【正文】 老師的敬愛。于漪無愧于整個中國教師心目中的偶像，她的教學藝術永遠值得我們借鑒和學習。教材她的語文教學課堂充滿了美的藝術力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發(fā)富激情的藝術熏陶，貫穿于靈活應變善誘導的教育機智，歸根于扎實功夫創(chuàng)真知的創(chuàng)新意識?！▌③摹段男牡颀埰浯问沁M入角色，即更深層次地挖掘課文語言文字信息，感性和理性相結合，根據(jù)課文的具體形象，結合自己的生活閱歷、生活知識展開豐富的聯(lián)想和想象，對課文的形象和內涵進行補充和說明，真切地體味其中的深意。于老師把自己內心對周總理的真實情感和課文作者的情感結合起來，表達了無法抑制的悲傷和無限的崇敬之情，更演繹了一幕幕真情流露的告白。教師只有自己真正動情，才能以情感染學生。周總理逝世周年感慨》“緩緩靈車經(jīng)過路，萬眾號呼總理，淚盡也，贖公無計”，加深學生的情感，以情激情，讓學生身臨其境地體驗感情。（一）開講美都說好的開頭等于成功的一半，猶如一石激起千層浪?！鄙钋榈脑捳Z，耐人尋味的意義，不僅掀起了學生情感的波瀾，還激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。（二）語言美語文，顧名思義是一門以組織語言、言語表達為主要目標的學科。于漪老師課堂教學語言就是這樣一種美的存在。它沒有作詞句上的修飾，但句句向投槍，像匕首，直刺敵人要害，使敵人招架不住，躲閃不及。于漪老師的課堂就充滿了節(jié)奏美，不僅在于教學進程的起伏變化、教學氣氛的張弛適度，還在于教學速度的疏密相間、教學情感的跌宕有致和教學語言的抑揚錯落，就如“大珠小珠落玉盤”般擲地有聲，富有韻律感和節(jié)奏美。于老師的課堂意境漸漸深入，學生的認識也漸漸深化，給學生緊張而又輕松愉悅的之感，使課堂教學呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣又緊張適度的節(jié)奏美。有人接著說“萬萬就是一億，這都不懂”，使得提問題的學生十分尷尬。三、靈活應變善誘導于漪老師的課堂教學不僅富有情感、美不勝收，還活而有致、靈活多變?，F(xiàn)代心理學之父皮亞杰曾經(jīng)也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。于漪老師就是把課堂教學當作培養(yǎng)學生語文興趣的主戰(zhàn)場，其一，她用新奇的刺激引起學生的定向探究活動，讓課堂充滿新鮮感和趣味性；其二，她帶著情感去教學，用思考咀嚼心態(tài)去挖掘課文的深邃思想、精辟的見解和高尚的情操；最后，她把時代的活水注入課堂，讓課堂活躍，讓學生有所感奮?！庇阡衾蠋熅褪巧朴谶\用自己的智慧，靈活機敏地處理一些課堂的突發(fā)事件，借題發(fā)揮，諄諄誘導，運籌帷幄之中，決勝千里之外。于漪老師教學藝術的起點在于“她那慈祥敏銳的目光，笑意橫溢的臉龐和親切明亮的語言，時時刻刻傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊嚴和愛的期待”?！边@是善用教育機智的教師的坦白，而不是‘不懂裝懂’，讓學生對自己更加崇敬。于漪老師一生從事語文教育，她一身正氣，為人師表，有著高尚的人格力量、先進的教學知識和高超的教學藝術；她德、才、識、能兼?zhèn)洌兄鷮嵉闹R底蘊、豐富的語言修養(yǎng)和大膽的創(chuàng)新精神。聽她的課，猶如在優(yōu)美的夢境里遨游，知識如涓涓溪流，伴隨著美妙動聽的旋律，漸漸地滋潤你的心田，潛入你的記憶?！弊鳛槿?文性很強的語文課，教師如果能 圍繞課堂教學目標或重點、難點，結合學生實際，在每篇課文、每 一堂課導入時不斷創(chuàng)新，引導學 生盡快進入文本，進入有效的閱 讀狀態(tài)，將起到牽一發(fā)而動全身 的作用、教學效果也會事半功倍。再如 《勸學》一課，我這樣設問：茍子 在《勸學》中告訴我們，人的智 慧有三個層次：聰明、知明和神 明。如教學《念奴嬌赤壁 懷古》，我先讓學生閱讀課文注 解③：[赤壁]蘇軾所游的是黃州 的赤鼻磯，并非赤壁大戰(zhàn)處。如教學《竇娥娥 冤》，筆者就設計了這樣個導 入語：“在生活中，人們形容受到 很大冤屈時常常說，簡直比賽娥 還冤。這里僅就課后問題 課前運用例舉說明。其實幾乎每一篇課文后面都 有一些可以在課前使用的問題，但不少教師卻常常舍棄不用，實 為可惜?？傊行У恼n堂導入能夠 激發(fā)學生強烈的求知欲，最終實 現(xiàn)閱讀教學的高效性目標。人們對這首詩中 的“姑娘”有不同的理解，有人 認為“姑娘”就是“我”；有人認 為“姑娘”相當于“我”心中的 理想；還有人認為，“姑娘”就是 “姑娘”，沒有其他意思。五、巧用課后思考題課后思考韙在課堂導入中常 常被教師忽視，許多教師認為，既然是“課后思考題”，當然是讓 學生讀完課文后來思考。再 如《師說》，我先讓學生閱讀課文 注解①后，設置了以下問題：韓 愈倡導的唐代“古文運動”是一場 什么運動?2蘇軾稱韓愈”文起 八代之衰”是指哪八代?3明人 列韓愈為“唐宋八大家”之首，另 外七人是誰’4本文是韓愈寫給 他的學生李蟠的，師說，目口論說從 師學習的重要性，那么李蟠是韓 愈推崇的從師的正面典型，還是 韓愈要批評教育的反面形象’三、巧用俗語名言四、教材中許多課文和一 些俗 語、名言聯(lián)系緊密，學生對這些 俗語、名言雖然“耳熟“，卻往往 未必“能詳”。又如教學《赤壁賦》，我如此 導八：《赤壁賦》是篇寫景抒情 散文，文章感情跌宕起伏，寓情 于景是本文的主要寫作手法，同 是江風，隨著作者感情的變化，前后被賦予不同的感情色彩，請 同學們找出作者對江風的不同感 受。一、抓準關鍵詞選人教材的文章基本上都是 主旨鮮明、情感集中的經(jīng)典范本，作者在字里行間總是通過各種方 式反復強調自己的觀點或情感，教師要精讀文本，吃透教材，養(yǎng) 成捕捉關鍵詞的閱讀和教學習慣，并結臺教學目標從文本中提 取關鍵詞，然后運用關鍵詞設計 導人語。于老師的語文教學課堂充滿了美的藝術力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發(fā)富激情的藝術熏陶，貫穿于靈活應變善誘導的教育機智，歸根于扎實功夫創(chuàng)真知的創(chuàng)新意識。于漪老師在扎實的語文基本功的基礎上，還敢于創(chuàng)造真知，敢于創(chuàng)新精神。教學是否成功，要看是否把知識轉化為能力。于漪老師教《木蘭辭》時，學生提問問題：“在于古代婦女都是纏小腳的，花木蘭是小腳。于老師善于激疑，讓學生思起于疑，教學《七根火柴》，一開始她就提出“文章的主人公是誰”的問題，當學生意見不同，出現(xiàn)矛盾爭論時，她又一語道破“主人公是無名英雄”，接著她又設疑“為什么主人公是無名英雄呢？既然是無名英雄，為什么作者又花那么多筆墨寫盧進勇呢”，短短的幾分鐘，于老師巧妙地運用教育機智，抓住了疑點，提出了文章內涵，不僅激起了學生的學習興趣，還設置了新的懸念。村居》時，由于大多數(shù)城市學生對農(nóng)村生活不熟悉，所以對詩中描述的恬淡自然的農(nóng)家生活就不易動情，她就讓學生把詩中的文字變成圖畫，激起學生興趣，讓學生深刻理解和體會，再現(xiàn)翁嫗的音容笑貌和大兒、中兒、小兒的動作形態(tài)，勾勒一幅充滿生活情趣、鄉(xiāng)村野趣和‘小兒’童趣的詩意畫面。于漪老師認為，趣味性是與知識性、科學性、思想性緊密相聯(lián)的。（一）善于激趣俗話說：興趣是最好的老師。于老師敏銳的覺察，高超的教學技藝，通過師生的溝通，保持了師生間、生生間的高度和諧，營造了一個和諧美好的課堂氛圍?！北局非笕谇o間的師生關系的和諧美，于老師認真研究課堂心理，研究學情，重點突出學生的主體地位，她用滿腔的熱情、滿腔的愛，努力營造愛的心靈，愛的課堂，愛的氛圍，愛的海洋。如教學《茶花賦》時，于老師首先設計一段深情的導入影響學生的情緒，讓學生產(chǎn)生緊張急切的心理；接著讓學生認真聆聽朗讀，讓學生在愉悅的氛圍中感受課文情感交錯的優(yōu)美意境；再引導學生回憶相關贊美祖國河山的詩句，通過回憶思考使學生的思維進入緊張而又活躍的狀態(tài)，教師再做適時的點撥，讓學生在聆聽中時腦海里浮現(xiàn)“春深似?！钡拿谰皥D畫。于老師優(yōu)美動聽、跌宕起伏的教學語言，聲情并茂地演繹了語言的魅力，語言無與倫比的美。如教學《最后一次的演講》，于老師在小結時慷慨激昂的語言表達：“這篇演講是莊嚴的宣言，動員的號角，討伐國民黨反動統(tǒng)治的檄文。乏味頻繁的詞語，一個腔調，一種語速，一味的平鋪直述，很容易讓學生感覺壓抑而進入昏昏入睡的狀態(tài)?！焙喓唵螁蔚膬删湓挘m然沒有優(yōu)美的文字和詞綴，但卻巧妙地運用了提問導入法，并通過設疑激發(fā)學生的興趣，讓學生開動腦筋去思考，同時也道明了孔乙己的身世以及課文的整體思想內涵。如教學《七根火柴》的開講導語，“火柴，我們生活中天天用到，看起來是那么微不足道。二、美感煥發(fā)富激情