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正文內(nèi)容

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(文件)

2025-10-25 17:19 上一頁面

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【正文】 方向性指導(dǎo),一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對(duì)的,應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼。幾個(gè)讀課文片段的孩子,幾乎無一人讀得無任何瑕疵,錯(cuò)字、丟字、聲音小、語速快……這引起了我對(duì)《單元朗讀課》到底該放在哪個(gè)順序的思考。說來說去,課前多做功課,課上才能不為小事傷神。尤其讓人稱道的是老師的點(diǎn)撥、渲染,如行云流水,巧奪天工,將學(xué)生的`情感、思維不斷引向深入。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后,洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞,說:“剛才,老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。鄭老師在講課時(shí)把重點(diǎn)放在后面,著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。最后,我說:在某些領(lǐng)域,中國依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國家至少70年,所以,中華民族要作為一個(gè)大國重新崛起,依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。為中華之崛起而讀書,其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫鏡頭,是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn),是語言文字訓(xùn)練的`關(guān)鍵點(diǎn)。課堂上,學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué),我靜下心來,不斷反思,總體來說,這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫”的新的課堂模式,從而形成了一個(gè)開放的、充滿活力的語文課堂。課堂上,我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。因此,我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口,引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段,讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度,我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史,讓孩子心海難平,讓孩子心有所向,讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí),萌發(fā)報(bào)國之情。直至課的尾聲,讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆:我又是為什么而讀書?孩子們都能暢所欲言,紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向,說得十分精彩。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情,激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。這可是誤人子弟的做法。這樣的詞語學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)渾然一體。三、首尾呼應(yīng),指導(dǎo)朗讀循序漸進(jìn)課文的題目讀了三次,一次是課一開始的齊讀,要求學(xué)生讀準(zhǔn)確;第二次朗讀是在學(xué)習(xí)了“清晰而堅(jiān)定”和“鏗鏘有力”以后,請(qǐng)學(xué)生效仿周恩來“清晰而堅(jiān)定”、“鏗鏘有力”地讀一讀;第三次是在課結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生對(duì)中華不振有了深切的體會(huì),也感受到了周恩來立志振興中華的原因,此時(shí)再讀是帶著對(duì)周恩來的敬佩,學(xué)生是在明自己的志,說自己的話,喊自己的心聲。作為教師,必須心中有學(xué)生,有每一位學(xué)生。當(dāng)孩子們都把注意力放在情感訴說上時(shí),我請(qǐng)學(xué)生關(guān)注文中的一組關(guān)聯(lián)詞“不但不——反而——”,并請(qǐng)學(xué)生用上這一組關(guān)聯(lián)詞說一說婦女、洋人、巡警的遭遇和言行?!驹O(shè)計(jì)亮點(diǎn)】一、授之以漁,指導(dǎo)詞語學(xué)習(xí)方法在教學(xué)“鏗鏘有力”一詞時(shí),我沒有請(qǐng)學(xué)生單單讀《詞語手冊(cè)》中的解釋,而是要求學(xué)生從字形、讀音、語境等方面多角度的思考“怎樣的語氣才是鏗鏘有力的”?!驹O(shè)計(jì)思路】學(xué)生剛由三年級(jí)升到四年級(jí),在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ),但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn),學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境,與人物產(chǎn)生情感的共鳴,學(xué)習(xí)起來有一定的難度。擴(kuò)展資料:《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思趙冰《為中華之崛起而讀書》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來的回答為中華之崛起而讀書。三、拓展文本,直面歷史,引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)國之志。二、抓住特寫鏡頭,落實(shí)思維、語言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn),緊扣中華不振,整體解讀文本。此時(shí)此刻,我仿佛覺得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來,學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段,然后不失時(shí)機(jī)地加以追問:讀著讀著,三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo),學(xué)生打開思維的匣子,說得十分動(dòng)情,學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃,朗讀一次比一次好,情感一次比一次強(qiáng)?!爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思14在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中,我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維,以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知,用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操,啟發(fā)學(xué)生的潛能。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來所處時(shí)代中華民族遭受的屈辱,也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國正在趕超歐美強(qiáng)國、作為一個(gè)泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。而方老師則把重點(diǎn)放在對(duì)“中華不振”的理解上。)二、品文,感受“中華不振”如果說,一開始抓住“中華不振”,叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力,那么,下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實(shí),就更見她扎實(shí)的語文教學(xué)功底了。這才叫語文課堂!細(xì)細(xì)品味,洪老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn),值得玩味。借著課前幾分鐘,我匆匆瀏覽了一下課文,感覺有很重的思想教育的意味,加之故事發(fā)生的背景學(xué)生陌生,文章篇幅又長(zhǎng),這樣的文章該怎么教呢?我在心里犯難:如果讓我上,我會(huì)怎么上?正在我理不出頭緒時(shí),洪老師自信登臺(tái)了。但今天,體會(huì)到:非常有必要在品讀之前,充分朗讀。其實(shí),孩子們的憤慨,只有一步之遙,就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了,就一步!老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了!課前,我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步,所以,“毫無防備”地,沒及時(shí)點(diǎn)撥一下。(目前的教學(xué)模式,課前老師和學(xué)生花費(fèi)的精力是非常重要的。d、字、詞,用時(shí)過多,原因有二,一是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)時(shí),老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西,比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu),根本不必講。但想一想,都不可刪減,只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來解決。感到必須梳理反思。讓學(xué)生們討論為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把婦女訓(xùn)斥了一通?為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭,卻只能勸勸那個(gè)不幸的婦女?學(xué)生交流寫話或說話內(nèi)容,深化對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。老師板書課題。三、不足之處一節(jié)課下來,我滿懷激情,學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低,故而在課堂節(jié)奏的把握上還做得不夠。讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞,從而體會(huì)到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向,激發(fā)學(xué)生的愛國之情。通過綜合性學(xué)習(xí),汲取營養(yǎng)。所以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,并通過談讀書的目的,激發(fā)學(xué)生報(bào)國之情,在幼小的心靈中根植民族情感。因此,我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好書的必要性。語文的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過程,這個(gè)過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散,源于他們對(duì)課文的充分理解,聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。在書寫“懲處”兩個(gè)字后,教師連續(xù)問:該不該懲處?想不想懲處?敢不敢懲處?然后教師痛心疾首地問:這到底是為什么?學(xué)生齊答:中華不振?。。。。ń處燀槃?shì)補(bǔ)充板書:?。┻@是高潮之處的助推和收束,我卻因?yàn)樗悸返闹袛喽鴣G掉了這個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)課后習(xí)題“周恩來立下這個(gè)志向的原因是什么?”,我引導(dǎo)學(xué)生從伯父的話中找到答案:“中華不振”,然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課?!笔紫仁菍W(xué)生朗讀,接著是教師范讀,然后是想象婦女失去的親人是誰?并緊跟著進(jìn)行引讀;“是啊,失去了活潑可愛的孩子,她一定悲痛欲絕,誰來給大家朗讀?”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強(qiáng),角色體驗(yàn)也相當(dāng)?shù)轿?。第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。伯父與周恩來的對(duì)話,我采用分角色朗讀的`形式,問其他學(xué)生從他們的朗讀中聽出了什么?這就是對(duì)伯父心靈的初次走入。”一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),一個(gè)詞語的理解,是教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)的體現(xiàn),同時(shí)也突破了“了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景”的難點(diǎn)。到學(xué)習(xí)第七自然段時(shí),讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)現(xiàn)租界是個(gè)什么樣的地方時(shí),學(xué)生自然答出“不讓中國人進(jìn)入”,再追問學(xué)生:“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎?”他們異口同聲回答:“不喜歡!”之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的,學(xué)生說喜歡租界的笑話。搜集背景資料的話,毫無歷史知識(shí)的他們面對(duì)浩如煙海的資料,一定是茫然無措,無疑于大海撈針。一堂課之后,我覺得對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué),還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的,特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué),讓學(xué)生明白了中華不振的含義,并激起了他們的憤怒之情,讓他們想為中國強(qiáng)大而讀書。從這一系列人的反應(yīng)中,深刻體會(huì)到中華不振的含義,并讓學(xué)生用自己的39。為中華之崛起而讀書教學(xué)反思8這篇課文我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)就讓學(xué)生理清了文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu),課文主要講了三件事,第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振,第二件事是周恩來闖進(jìn)了租界,從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義,第三件事就是修身課立志?!逼浯?,還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言,如在讀悟時(shí),把“原指望,誰知,不但不,反而”,這幾個(gè)字加粗后,讓學(xué)生再去讀讀,有什么不同。另外在研讀“這個(gè)婦女的親
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