【正文】 教材”的課堂教學(xué)格局。這樣，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分展示自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主人。學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有潛能的人，不是裝填知識的容器，教師必須變單向的知識傳授為師生之間的情感交流，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往和追求。要做到這一點(diǎn)，就要象陶行知先生說得那樣“解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動一動。信息的來源是多方面的。只有這樣，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。二、實(shí)踐探索，主體參與型課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須對課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革，除轉(zhuǎn)變教育觀念外，課堂教學(xué)模式的變革顯得尤為重要。這里僅以中國旅游文化“中國古典私家園林建筑”為例，對這種主體參與型課堂教學(xué)模式作一說明：創(chuàng)設(shè)情境：播放圖片和錄象—蘇州的拙政園、留園，無錫的寄暢園，揚(yáng)州的個園等[說明：通過錄像等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀形象地看到形象，產(chǎn)生興趣。中國古典園林在布局上還有含蓄、變化、曲折的特點(diǎn)，比如園路要“曲徑通幽”，講究景中有景，一步一景；園中的建筑要與自然景物交融在一起，形狀式樣變化多樣；花草樹木要高低相間，四季爭艷……中國古典園林的另一個特點(diǎn)，是巧妙地將詩畫藝術(shù)和園林融于一體。此時期的園林代表作品可推無錫寄暢園、蘇州拙政園、揚(yáng)州影園，其審美特點(diǎn)是“接近自然”。江南私家園林藝術(shù)有著共同的藝術(shù)傾向：講究形式美、技術(shù)巧，由順應(yīng)自然而發(fā)展為美化自然，強(qiáng)調(diào)人對自然環(huán)境的改造，追求外在的物質(zhì)創(chuàng)造。誠然，創(chuàng)新教育作為一個開放、發(fā)展的體系，沒有固定不變的模式，上述所舉的例子只是其中的一種，且并非一成不變。要創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的教學(xué)情境。我們在創(chuàng)設(shè)情境中要針對學(xué)生思想活躍、思維敏捷的心理特征，面向社會現(xiàn)實(shí)生活，面向科技發(fā)展的新成果，貼近學(xué)生的原有知識、思想情感和生活經(jīng)驗(yàn)，用新穎的材料引發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，滿足他們的情感需要，使他們自覺地去研究、思考。在課堂教學(xué)過程中，教師通過“創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思考、討論求證、悟出道理”四個相互促進(jìn)的階段，調(diào)動學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)多看、多聽、多記、多感受而少說話，回收來自學(xué)生知識、能力、情感等方面的信息，及時采取組織討論、練習(xí)訓(xùn)練等調(diào)節(jié)手段，調(diào)整教學(xué)，又要將回收的信息及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，分析自己的不足，反思自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠及時加以自我調(diào)節(jié)。旅游教研室二○○八年八月二十日第五篇：《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐》試題基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試試卷特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。2．新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵答：第一，學(xué)生是課程的主體，課程是學(xué)生建構(gòu)人生意義的活動。3．案例的基本結(jié)構(gòu)答： 案例的結(jié)構(gòu)包括：（１）主題與背景。它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。（４）詮釋與研究。教育的根本功能是促進(jìn)入的成長與發(fā)展，教育的一切改革，最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。（二）面向全體，重視發(fā)展。（２）教師的專業(yè)能力不健全，缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。2．如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價值、有效果、有效率、有魅力。? 體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。? 學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？答：教學(xué)中要“用活”教材。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。當(dāng)問到初中學(xué)生時，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零。把人，把活生生的人的天性：聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力給扼殺了。我們現(xiàn)在意識到這一點(diǎn)，就要從自我做起，保護(hù)學(xué)生的天性，千方百計發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力。此次課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能?？荚囍皇钦n程評價的一種方式，要將考試與其他評價方式有機(jī)結(jié)合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。另外，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價給多次機(jī)會，重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。在這次會議上，來自全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實(shí)驗(yàn)研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時，機(jī)遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時時更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。不能適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的新需求。為什么會普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？筆者看來，主要原因在于：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。尤其是，對于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。（３）教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的專業(yè)素養(yǎng)停留在２０世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。答：近幾年的改革實(shí)踐表明，教師的專業(yè)能力遭受嚴(yán)重挑戰(zhàn)，出現(xiàn)一些新情況、新問題： ，對現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學(xué)生們。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無法應(yīng)對。此次課程改革，在注重質(zhì)性評價方面做了有益的探索，因?yàn)橹挥匈|(zhì)性評價，才能夠更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。答：這樣一種結(jié)果肯定與我們的教、學(xué)方式有關(guān)，具體表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，基本上一書本只是為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評價方面多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于重視對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等，教育評價相對落后，已經(jīng)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。這樣的教育方式培養(yǎng)出來的人畏首畏尾，喪失了個人意志的自由表達(dá)，從而使整個社會缺乏一種創(chuàng)造的活力。最后，當(dāng)問到小學(xué)一年級的學(xué)生時，他們異?；钴S地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。結(jié)果，當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo)。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評價。? 課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。促進(jìn)課堂有效提問的策略有如下幾個：1．調(diào)控課堂提問的難度２．調(diào)控課堂提問的頻度３、調(diào)整課堂提問的等候時間４、利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)——沉默率５、．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。（４）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。二、論述題（每小題10分，共40分）1．影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：（１）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏。（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。（３）問題討論。每個案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。第三“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。這樣的方法我們稱之為校本研究。對幾乎把全部生命歷程融入課堂教學(xué)的廣大教師來說，更有理由，也更有條件擔(dān)起這份重任。要注意及時的反饋調(diào)節(jié)。目標(biāo)的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)的出示，要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，節(jié)約課堂時間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的時間與空間；同時要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段特有的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，創(chuàng)設(shè)鮮活生動的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思路。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材內(nèi)涵，整合教學(xué)內(nèi)容，把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)學(xué)習(xí)活動。新型課堂教學(xué)的目標(biāo)不是單一的，它不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，僅以知識和有限的能力為目標(biāo)，具有多項(xiàng)性：有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、思想覺悟目標(biāo)，這五項(xiàng)目標(biāo)在教學(xué)過程中融為一體，最終落實(shí)到人的發(fā)展上，人的身心素質(zhì)全面提高上。[說明：在討論特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系美學(xué)、歷史、心理等其他相關(guān)知識，提升討論為中國古典私家園林形式變化的哲學(xué)思想，文化根源，提高學(xué)生感悟力。這種曠達(dá)與超逸的園林審美觀從明中葉一直延續(xù)到清初，至乾隆時，園林美學(xué)思想起了巨人的變化。[說明：學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和班級集體討論的形式，互相合作、互相啟發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。] 討論求證：中國古典園林的最大特點(diǎn)，是講究自然天成。由此可見，要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，就必須改革以“教師為本”、以傳授知識為根本任務(wù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體作用，建構(gòu)以“學(xué)生為本”、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為首要任務(wù)的主體參與型課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)“回歸主體、發(fā)展主體”。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的單一的課堂教學(xué)手段，不可避免地要受到?jīng)_擊，并終將被現(xiàn)代教學(xué)手段所取代。只要圍繞課本的中心議題，能為學(xué)生提供新知識和新技術(shù)的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)被看作課堂交流的信息。走創(chuàng)新教育之路，應(yīng)傳遞內(nèi)容與形式統(tǒng)一的課堂教學(xué)信息。新型課堂教學(xué)是師生共同探討問題的場所。新型課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)是教與學(xué)的相互交替，是人與人之間的交往。在課堂教學(xué)中必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位。因此，目前課堂教學(xué)改革的中心問題，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高人的素質(zhì)，把它的根本任務(wù)由單純傳授知識轉(zhuǎn)到教會學(xué)習(xí)和激勵創(chuàng)新上來。之所以目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端依然普遍存在，一個很重要的原因就是舊的教育觀念在作祟，總怕搞活了教學(xué)，管不了學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)下降。但目前課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，重知識、輕能力，高耗費(fèi)、低效率等，這些傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，課堂作為主渠道，其作用仍沒有真正發(fā)揮出來，課堂教學(xué)改革的任務(wù)仍沒有完成，它迫切需要我們廣大教育工作者去再研究、再探索，創(chuàng)造適應(yīng)時代發(fā)展和教學(xué)改革發(fā)展需要的新型課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到學(xué)校教育