【正文】 教材”的課堂教學(xué)格局。這樣，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分展示自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人。學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有潛能的人，不是裝填知識(shí)的容器，教師必須變單向的知識(shí)傳授為師生之間的情感交流，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往和追求。要做到這一點(diǎn)，就要象陶行知先生說(shuō)得那樣“解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說(shuō)一說(shuō)；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)。信息的來(lái)源是多方面的。只有這樣，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。二、實(shí)踐探索，主體參與型課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革，除轉(zhuǎn)變教育觀念外，課堂教學(xué)模式的變革顯得尤為重要。這里僅以中國(guó)旅游文化“中國(guó)古典私家園林建筑”為例，對(duì)這種主體參與型課堂教學(xué)模式作一說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境：播放圖片和錄象—蘇州的拙政園、留園，無(wú)錫的寄暢園，揚(yáng)州的個(gè)園等[說(shuō)明：通過(guò)錄像等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀形象地看到形象，產(chǎn)生興趣。中國(guó)古典園林在布局上還有含蓄、變化、曲折的特點(diǎn)，比如園路要“曲徑通幽”，講究景中有景，一步一景；園中的建筑要與自然景物交融在一起，形狀式樣變化多樣；花草樹(shù)木要高低相間，四季爭(zhēng)艷……中國(guó)古典園林的另一個(gè)特點(diǎn)，是巧妙地將詩(shī)畫(huà)藝術(shù)和園林融于一體。此時(shí)期的園林代表作品可推無(wú)錫寄暢園、蘇州拙政園、揚(yáng)州影園，其審美特點(diǎn)是“接近自然”。江南私家園林藝術(shù)有著共同的藝術(shù)傾向：講究形式美、技術(shù)巧，由順應(yīng)自然而發(fā)展為美化自然，強(qiáng)調(diào)人對(duì)自然環(huán)境的改造，追求外在的物質(zhì)創(chuàng)造。誠(chéng)然，創(chuàng)新教育作為一個(gè)開(kāi)放、發(fā)展的體系，沒(méi)有固定不變的模式，上述所舉的例子只是其中的一種，且并非一成不變。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的教學(xué)情境。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中要針對(duì)學(xué)生思想活躍、思維敏捷的心理特征，面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，面向科技發(fā)展的新成果，貼近學(xué)生的原有知識(shí)、思想情感和生活經(jīng)驗(yàn)，用新穎的材料引發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，滿足他們的情感需要，使他們自覺(jué)地去研究、思考。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思考、討論求證、悟出道理”四個(gè)相互促進(jìn)的階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多看、多聽(tīng)、多記、多感受而少說(shuō)話，回收來(lái)自學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面的信息，及時(shí)采取組織討論、練習(xí)訓(xùn)練等調(diào)節(jié)手段，調(diào)整教學(xué)，又要將回收的信息及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，分析自己的不足，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能夠及時(shí)加以自我調(diào)節(jié)。旅游教研室二○○八年八月二十日第五篇：《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐》試題基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試試卷特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時(shí)間為120分鐘。2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵答：第一，學(xué)生是課程的主體，課程是學(xué)生建構(gòu)人生意義的活動(dòng)。3．案例的基本結(jié)構(gòu)答： 案例的結(jié)構(gòu)包括：（１）主題與背景。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。（４）詮釋與研究。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。（二）面向全體，重視發(fā)展。（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。? 體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。? 學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？答：教學(xué)中要“用活”教材。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。當(dāng)問(wèn)到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。把人，把活生生的人的天性：聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力給扼殺了。我們現(xiàn)在意識(shí)到這一點(diǎn)，就要從自我做起，保護(hù)學(xué)生的天性，千方百計(jì)發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力。此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。考試只是課程評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試與其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過(guò)分注重等級(jí)、過(guò)分注重量化的做法。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)組的報(bào)告似乎是“洗腦”的開(kāi)始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對(duì)“課改”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽(tīng)也好不愿聽(tīng)也好反正由不得你。在這次會(huì)議上，來(lái)自全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對(duì)課本編寫(xiě)者的意見(jiàn)和建議，但我相信所有與會(huì)者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開(kāi)的第二次全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報(bào)告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個(gè)重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會(huì)議上獲得了一等獎(jiǎng)。課改給了我們一個(gè)平臺(tái)，用以施展自己的才能；課改是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，機(jī)遇也隨之而來(lái)，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動(dòng)；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時(shí)時(shí)更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，也就不那么被動(dòng)了。不能適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的新需求。為什么會(huì)普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？筆者看來(lái)，主要原因在于：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。尤其是，對(duì)于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動(dòng)束手無(wú)策，對(duì)于本應(yīng)該通過(guò)自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識(shí)無(wú)法應(yīng)付。（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時(shí)學(xué)習(xí)和基本把握，對(duì)為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。答：近幾年的改革實(shí)踐表明，教師的專業(yè)能力遭受嚴(yán)重挑戰(zhàn)，出現(xiàn)一些新情況、新問(wèn)題： ，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。就這樣《意料之外——一堂沒(méi)有完成計(jì)劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國(guó)的評(píng)比中都拿了一等獎(jiǎng)，謝謝我的學(xué)生們。我們也許沒(méi)有意識(shí)到，我們已投身于中國(guó)教育的一場(chǎng)巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無(wú)法應(yīng)對(duì)。此次課程改革，在注重質(zhì)性評(píng)價(jià)方面做了有益的探索，因?yàn)橹挥匈|(zhì)性評(píng)價(jià)，才能夠更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。答：這樣一種結(jié)果肯定與我們的教、學(xué)方式有關(guān)，具體表現(xiàn)為：過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本上一書(shū)本只是為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評(píng)價(jià)方面多采用紙筆考試，過(guò)于注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，過(guò)于重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等，教育評(píng)價(jià)相對(duì)落后，已經(jīng)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。這樣的教育方式培養(yǎng)出來(lái)的人畏首畏尾，喪失了個(gè)人意志的自由表達(dá)，從而使整個(gè)社會(huì)缺乏一種創(chuàng)造的活力。最后，當(dāng)問(wèn)到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異常活躍地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門(mén)上的貓眼”……事后，老人給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？（1）讀完之后，簡(jiǎn)單描述你的所想、所感。結(jié)果，當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來(lái)代替評(píng)價(jià)。? 課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的策略有如下幾個(gè)：1．調(diào)控課堂提問(wèn)的難度２．調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度３、調(diào)整課堂提問(wèn)的等候時(shí)間４、利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)——沉默率５、．簡(jiǎn)要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。二、論述題（每小題10分，共40分）1．影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。（３）問(wèn)題討論。每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。第三“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。這樣的方法我們稱之為校本研究。對(duì)幾乎把全部生命歷程融入課堂教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，更有理由，也更有條件擔(dān)起這份重任。要注意及時(shí)的反饋調(diào)節(jié)。目標(biāo)的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)的出示，要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，節(jié)約課堂時(shí)間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間與空間；同時(shí)要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段特有的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材內(nèi)涵，整合教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。新型課堂教學(xué)的目標(biāo)不是單一的，它不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，僅以知識(shí)和有限的能力為目標(biāo)，具有多項(xiàng)性：有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、思想覺(jué)悟目標(biāo)，這五項(xiàng)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中融為一體，最終落實(shí)到人的發(fā)展上，人的身心素質(zhì)全面提高上。[說(shuō)明：在討論特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系美學(xué)、歷史、心理等其他相關(guān)知識(shí)，提升討論為中國(guó)古典私家園林形式變化的哲學(xué)思想，文化根源，提高學(xué)生感悟力。這種曠達(dá)與超逸的園林審美觀從明中葉一直延續(xù)到清初，至乾隆時(shí)，園林美學(xué)思想起了巨人的變化。[說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和班級(jí)集體討論的形式，互相合作、互相啟發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。] 討論求證：中國(guó)古典園林的最大特點(diǎn)，是講究自然天成。由此可見(jiàn)，要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，就必須改革以“教師為本”、以傳授知識(shí)為根本任務(wù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體作用，建構(gòu)以“學(xué)生為本”、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為首要任務(wù)的主體參與型課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)“回歸主體、發(fā)展主體”。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的單一的課堂教學(xué)手段，不可避免地要受到?jīng)_擊，并終將被現(xiàn)代教學(xué)手段所取代。只要圍繞課本的中心議題，能為學(xué)生提供新知識(shí)和新技術(shù)的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)被看作課堂交流的信息。走創(chuàng)新教育之路，應(yīng)傳遞內(nèi)容與形式統(tǒng)一的課堂教學(xué)信息。新型課堂教學(xué)是師生共同探討問(wèn)題的場(chǎng)所。新型課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)是教與學(xué)的相互交替，是人與人之間的交往。在課堂教學(xué)中必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位。因此，目前課堂教學(xué)改革的中心問(wèn)題，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高人的素質(zhì)，把它的根本任務(wù)由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到教會(huì)學(xué)習(xí)和激勵(lì)創(chuàng)新上來(lái)。之所以目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端依然普遍存在，一個(gè)很重要的原因就是舊的教育觀念在作祟，總怕搞活了教學(xué)，管不了學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)下降。但目前課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，重知識(shí)、輕能力，高耗費(fèi)、低效率等，這些傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，課堂作為主渠道，其作用仍沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，課堂教學(xué)改革的任務(wù)仍沒(méi)有完成，它迫切需要我們廣大教育工作者去再研究、再探索，創(chuàng)造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革發(fā)展需要的新型課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到學(xué)校教育