教導處提交調研分析報告。綜合以上四點分析出教學中尚待解決的問題，總結經驗，提出改進意見。班級學情分析，各科教師共同參與。發(fā)展積極因素，控制不利因素，使學校教學質量能不斷地得到提高。二、教研組、年級組的教學質量分析教研組每學期舉行專題研究，分析、交流各位教師教學情況，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足、互相促進、共同進步。抽查學生作業(yè)本，了解每位任課教師的教學狀況，幫助提出改進意見，促進學科教學質量提高。四、隊薄弱學科、薄弱班級，更要注重對每一次平時測驗的質量分析。年級組在對期中、期末考試質量分析的基礎上，召開年級段教師會議，對考試情況作專題研究，寫出質量分析報告送交教務處。期中、期末考試以后，仔細分析學生答卷情況，計算各題得分率，從教與學兩方面尋找失分原因，制定相應的改進措施，同時認真填寫質量分析表。注重學困生的轉化，各科教師齊抓共管，爭取最佳效績。重點分析過去的措施，現(xiàn)在的得失，今后的方案，以分析教師自身教學為主，不可把原因推給學生。四、教學質量分析的要求：質量分析要指出命題范圍內容．分析內
高考資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1