【正文】 今日之歡（）。②語（1）以狀語武 語：告訴。④食（1）絕不飲食 食：給他吃的。⑤發(fā)（1）方欲發(fā)使送武等 發(fā)：打發(fā)。定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何為見汝”（4）子卿尚復誰為乎。（6）募士、斥候百余人俱。③被動句（1）見犯乃死，重負國（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（3）皆為陛下所成就（4）緱王等皆死，虞常生得六、解釋加點的詞，在橫線處解釋整個詞語。一、整體感知安小標題，理清脈絡要求：小標題要準確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。緱王謀反，禍及漢使。李陵勸降，忠貞如一。第一部分2段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變被扣幽禁。作者又通過一些細節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。蘇武的語言也具有典型意義。（2）善用對照、映襯的手法塑造形象，在言與行的比照烘托中，見出人物的正邪之別。副使張勝與虞常有舊，卷入其中。蘇武傷愈之后就是“會論虞?！焙驮俣缺平?，虞常被斬，張勝心驚，當衛(wèi)律“舉劍欲擊”之時，“勝請降”。通過與張勝的對照，更可見蘇武以死保全氣節(jié)、鎮(zhèn)靜無畏的使臣風度和高貴品質?！碧K武據(jù)理反駁，衛(wèi)律理屈詞窮，舉劍威脅，蘇武“不動”。其三，在以情相勸之時，與降將李陵的對照。所說的這些，情理俱在，且陳述委婉，雖心如鐵石亦不能不為所動。蘇武并無過人之才，卻能在處變置難之時，不負使命，孤忠自誓，大義凜然，這種歷久而不變的節(jié)操，將國家利益置于個人恩怨之上的高貴品德，較之一時的血氣之勇更為難能可貴。漢亦留之以相當。尤其是“會論虞?！币荒?，劍斬虞常、逼降張勝，終于引出欲令蘇武屈節(jié)的高潮。在昭帝即位、匈漢和親之后，對漢廷求取蘇武的經過亦記敘頗詳，尤其是李陵與蘇武訣別時的對白，讀來令人酸楚。牧羊北海掘鼠食為食，仗節(jié)操持，節(jié)旄盡落，其歷久而不變的節(jié)操更令人敬仰。其怒斥衛(wèi)律，并以漢使在諸國被殺的史實，警戒匈奴，更見其高瞻遠矚。在蘇武先后與衛(wèi)律、李陵的對答中，個性化的語言表現(xiàn)出人物的不同特點。插敘：為什么被扣留的原因，緱王造反。這是否矛盾？并不矛盾?！爸刎搰笔且驗槭孪葲]有發(fā)現(xiàn)副使張勝的陰謀而導致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家?guī)硇呷瑁砸詺⒁员苊馐軐?。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發(fā)生著變化。⒉探討蘇武的反抗方式的變化。副使張勝因為與叛軍頭領虞常意欲劫持匈奴單于的母親，因而單于遷怒所有漢朝史臣，無辜的蘇武也因此受到牽連。蘇武歷盡艱辛，渴了喝雪，餓了挖草根，不論坐臥起身都時刻拿著漢節(jié)。明確：忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）㈡教師引導學生從細節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。第二課時教學理念：⒈結合背景材料，深入理解人物特征（學生展示自己了解的材料，教師適當補充）⒉讓學生走進歷史，走進文本，直面人物，主動參與，挖掘探究，培養(yǎng)獨立的鑒賞能力,發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力?！飳W生閱讀圈畫，教師巡視。第一次被“勝、惠共止之”；第二次寫了眾人的反應：“衛(wèi)律驚，自抱持武，馳召醫(yī)”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武”。通過對艱苦考驗的描寫，表現(xiàn)了蘇武堅忍不拔、歷久不變的愛國意志?！钐K武早已將生死置之度外，他一心考慮的都是漢朝的榮譽與利益?？梢姶蠹乙褜@個人物有了深入的了解。他先是“威逼”蘇武，用殺死虞常的行為企圖“殺雞儆猴“結果嚇倒了張勝，卻嚇不倒蘇武。李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的賣國之人。李陵企圖用自己的親身經歷、肺腑之言打動蘇武，但蘇武卻始終忠貞如一，不為所動。分別總結衛(wèi)律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。這就是李陵，一個矛盾痛苦的悲劇人物。不管是威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說，都打動不了忠貞如一的蘇武，他實在是一個鐵骨錚錚的硬漢子，愛國忠誠的真君子。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！三、探究研討通過學習，我們深深體會到蘇武的人格魅力，但人無完人，蘇武的行為也未必完全是對的，下面我們就對這個人物的功過和價值進行討論。蘇武接受單于弟弟的饋贈，這是“君子不輕其生”，是活下去的需要，而這時的堅強存活恰恰便是一種斗爭方式?！边@正是封建士子的道德原則，是蘇武盡忠于大漢帝國，至死不渝的表現(xiàn)。當然武帝的恩情也不能抵消其對親人的傷害之過，蘇武一味強調武帝對他們父子莫大的提拔之恩，因此愿意為之肝腦涂地也不免帶有愚的成分。同時“水至清則無魚，人至察則無徒”，我們又怎能苛責兩千多年前的蘇武？探究五：在我國，先賢圣哲的精神彌漫著刺眼的光輝，他們志向高潔，人格魅力非凡。探究六：前段時間，國家教育部對高中歷史教科書的教學大綱進行修改，其中備受爭議的是如下一段文字：“中國歷史上的民族戰(zhàn)爭，??是國內民族之間的戰(zhàn)爭，是‘兄弟鬩墻，家里打架’，有正義與非正義的區(qū)別，不宜有侵略和反侵略的提法。其次，他保持民族氣節(jié)十九年，始終忠貞如一，這種忠誠表面看起來是對漢武帝，但實際上是對國家人民的，因為漢武帝是一個善于治國的明君，忠誠于他就是忠誠于漢武帝治理下的國家?！碧K武的精神，是中華民族品格的重要組成部分，至今仍具有震憾力量。這就是我們現(xiàn)在所說的權利與義務的問題。是讓專家修改定義，還是人民改變認識向專家看齊，值得探討。所以康熙給袁崇煥平反，乾隆給史可法立祠，日本人給抗日英雄送葬。從歷史的處理來看，一個帶積極性的做法，是承認民族之間曾經出現(xiàn)過壓迫或掠奪與反壓迫或反掠奪的歷史，承認各民族有。事實上，好象也沒有哪個少數(shù)民族對稱岳飛為民族英雄提出過異議，或覺得傷害了誰的民族感情，金人的后代乾隆還拜謁過岳王廟呢。尤其是民族英雄身上所體現(xiàn)的愛國和獻身精神，是構成一個民族靈魂的重要組成部分，是民族的文化傳承的關鍵內容。參考觀點二：反駁岳飛是民族英雄的人，一般是從民族英雄的定義出發(fā)，然后導出結論的。比如：李陵勸降時曾經提到蘇武的兩個兄弟盡心為國卻枉死，但蘇武卻一味堅持漢武帝對他們父子有莫大的提拔之恩，因此愿意為皇帝肝腦涂地?！飳W會辯析評價歷史人物?！卑凑战虒W大綱的說法，蘇武也就不能稱之為民族英雄，你對此有什么看法？ 參考觀點一：不能說是愚忠。那么，我們今天學習蘇武的精神，其現(xiàn)實意義是什么？ 明確：《蘇武傳》表現(xiàn)了蘇武在出使匈奴的十九年中，面對各種各樣的壓力，始終對自己的國家和民族忠心耿耿的高尚精神，當今時代，物質高度發(fā)達，我們固然需要物質上的享受，但更需要精神上的滋養(yǎng)，我們的精神家園不能荒蕪。娶了與自己對立民族的婦女為妻，確實有違當初諾言。身為漢使出使匈奴，在遇到意外事件之時，他首先想到的是不能屈節(jié)辱命，不能使人格、國格受辱，而是為了大漢王朝的利益，愿意赴湯蹈火。探究二：李陵勸降時所說“陛下春秋高，法令無常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”是實情，蘇武為何不接受？明確：漢武帝晚年的確殘忍，班固繼承司馬遷“不虛美，不隱惡”的實錄精神，語帶批判，義正詞嚴。蘇武為何接受單于弟弟的饋贈，為其矯正弓弩？ 明確：白居易說“非其義，君子不輕其生；得其所，君子不愛其死”。蘇武：清醒地認識到使節(jié)行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。在這場勸說的斗爭中，蘇武取得了精神上的勝利。李陵的矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現(xiàn)得最為淋漓盡致。★學生仔細研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降這部分內容，分組討論、探究、總結。因此李陵對蘇武的勸說不像衛(wèi)律那樣威逼利誘，而是企圖以情動人，用肺腑之言打動蘇武。衛(wèi)律見”威逼“不行，于是就”利誘“，想用榮華富貴來打動蘇武的心，誰知蘇武不但不吃這一套，還義正詞嚴地指責衛(wèi)律通敵叛國的可恥行徑。為了突出表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)，文中寫了三個叛徒與蘇武形成鮮明的對比，這也是班固塑造人物形象的一個特色。明確：衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節(jié)投降，唯蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。明確：（學生可能的回答）☆不論是自殺還是求生，都是蘇武的反抗方式。課文第6段寫到蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。當衛(wèi)律以富貴誘惑他時，“武不應”，“不應”二字體現(xiàn)了蘇武“富貴不能淫”的高貴品質。學生在古典文本的解讀中注入現(xiàn)代的意識，去體現(xiàn)出時代意識和創(chuàng)新精神。在這篇課文中，作者非常善于抓住細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物。最后，漢昭帝繼位，漢朝與匈奴恢復邦交，在胡地呆了十九年的蘇武才得以回到自己的祖國。單于先派了丁靈王衛(wèi)律去勸降，沒有成功，他本人也被蘇武痛罵一頓。教學 重點 分析人物性格，重點剖析蘇武的性格特征，體會蘇武的人格魅力。⒉疏通課文大意，歸納文言知識點，整體感知課文內容。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節(jié)。描寫人物的方法：能突現(xiàn)人物主要的性格特征：正面：對照，主要寫蘇武在威脅，利誘下的愛國之心，對照：張勝投降，側面：通過人物的口來寫，李陵：“功大于天”，張安世的肯定，贊揚蘇武。（4）敘事方法：運用多種敘述方法，使內容詳實，明快，有三種：順敘、插敘、補敘。初則“愿勿復再言”，繼則“王必欲降武，請畢今日之歡，效死于前”，愈見恭敬則愈為冷峻。蘇武對張勝所說的“見犯乃死，重負國”，對?；菟f的“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢”，都可見其為堅持民族氣節(jié)，已立下必死之念。蘇武自刺后，被置地坎之上，蹈背出血，氣絕復息，充滿悲壯色彩。李陵勸降又全然不同于衛(wèi)律逼降，李陵起先“不敢求武”，后奉單于命，“為武置酒設樂”，詳言蘇武的家庭變故，并惺惺相惜、推己及人，意欲激起蘇武對漢武帝的怨憤，動搖蘇武對漢朝的信念，而蘇武在表明心跡之后，以“愿勿復再言”卻之。又如：當緱王、虞常等準備反叛匈奴而事發(fā)時，張勝“恐前語發(fā)，以狀語武”，蘇武料知此事必會牽連自己，有負于國，欲自殺而被止。（3）以生動描繪事情經過，具體展現(xiàn)環(huán)境與行動，詳盡記述人物言論見長。在連飲數(shù)日之后，仍陳其“必欲降武”惟有“效死于前”之志，終使李陵贊嘆與自責并作，與之泣別。他原來愧見蘇武，受單于指使，以“置酒設樂”之舉與蘇武相見，道明“說足下”之意，和單于“虛心欲相待”的誠心。衛(wèi)律見恬不知恥的現(xiàn)身說法不能奏效，又轉為威脅：“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計，后雖欲復見我，尚可得乎？”對這種無恥之尤的言行，蘇武先是指斥衛(wèi)律“不顧恩義，畔主背親”的叛變之舉，繼而痛責衛(wèi)律“反欲斗兩主，觀禍敗”“欲令兩國相攻”的陰謀詭計。衛(wèi)律因李延年推薦，出使匈奴，還漢之時，延年因罪全家被捕，衛(wèi)律逃奔匈奴，被封為丁零王。作為副使，張勝背著蘇武行事，置兩國關系于不顧，欲貪功而陷于虞常謀反之事，累及蘇武，在匈奴的威逼之下，貪生請降。料必牽連自己，有負于國，欲自殺。其一，在出使匈奴之初，與副使張勝的對照?！碧K武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”使衛(wèi)律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。蘇武留胡十九年，經歷坎坷曲折，漢與匈奴的關系錯綜復雜。而周圍人的反應是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭情形。漢匈和親，請還蘇武。衛(wèi)律勸降，威武不屈。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。1．少以（）父任，兄弟并為郎；2．乃（）遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者； 3．因（）厚賂單于，答其善意； 4．恐前語發(fā)，以（）狀語武； 5．即（）謀單于，何以復加？6．屈節(jié)辱命，雖（）生，何面目以歸漢？ 7．會論虞常，欲因（）此時降武； 8．君因（）我降，與（）君為兄弟； 9．后雖（）復欲見我，尚可得乎？ 10．朝鮮殺漢使者，即（）時誅滅； 11．若（）知我不降明； 12．羝乳乃（）得歸；13．單于使陵至海上，為（）武置酒設樂；14．因（）泣下沾衿，與武決去； 15．始以（）強壯出，及還，須發(fā)盡白。（2）非漢所望也。（5）何以復加。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。（3）恐前語發(fā) 發(fā)：被揭發(fā)。（3）廩食不至 食：糧食。③引（1）虞常果引張勝 引：招供。（2）乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留漢者第一個“使”：出使。（7）絕不飲食 飲食：名詞做動詞，給他吃的、喝的。（3）杖漢節(jié)牧羊 杖：名詞做動詞，拄著。（5）何久自苦如此 苦：使動用法，使……受苦。②使動用法（1）欲因此時降武 降：使動用法，使……投降。及：古義：牽連 今義：常作連詞“和”用 。今義：丟失、落下。稍： 古義：漸漸。春秋：古義：年紀。因此：古義：趁這時。成就：古義：提拔。 決：通“決”，辭別。通“襟”，衣襟。 亡：通“無”，沒有。 旃：通“氈”，毛織品?！窘虒W難點】引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法 課時安排 2課時 教學步驟第 一 課 時 要點 疏通字詞 通譯課文 導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。二、過程和方法合作學習，了解故事發(fā)生的背景，概括內容要點，培養(yǎng)歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。賓語前置句（1）雖生，何面以歸漢?。?）子卿尚復誰為乎？被動句（1）見犯乃死（2）幸蒙大恩省略句（1）使牧羝（“使”后省略賓語“之”）（2）會候王與長水虞常等謀反匈奴中（“謀反”后面省略介詞“于”）（老師給出重要句子翻譯）1于，答其善意。生：我們找的是文盲句式。）（3）掘野鼠、去草實而食這（“去”通“棄”，收藏。知識拓展、提升