【正文】 靈。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”為特征的主要學(xué)習(xí)方式，這正是科學(xué)以人文為基點(diǎn)的最好體現(xiàn)。更為重要的是這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使學(xué)生承擔(dān)在完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相支持配合，學(xué)會(huì)有效溝通，達(dá)成共識(shí)。如數(shù)學(xué)問(wèn)題中的簡(jiǎn)單美、對(duì)稱(chēng)美、和諧美等折射出的美的神韻讓人心曠神怡，而這些美的享受只有在親自參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中才能領(lǐng)略到?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)介體系。學(xué)生剪出栩栩如生的圖案——五角星、蘋(píng)果、蝴蝶、大樹(shù)、房子、手拉手跳舞的小姑娘等?！甭?tīng)了同學(xué)們的回答?？傊處熞粩嗵岣咦陨硭仞B(yǎng)，并要在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)各個(gè)方面滲透人文教育，使學(xué)生的人文情懷進(jìn)一步得到培養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 以人為本 教材編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn) 教師的人文精神 學(xué)會(huì)關(guān)心作文教學(xué)，著實(shí)令許多語(yǔ)文教師頭痛?；蛘哒f(shuō)，談不上嚴(yán)格意義上的作文教學(xué)?！皩W(xué)生生活太單調(diào)了?！笨赡苓€有另外的想法或理由。說(shuō)實(shí)話(huà)，這不是老師想做的。要做到這一點(diǎn)，作文教改必須向深層次拓展，徹底轉(zhuǎn)變觀念。那么，什么是作文教學(xué)中的人文關(guān)懷?我想引一位老師在“人教論壇”上的一個(gè)帖子。就在他們束手無(wú)策的時(shí)候，我用輕柔的聲音緩緩地談起了我對(duì)“幸?！钡睦斫狻Ｒ粋€(gè)胖乎乎的小男孩接上來(lái)：“我的小表弟整天纏著我，有時(shí)想想挺煩的，不過(guò)，哪一天不來(lái)纏我了，又覺(jué)得空蕩蕩的，有人那么重視我，依懶我，也是一種幸福”??七嘴八舌之后，一篇篇充滿(mǎn)人文氣息的文章就從他們筆下出爐了。兒子認(rèn)真地說(shuō)：“就像現(xiàn)在，爸爸在廚房里忙碌，你在整理桌子，一家人在一起，就是幸福，她每天都在我們身邊的！”媽媽當(dāng)時(shí)激動(dòng)地跑過(guò)去親兒子的小臉蛋。一個(gè)人快不快樂(lè)，不在于其他，主要在于心靈是否充實(shí)，情感是否豐富。人文關(guān)懷，關(guān)懷的對(duì)象是具有人文精神的人。一、讓人文關(guān)懷走進(jìn)作文教材教材是教學(xué)的依據(jù)，我們一直期盼著一套理想的作文教材。我想，不太可能?？陀^現(xiàn)象重要的是它的規(guī)律。認(rèn)為作文教學(xué)要解決的只是有了內(nèi)容之后如何遣詞造句，如何謀篇布局，如何開(kāi)頭結(jié)尾過(guò)渡等運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題。缺乏人文關(guān)懷。他們將為什么而寫(xiě)作?他們渴望寫(xiě)什么?寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、欲望永遠(yuǎn)比寫(xiě)作理論重要。1—3年級(jí)都是形象描繪的題目，如“當(dāng)太陽(yáng)被烏云遮住的時(shí)候”、“我的金魚(yú)缸”等。7年級(jí)安排了“在我們今天還有變色龍式的人物嗎(讀契訶夫短篇小說(shuō)《變色龍》以后)”的題目。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都在責(zé)怪學(xué)生的作文能力偏低，卻沒(méi)有意識(shí)到我們?cè)陂喿x教學(xué)和作文教學(xué)中存在著嚴(yán)重的偏頗。教學(xué)，學(xué)與教是不可分割的。一位語(yǔ)文教師在作文中的人文關(guān)懷，從感性的層次來(lái)講，是對(duì)人的理解，對(duì)人的容忍，對(duì)人的接納，對(duì)人的尊重，對(duì)人的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷；從理性的層面來(lái)講，是對(duì)真實(shí)的、個(gè)體的、自主的、自由的人的終極價(jià)值的追尋，對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的憂(yōu)患。一個(gè)原因，可能是怕考試時(shí)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而深層原因，卻是怕觸犯某種無(wú)形的東西。在作文時(shí)不僅沒(méi)有了個(gè)人話(huà)語(yǔ)，還有不少學(xué)生把作文的主題盡量往理想、愛(ài)國(guó)、崇高、積極方面升華、拔高，唯獨(dú)不敢忠實(shí)于自己的真情實(shí)感，不敢放松下來(lái)，說(shuō)想說(shuō)的話(huà)、心里的話(huà)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生寫(xiě)作喪失信心，喪失自我。打作文分應(yīng)允許學(xué)生跟自己討價(jià)還價(jià)，只要學(xué)生講的是真話(huà)，講的有他的道理，就應(yīng)該給他加分。如一位學(xué)生寫(xiě)了一篇《爭(zhēng)當(dāng)大官》的作文。作為教師，你怎么評(píng)判，給他打幾分?我看，可以打80分。情之不通，理如何達(dá)!這種教師，講寫(xiě)作理論，頭頭是道，作文怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾，記敘文有“六要素”，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證；具體寫(xiě)作，寫(xiě)什么。教師“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，其實(shí)已為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師所重視。在這里重提老師“下水”，還有另一層意思。有時(shí)甚至覺(jué)得，學(xué)生之所以討厭作文，害怕作文，恐怕與我們的語(yǔ)文教師自己不愛(ài)作文，不會(huì)作文，再由此而亂評(píng)亂改作文，有著直接的關(guān)系。教師的寫(xiě)作信心和熱情及寫(xiě)作的能力和水平，會(huì)給學(xué)生作文以極大的鼓舞。每次寫(xiě)好講評(píng)后，學(xué)生的作文加上我的，裝訂成一本習(xí)作集，作紀(jì)念與交流用。兩者之中解決“寫(xiě)什么”是當(dāng)務(wù)之急。首先，必須讓學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”。圍繞這一主題，開(kāi)展課前三分鐘學(xué)生講演，每周隨筆，班級(jí)小組辯論，作文競(jìng)賽等多種形式的督導(dǎo)活動(dòng)。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)心應(yīng)基于人文精神的前提。那很容易停留在公共話(huà)語(yǔ)層面。有了這種深層次的個(gè)性思維和情感體驗(yàn)，必然會(huì)產(chǎn)生“我手寫(xiě)我心”強(qiáng)烈愿望，嘗試去找到它的合適的表達(dá)形式。一個(gè)連自我都沒(méi)有的人，怎么可能去關(guān)懷別人。不能用同一把尺子一一公共語(yǔ)言(公共道德公共思想等)去壓制真實(shí)的個(gè)性化語(yǔ)言。在書(shū)寫(xiě)自我時(shí)，一開(kāi)始，你可能會(huì)粉飾自己的生活，虛飾自己的感情世界。你在寫(xiě)作中，會(huì)不斷地激發(fā)起提升自己的欲望。最終，從學(xué)做人中走向?qū)W作文。參考資料和文獻(xiàn)： 范守綱：《中外作文命題的顯異與趨同》，載《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2002（4）韓 軍：《限制科學(xué)主義 宏揚(yáng)人文精神》，載《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1993（9）葉 瀾：《讓課堂煥發(fā)生命的活力》，《教育研究》，1997（9）。讓人文關(guān)懷走進(jìn)作文教學(xué)，在這一方面，一定是大有可為的。寫(xiě)作就是這樣一種奇特的雙重過(guò)程：你在將個(gè)人的激情充分外泄的時(shí)候，你也在對(duì)你自己的精神世界進(jìn)行著深刻的內(nèi)省。而當(dāng)你在偽裝自己的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得無(wú)邊的寂寞與空虛，你會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是一種艱難的事情。在這里，有沒(méi)有必要擔(dān)心在寫(xiě)真話(huà)寫(xiě)個(gè)性時(shí)會(huì)陷進(jìn)一種萬(wàn)劫不復(fù)的個(gè)人主義泥潭?沒(méi)必要。這里，我仍想講，我們的教師，應(yīng)寬容學(xué)生有些不太好聽(tīng)的話(huà)，不必過(guò)于心急，不去揠苗助長(zhǎng)，使學(xué)生不敢講真話(huà)。最后，還是應(yīng)讓學(xué)生從最基本的做起：寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)真實(shí)的自我。只有這樣關(guān)心，才體現(xiàn)著一種人文關(guān)懷精神。對(duì)“人的解放”、“人的完善”、“人的發(fā)展”的終極關(guān)懷，同時(shí)超越功力的，經(jīng)濟(jì)的層面去關(guān)懷歷史文化自然宇宙一切自己感興趣的事物，這樣的關(guān)心才具有人文關(guān)懷意義，才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的的情感體驗(yàn)和個(gè)性思維。我想，只要教師肯動(dòng)腦筋，把學(xué)生推向關(guān)心，就能解決學(xué)生普遍存在的生活視野狹隘、社會(huì)責(zé)任感淡漠等通病，變“一心只讀應(yīng)試書(shū)”的封閉式學(xué)習(xí)為“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍?！币寣W(xué)生會(huì)關(guān)心，做法多種多樣。作文教學(xué)要真正從本質(zhì)上進(jìn)行改革，徹底改變我們過(guò)去只教作文怎么寫(xiě)，不教寫(xiě)什么的做法。三、讓人文關(guān)懷走進(jìn)寫(xiě)作中的學(xué)生。而通過(guò)下水示范，教師能夠更深層次地體驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作的困難與艱辛，自覺(jué)去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，更加準(zhǔn)確地把握作文教學(xué)的規(guī)律和要領(lǐng)，同時(shí)也更能提高自身素質(zhì)，贏得學(xué)生的掌聲與喝彩?！薄敖蹋褪呛蛯W(xué)生一起學(xué)。學(xué)生的潛意識(shí)里很可能對(duì)這樣的教師產(chǎn)生反感。如果自己不動(dòng)過(guò)筆，就缺少一種真切感。我真懷疑她的這種分析和講解對(duì)學(xué)生有多少用。爛泥塘看似深不可測(cè)，誰(shuí)知不是裝腔作勢(shì)；小溪雖淺，但清澈見(jiàn)底。這篇作文流露了一個(gè)少年學(xué)生純真的心聲，率真中流露出他對(duì)鄉(xiāng)親的摯愛(ài)，清純中呈現(xiàn)著心地的善良。相信學(xué)生隨著人生閱歷的增長(zhǎng)，思想會(huì)成熟起來(lái)。對(duì)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，首要的是看他(她)有沒(méi)有表達(dá)了自己的真情實(shí)感，有沒(méi)有個(gè)性化思維，有沒(méi)有相適宜的形式，不能唯主題至上。作文寫(xiě)成這樣，責(zé)任在學(xué)生嗎?雖說(shuō)，老師也是受害者，但你也直接傷害了學(xué)生?；蛘哒f(shuō)，對(duì)“按既定話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)、按既定套路來(lái)思維”，早已習(xí)以為常，早已積淀成一種“潛意識(shí)”。首先，這種教師很可能在課堂上不能放松身心，不能抒發(fā)自己對(duì)課文的真實(shí)理解。一位語(yǔ)文教師作文教學(xué)是否成功，很大程度上取決于這位語(yǔ)文教師是否具有人文關(guān)懷精神，有多少人文關(guān)懷精神?！?語(yǔ)見(jiàn)《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》，1978年3月10日《人民日?qǐng)?bào)》)這是否意味著作文不需要教?我看，不是。9年級(jí)的題目是“在我們今天父與子的矛盾是什么性質(zhì)的(讀屠格涅夫長(zhǎng)篇小說(shuō)《父與子》后寫(xiě))”。5年級(jí)有“從一滴水中看太陽(yáng)”、“給國(guó)外的同年齡兒童寫(xiě)一封信(讀了報(bào)紙上的記載以后)”等涉及從個(gè)別到一般和放眼世界的題目。以作文的命題為例，蘇霍姆林斯基為1—10年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)了500道作文題。每個(gè)單元的編寫(xiě)都應(yīng)作出這種的努力一一把學(xué)生帶入一種能夠激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的情境中。寫(xiě)作只是一樣技術(shù)活。教學(xué)就象傳遞東西。顯然，我們寫(xiě)作教材編寫(xiě)仍然沿用傳統(tǒng)思維。這不能不說(shuō)是一種進(jìn)步。它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是人，而非任何外在的、物化的對(duì)象。常言道，從水管里流出來(lái)的是水，從血管里流出來(lái)的是血。作文，不單單是語(yǔ)言的堆砌，文字的組合，更應(yīng)該是率真性情的流露，所謂作文，即做人。沒(méi)想到，它的余波也不小。如果你不用心去感受，你就不會(huì)發(fā)現(xiàn)??教室里安靜極了，他們的眸子里多了些思考。我走進(jìn)教室，在黑板上寫(xiě)下了大大的兩個(gè)字：“幸?！?，然后，問(wèn)孩子們：“你覺(jué)得什么時(shí)候很幸福?”一開(kāi)始，孩子們面面相覷，誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)。要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，我們認(rèn)為，最重要的是要讓人文關(guān)懷走進(jìn)我們的作文教學(xué)。讓學(xué)生在快樂(lè)中作文，在作文中獲得快樂(lè)與內(nèi)心世界的充實(shí)。只是，作文真的很難教，不知道怎么教?！币环N老師。’多讀點(diǎn)書(shū)吧，作文自然就好了。也許不教也罷。目的是想讓學(xué)生在作文中成長(zhǎng)為一個(gè)率真、有個(gè)性思考、追求自由與美的人。”這位教師運(yùn)用多元智能理論，從學(xué)生熟悉的剪紙入手，通過(guò)學(xué)生剪出的一幅幅美麗圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。