【正文】 方向性指導，一味指責和抗議甚至謾罵是不對的，應從“自身如何強大”著眼。幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語速快……這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個順序的思考。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。尤其讓人稱道的是老師的點撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學生的`情感、思維不斷引向深入。在學生兩次高質量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個詞，說：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學們把‘中華不振’這四個字讀得特別有力。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導學生談學習本課后的感受以及自己的志向。這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。最后，我說：在某些領域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學“為中華之崛起而讀書”。為中華之崛起而讀書，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的`關鍵點。課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。結束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學我嚴格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。因此，我把這一段作為我教學中的一個突破口，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進的情感。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。這可是誤人子弟的做法。這樣的詞語學習與閱讀教學渾然一體。三、首尾呼應，指導朗讀循序漸進課文的題目讀了三次，一次是課一開始的齊讀，要求學生讀準確；第二次朗讀是在學習了“清晰而堅定”和“鏗鏘有力”以后，請學生效仿周恩來“清晰而堅定”、“鏗鏘有力”地讀一讀；第三次是在課結束的時候，學生對中華不振有了深切的體會，也感受到了周恩來立志振興中華的原因，此時再讀是帶著對周恩來的敬佩，學生是在明自己的志，說自己的話，喊自己的心聲。作為教師，必須心中有學生，有每一位學生。當孩子們都把注意力放在情感訴說上時，我請學生關注文中的一組關聯(lián)詞“不但不——反而——”，并請學生用上這一組關聯(lián)詞說一說婦女、洋人、巡警的遭遇和言行?！驹O計亮點】一、授之以漁，指導詞語學習方法在教學“鏗鏘有力”一詞時，我沒有請學生單單讀《詞語手冊》中的解釋，而是要求學生從字形、讀音、語境等方面多角度的思考“怎樣的語氣才是鏗鏘有力的”?！驹O計思路】學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴，學習起來有一定的難度。擴展資料：《為中華之崛起而讀書》教學反思《為中華之崛起而讀書》教學反思趙冰《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。之后我創(chuàng)設情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書。三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。二、抓住特寫鏡頭，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。一、抓準切入點，緊扣中華不振，整體解讀文本。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。課堂上我指數(shù)名學生讀此語段，然后不失時機地加以追問：讀著讀著，三個“可能是”的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強?！爸腥A不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線。為中華之崛起而讀書教學反思14在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發(fā)學生的潛能。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。）二、品文，感受“中華不振”如果說，一開始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學生感受“中華不振”的現(xiàn)實，就更見她扎實的語文教學功底了。這才叫語文課堂！細細品味，洪老師有幾個環(huán)節(jié)的設計可謂匠心獨運，值得玩味。借著課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學生陌生，文章篇幅又長，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會怎么上？正在我理不出頭緒時，洪老師自信登臺了。但今天，體會到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。其實，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點撥就到達了！課前，我沒有充分預設到孩子們會差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時點撥一下。（目前的教學模式，課前老師和學生花費的精力是非常重要的。d、字、詞，用時過多，原因有二，一是學生不能準確把握重點時，老師任由他們去講解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結構，根本不必講。但想一想，都不可刪減，只有在用時上更科學一些來解決。感到必須梳理反思。讓學生們討論為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？學生交流寫話或說話內容，深化對課題的認識。老師板書課題。三、不足之處一節(jié)課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握上還做得不夠。讓學生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學生的愛國之情。通過綜合性學習，汲取營養(yǎng)。所以讓學生將課文內容與現(xiàn)實結合起來，并通過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習慣已經(jīng)養(yǎng)成了。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學生齊答：中華不振?。。。。ń處燀槃菅a充板書：?。┻@是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。根據(jù)課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課?！笔紫仁菍W生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當?shù)轿弧５诎俗匀欢问抢首x和感悟的重點段落。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的`形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。”一個預習環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發(fā)現(xiàn)租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。一堂課之后，我覺得對課文內容的教學，還有重難點的把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學，讓學生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書。從這一系列人的反應中，深刻體會到中華不振的含義，并讓學生用自己的39。為中華之崛起而讀書教學反思8這篇課文我在教學第一課時時就讓學生理清了文章的大致內容和結構，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。”其次，還引導學生關注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學生再去讀讀，有什么不同。另外在研讀“這個婦女的親